小学数学课堂导入案例.pdf

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1、 小学数学课堂导入案例 小学数学课堂导入案例 一、注重导入的实效性【案例一】五年级下册解决问题的策略-倒推一课，本课教学目标是让学生形成倒推策略并应用它解决一些特定问题。新课标（2011 版）明确指出：“教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础”。所以我在设计这节课的新知导入时，从最初的“上放学路线”到“火箭发射的倒计时”，最后我还是选择了一种最为原始的，但在我看来最为实用的有效的复习导入法。师：你能快速填出上面这四个方框里的数吗？生（情绪高涨、兴趣盎然）：能！师：那你准备先填哪个框呢？生（争先恐后）：第四个、最后一个。师：为什么呢？生：倒过来从后往前填容易些。师：说说吧，你都是怎么

2、填的？生：把算式倒过来算就行了。生:80+20=100,1005=20,20-15=5,53=15 师：“倒过来思考”很好，知道吗，有时这是一种重要的解决问题的策略。它可以帮助我们解决不少问题呢！中第二次领会“互相”是两个物体之间的关系。）评价：就在这短短的 2 分多钟时间里，老师运用了恰当的情境导入法引导学生认识生活中的“互相”，为本堂课学生理解“互相平行”做铺垫。师生不经意的谈笑之中隐藏着教师的睿智，看似我们每堂课前力行惯例的师生问好，却是老师精心设计的导入情境。教师在设计这个导入时目标明确且针对性强，就是为这堂课的教学重难点“领会互相”埋下伏笔。钟老师如此精湛的教学技艺无不令人折服。而深

3、圳市教育科学研究院的黄爱华老师在教学本课时则借助“朋友”一词，引导学生说出“你是我的好朋友，我也是你的好朋友，咱俩互相是好朋友”，再领会“互相”的含义，反映了大师之间的异曲同工之妙。借助于这样恰当自然的导入不仅能够强烈地激发学生的学习兴趣,消除学生对新课的恐惧心理,使学生产生愉悦感和对老师的信任感,更能为整个教学环节的顺利进行打下良好的基础,形成一个良性循环。三、切忌刻意追求导入的“新颖性”正是因为精彩有效的导入可以使课堂教学出彩，提高课堂教学效率。所以现在很多的公开课、评比课上，执教教师为了使课堂体现出“创意”“新颖”，达到所谓现代课堂教学的要求，于是便生搬硬套地创设了各种相对比较“时髦”的

4、导入法。可以说那样的教学导入不是为了学生，不是为了教学，而是为了取悦课堂后面的评委、听课教师，课堂失败在所难免。【案例三】在一次市级优质课比赛中，有一节课课题是六年级下册的图形的放大与缩小。一位执教教师上课伊始，播放了大约5 分多钟的一段视频，内容是庐山如何的美：庐山的树木美，庐山的花草美，庐山的山石美，庐山的姿态美.，再配上轻缓的音乐，加上教师动情的解说，的的确确给人最起码给我呈现了一座美丽的庐山，令人神往！可是花了这么多的时间精力，这段视频或者说这段教学导入对于本节课的教学起到什么作用呢？令人费解！最终答案揭晓：原来教师在一处山石风景前照了一张相片，等到旅游回来以后，觉得当时的这张相片太小

5、了，于是去照相馆重新放大了。接着教师说这节课就从这张放大的相片开始我们的学习.可以毫不客气的说，这样的课堂教学导入表面上看起来时尚流行，运用了视频、音频、动画等多种时髦的元素，但实际上完全是在浪费时间，浪费区区的 40 分钟，为了导入而导入，本来只需要两三句话就能解决的事人为的把它弄复杂了，这就显得很没必要了。导入要简洁明了，不能与教学内容脱节，要从教学内容的整体出发，为整体服务。所以当我们常常在教学时挖空心思设计种种，尤其是在一些观摩比赛课上，其实大可不必。我们的课堂导入不需要如何的奢华，不需要如何的热闹，也不需要刻意的新意。因为课堂导入的目的是为高效的新知教学服务的，不能喧宾夺主。四、把握

6、课堂导入的针对性 现在时下流行的导入法有很多，概括起来无外乎是情境导入法、故事导入法、设置悬疑导入法、复习导入法等等。不论是用哪种导入法，我们都应体现导入对本节课教学的积极作用，做到有的放矢、有的导入，注意把握好导入的针对性。一个好的课堂导入一定是具有极大地针对性。它能一下就集中学生的注意力，把他们的思路很快带入到新的知识情境中去。【案例四】课题是三年级下册认识轴对称图形，执教教师为了给学生讲解对称的概念，在课前准备了大量的脸谱图片，并用 ppt 制作好课件。课堂上，教师依次放映给学生欣赏，并且告诉学生这些脸谱都是国粹，放映完后，老师让学生说说欣赏感受，学生大多默默无语。老师又再问学生：国粹是

7、什么？有的学生摇摇头，有的学生则调皮地说：鬼脸就是国粹！让人忍俊不禁的同时，我们是否应反思自己的导入设计？反思这样的设计是不是针对了学生？是不是针对了教材？反思自己所提出的问题为什么会让学生无言以对呢？究其原因在于教师设计的导入脱离教学内容和学生的实际，创设的情境针对性不明确，没有能激发学生的兴趣，由此课堂教学效果可想而知。一堂课有好的导入，如同一篇文章有好的开头，一首歌曲有好的前奏。因此在上课时，教师应根据学生的心理特点和知识经验水平，创设出好的教学导入，在课堂一开始就能深深地吸引学生的注意力，架起连接新旧知识之间的桥梁，点燃学 生求知欲望的火花，使他们能情绪饱满地主动地去接受新知识。最后套

8、用一段流行语结束今天的话题，有一种包不是 LV，但它可以装下我最心爱的漫画书；有一种手机不是 iphone,但能在节日时送去我对亲人的问候；有一种相机不叫单反，但能留下记忆中那美好的瞬间；有一种导入不叫华丽，但却能带给我的学生最实用的、最有效的课堂教学，不管世界怎么变，合适的才是最重要的！【案例五】教学一年级“第几”这一内容时，可以讲述这个故事小学数学课堂导入案例百科。古时候，有一个人特别喜欢吃饼，一天他到一家烧饼店吃烧饼，他吃了一个不饱，又吃了一个还不饱，直到吃到第四个才觉得饱了；他拍拍肚子，叹口气说：“唉早知道吃第个能饱，先吃第四个该多好啊”。故事到此我问“大家说那个人说的对不对呢”学生异

9、口同声的答：“不对”“为什么不对呢”有些学生能一下子想到答案，但有的学生却不大明白为什么，老师便能趁热打铁组织引导，逐步导入新课。“认真学好这节课的知识你就知道为什么了”如此一来，学生的注意力被吸引住了。【案例六】小学生思维活跃，创设一定的学习情境，能充分调动学生的学习积极性。例如教学“能被 3 整除的数的特征”时，教师指出：375 这个数能被 3 整除吗？学生一时不能说出。教师接着说，我能直接判断任意一个数能否被 3 整除，请同学们报数我来判断，这时学生纷纷报数，教师对答如流，学生被眼前情景所吸引，然 后教师说，今天我就来教你们这个本领（出示课题），这样使学生在愉快的情境中轻松地接受了新知。