社会心理学教学提纲.ppt

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1、社会心理学教学提纲社会心理学教学提纲江汉大学教育学院江汉大学教育学院 魏抗美魏抗美社会心理学参考书目社会心理学参考书目 沙莲香主编社会心理学中国人民大学出版社沙莲香主编社会心理学中国人民大学出版社20022002年版年版 周晓虹著现代社会心理学上海人民出版社周晓虹著现代社会心理学上海人民出版社19971997年版年版 时蓉华主编现代社会心理学华东师大出版社时蓉华主编现代社会心理学华东师大出版社19891989年版年版 时蓉华著社会心理学浙江教育出版社时蓉华著社会心理学浙江教育出版社19961996年版年版 章志光主编社会心理学人民教育出章志光主编社会心理学人民教育出19961996年版年版 乐

2、国安著应用社会心理学南开大学出版社乐国安著应用社会心理学南开大学出版社20042004年版年版 申永菏申永菏 社会心理学社会心理学原理与应用暨南大学出版社原理与应用暨南大学出版社20022002年版年版第一章第一章 社会心理学的朔源、对象与方法社会心理学的朔源、对象与方法第一节第一节 社会心理学的性质、对象和任务社会心理学的性质、对象和任务 一、社会心理学的学科性质一、社会心理学的学科性质 1 1边缘性质的独立学科边缘性质的独立学科 2 2理论性极强的应用学科理论性极强的应用学科 二、社会心理学的研究对象二、社会心理学的研究对象 （一）研究取向及其特点（一）研究取向及其特点 1 1研究取向：研

3、究取向：1)1)心理学取向的社会心理学心理学取向的社会心理学 2)2)社会学取向的社会心理社会学取向的社会心理 3)3)文化人类学取向的社会心理学文化人类学取向的社会心理学 （二）研究对象（二）研究对象社会心理学是研究人在与社会交互作用中的社会心社会心理学是研究人在与社会交互作用中的社会心理现象及其从属的社会行为的科学。理现象及其从属的社会行为的科学。几点解释：几点解释：1 1）社会心理与社会行为）社会心理与社会行为 (社会因素社会因素 社会心理社会心理活动活动 社会行为社会行为)2 2）个体心理与群体心理）个体心理与群体心理 3 3）社会交互作用与交往）社会交互作用与交往（三）社会心理学与邻

4、近学科的关系（三）社会心理学与邻近学科的关系 1 1社会心理学与社会学的关系社会心理学与社会学的关系 共同点：共同点：1 1）所研究的都是社会现象）所研究的都是社会现象 2 2）两者在多方面交叉）两者在多方面交叉 差异性：差异性：1 1）研究对象各有侧重）研究对象各有侧重 2 2）研究视角与方法各有侧重）研究视角与方法各有侧重 2 2社会心理学与心理学的关系社会心理学与心理学的关系 两者是两者是 部分与整体、包容与被包容的关系部分与整体、包容与被包容的关系 1 1）普通心理学主要研究个体心理现象；而社会心理学）普通心理学主要研究个体心理现象；而社会心理学还要研究群体心理现象；还要研究群体心理现

5、象；2 2）普通心理学探讨心理形式与生理活动规律的关系；）普通心理学探讨心理形式与生理活动规律的关系；而社会心理学则重于研究社会心理如何受人际关系及群而社会心理学则重于研究社会心理如何受人际关系及群体环境等的制约，以及它对社会生活的反作用；体环境等的制约，以及它对社会生活的反作用；3 3）普通心理学在研究中更多地运用观察与实验室实验）普通心理学在研究中更多地运用观察与实验室实验的方法；而社会心理学不仅要采用现场实验与模拟实验，的方法；而社会心理学不仅要采用现场实验与模拟实验，还要利用档案研究、问卷调查和现场研究等方法还要利用档案研究、问卷调查和现场研究等方法 3 3社会心理学与文化人类学的关系

6、社会心理学与文化人类学的关系 1 1）文化人类学通过实地考察所收集到的丰富而生动）文化人类学通过实地考察所收集到的丰富而生动的素材对于社会心理学的一些问题的阐明具有重大价的素材对于社会心理学的一些问题的阐明具有重大价值；值；2 2）文化人类学在进行比较文化研究时，需要引进）文化人类学在进行比较文化研究时，需要引进社会心理学的方法和技术（如实验法、测验法等）；社会心理学的方法和技术（如实验法、测验法等）；3 3）对于文化人类学研究中面临的问题，有时用社）对于文化人类学研究中面临的问题，有时用社会心理学的基本知识理论予以解释更为确当会心理学的基本知识理论予以解释更为确当三、社会心理学的任务三、社会

7、心理学的任务 理论任务：理论任务：从理论上探讨在特定的社会生活条件下人们的社会行从理论上探讨在特定的社会生活条件下人们的社会行为、个性心理特征发生、发展与变化的规律为、个性心理特征发生、发展与变化的规律 实践任务：实践任务：社会心理学的根本任务，就在于将其理论成果运用于社会心理学的根本任务，就在于将其理论成果运用于社会的实际生活中去，为社会现实服务，为当前的社社会的实际生活中去，为社会现实服务，为当前的社会政治、经济服务会政治、经济服务第二节、社会理学的研究方法第二节、社会理学的研究方法 一、社会心理学研究的特点一、社会心理学研究的特点 （一）直接观察很难发现规律（一）直接观察很难发现规律 （

8、二）无关变量不易控制（二）无关变量不易控制 （三）期待效应（三）期待效应 （四）测量工具的误差不易控制（四）测量工具的误差不易控制二、社会心理学研究的一般步骤二、社会心理学研究的一般步骤（一）研究问题的确定（一）研究问题的确定（二）查阅参考文献（二）查阅参考文献（三）研究设计（方法、对象、工具、过程等）（三）研究设计（方法、对象、工具、过程等）（四）资料或数据结果的分析讨论（四）资料或数据结果的分析讨论（五）做出研究的结论（五）做出研究的结论（六）撰写研究报告（六）撰写研究报告（七）研究的效度（七）研究的效度三、社会心理学研究的分类三、社会心理学研究的分类（一）基础研究与应用研究（理论研究与应

9、用研究）（一）基础研究与应用研究（理论研究与应用研究）基于目标的不同基于目标的不同（二二）量量化化研研究究与与质质化化研研究究（定定量量研研究究与与定定性性研研究究、实证研究与思辩研究）实证研究与思辩研究）哲学基础存在着很大的差异哲学基础存在着很大的差异 四、社会心理学研究的具体方法四、社会心理学研究的具体方法 （一）实验法（因果研究）（一）实验法（因果研究）1 1）涵义：）涵义：实验法是一种操纵自变量，控制额外变量，观测因变量，以实验法是一种操纵自变量，控制额外变量，观测因变量，以探求因果关系的研究方法探求因果关系的研究方法 2 2）优缺点：）优缺点：优点：设计严密，数量依据，分析严格，可重

10、复检验，故具优点：设计严密，数量依据，分析严格，可重复检验，故具有科学性和说服力有科学性和说服力 缺点：仍受适用范围限制缺点：仍受适用范围限制 3 3）主要类型：）主要类型：(1)(1)实验室实验法：实验室实验法：(2)(2)自然实验法：自然实验法：（二）非实验法（相关研究）（二）非实验法（相关研究）1 1档案研究：档案研究：1 1）涵义：）涵义：根根据据一一定定的的目目的的收收集集大大量量现现有有资资料料，通通过过分分析析找找出出某某些些现现象象之之间间关系的研究方法关系的研究方法 2 2）优点：优点：（1 1）不存在心理干扰；）不存在心理干扰；（2 2）有助于某些假设的检验，有时也能提供因

11、果关系的线索；）有助于某些假设的检验，有时也能提供因果关系的线索；（3 3）可使若干课题研究的跨文化比较成为可能）可使若干课题研究的跨文化比较成为可能 3 3）缺点：缺点：（1 1）工作量大）工作量大,费时耗资；费时耗资；（2 2）不能推知因果关系）不能推知因果关系 2 2现场研究现场研究 1 1）涵义：）涵义：研究者亲临现场依据计划通过多种方法对有关的社会事件、研究者亲临现场依据计划通过多种方法对有关的社会事件、群体活动及其中的心态进行观察与了解的方法群体活动及其中的心态进行观察与了解的方法 2 2）优点：）优点：（1 1）所获材料较真实，有深度，有利于新发现；）所获材料较真实，有深度，有利

12、于新发现；（2 2）可克服被研究者不善或不愿描述而歪曲实情的困难；）可克服被研究者不善或不愿描述而歪曲实情的困难；（3 3）可消除或减少被访谈者的人为紧张感，保证了材料）可消除或减少被访谈者的人为紧张感，保证了材料的真实性的真实性 3 3）缺点：）缺点：耗时间费力耗时间费力;归因较困难归因较困难 3 3模拟研究模拟研究1 1）涵义：）涵义：仿仿照照社社会会设设置置类类似似的的情情境境，而而后后考考察察被被研研究究者者的的心心态态和和行行为为变变化化，并并找到某些规律的研究方法找到某些规律的研究方法2 2）优点：）优点：对对客客观观环环境境中中难难以以参参与与控控制制或或操操纵纵的的社社会会现现

13、象象，通通过过巧巧妙妙的的模模拟拟使使研研究成为可能，并对其中的心理与行为机制获得更多的理解究成为可能，并对其中的心理与行为机制获得更多的理解3 3）缺点：）缺点：（1 1）被被试试已已知知自自身身是是研研究究对对象象的的意意识识将将不不同同程程度度地地影影响响其其心心态态与与行行为的真实表现；为的真实表现；（2 2）对变量的控制操纵不严，所得结果只能是建议性的）对变量的控制操纵不严，所得结果只能是建议性的 第三节、社会心理学的历史和现状第三节、社会心理学的历史和现状 一、社会心理学的产生和发展一、社会心理学的产生和发展 （一）社会心理学产生和发展的阶段（社会心理学在欧美）（一）社会心理学产生

14、和发展的阶段（社会心理学在欧美）思辩期（社会心理思想早期积累阶段）思辩期（社会心理思想早期积累阶段）描绘期（社会心理学孕育或成型阶段）描绘期（社会心理学孕育或成型阶段）实验期（社会心理学成熟与独立发展阶段）实验期（社会心理学成熟与独立发展阶段）1.1.思辩期思辩期 （主要是哲学思辩）（主要是哲学思辩）2.2.描绘期描绘期 历史背景历史背景:（社会心理学形成于欧洲，（社会心理学形成于欧洲，1919世纪初）世纪初）政治:资本主义处于上升时期 科技:科学进步与技术革新，自然科学三大发现 社会:资本主义发展带来许多新的社会问题 主要趋势与事件：主要趋势与事件：一是出现了民族心理学和群众学两种新的动向和

15、趋势二是1908年同时出版两本书：英麦独孤的社会心理学导论、美罗斯的社会心理学3.3.实验期（社会心理学成熟与发展阶段，美国）实验期（社会心理学成熟与发展阶段，美国）1 1）主要原因）主要原因 一一是是2020世世纪纪初初期期，第第一一次次世世界界大大战战之之后后的的美美国国经经济济未未受受破破坏坏而而得得到到迅迅速速发发展展；二二是是伴伴随随着着经经济济危危机机和和产产生生大大量量失失业业、罢罢工工等等社社会会问问题题，从而为社会心理学开展问题研究提供了新的动力。从而为社会心理学开展问题研究提供了新的动力。2 2）几位实验先驱者：几位实验先驱者：特里普利特（特里普利特（18971897）“定

16、速与竞赛的动力因素定速与竞赛的动力因素”的实验的实验 德德 默德（默德（19201920）实验群体心理学）实验群体心理学 奥尔波特（奥尔波特（19241924）社会心理学）社会心理学 墨菲（墨菲（19371937）实验社会心理学）实验社会心理学（二）（二）社会心理学在亚洲社会心理学在亚洲 第第二二次次世世界界大大战战后后，亚亚洲洲各各国国社社会会心心理理学学者者对对美美国国社社会会心心理理学学的的思思索索和和对对本本国国社社会会心心理理学学的的探探讨讨，注注重重文文化化与与社社会会的的因因素素对对社社会会心心理形成及变化的重要作用理形成及变化的重要作用.亚洲社会心理学会成立于亚洲社会心理学会成

17、立于19881988年年.以文化为背景，探讨文化对社会心理的深刻作用。以文化为背景，探讨文化对社会心理的深刻作用。日本人社会行为特点：日本人社会行为特点：个人主义与集团主义、控制观、信赖、冲突解决方式个人主义与集团主义、控制观、信赖、冲突解决方式.中国人社会行为特点：中国人社会行为特点：人际关系动力学和中国文化中的体面人际关系动力学和中国文化中的体面.韩国人的行为特点：韩国人的行为特点：“恨恨”意识和意识和“我我我我”意识意识.中国的研究：中国的研究：从从中中国国人人面面临临2121世世纪纪经经济济、政政治治、文文化化、生生活活和和观观念念的的巨巨大大变变化化对对社社会会心理的冲击及变化来看，

18、下面两个方面的影响作用尤为明显：心理的冲击及变化来看，下面两个方面的影响作用尤为明显：一是影响社会心理状态。一是影响社会心理状态。心心态态、需需求求和和追追求求，情情绪绪和和情情趣趣、关关心心和和关关注注的的问问题题等等是是不不一一样样的的。因因此此，不不同同群群体体之之间间的的相相互互理理解解、相相互互帮帮助助，以以及及均均衡衡发发展展，是是必必要要的的，这也是人类文明的标志这也是人类文明的标志 二是影响心理沟通和心理表达的程度。二是影响心理沟通和心理表达的程度。沟沟通通和和表表达达的的方方式式与与能能力力、沟沟通通与与表表达达的的程程度度，在在不不同同的的文文化化背背景景和和社社会会生生活

19、活条条件件下下，有有很很大大的的差差异异及及区区别别。社社会会心心理理学学的的学学科科责责任任在在于于，提提倡倡心心理理生生活活中中的的相相互互沟沟通通与与相相互互表表达达，在在沟沟通通与与表表达达的的过过程程中中，提提升升沟沟通和表达的能力，灵活采用应对方式通和表达的能力，灵活采用应对方式 日本的研究：日本的研究：日日本本学学者者重重视视应应用用研研究究，对对具具体体问问题题的的分分析析路路径径和和研研究究结结果果，有有日日本社会心理学独有的长处本社会心理学独有的长处.日本的研究包含了互有关联的两种方式：日本的研究包含了互有关联的两种方式：一一是是日日本本学学者者称称之之为为日日本本人人论论

20、的的研研究究。起起始始于于明明治治2020年年代代（18871887），主要使用文献法、观察方法和小型调查法，其著作极多；），主要使用文献法、观察方法和小型调查法，其著作极多；二二是是国国民民性性研研究究。以以实实证证研研究究为为特特征征的的日日本本人人国国民民性性调调查查分分析析，并并作作为为文文部部省省统统计计数数理理研研究究所所国国民民性性调调查查委委员员会会的的项项目目于于19531953年年开开始始，每每五五年年做做一一次次追追踪踪性性调调查查，连连续续进进行行了了7 7次次，至至19841984年年结结束束，每每次次都都有有调调查查报报告告及及发发布布，最最后后，林林知知己己夫夫于

21、于19881988年年出出版版一一本本叫叫做做日日本本人人心理测量研究的著作，以示国民性调查终结心理测量研究的著作，以示国民性调查终结.第二章、社会心理学的派别及理论第二章、社会心理学的派别及理论第一节、精神分析学派的社会心理观及其理论第一节、精神分析学派的社会心理观及其理论 一、精神分析理论一、精神分析理论 精神分析论由奥地利精神病医生弗洛伊德创始并由其追随者阿德勒精神分析论由奥地利精神病医生弗洛伊德创始并由其追随者阿德勒和荣格等的推动而形成的。这个理论最初是在精神病治疗中为分析病和荣格等的推动而形成的。这个理论最初是在精神病治疗中为分析病态行为的内部心理机制而建立起来的态行为的内部心理机制

22、而建立起来的 （一一）早早期期理理论论：人人的的一一切切行行为为动动机机，都都和和性性本本能能冲冲动动有有关关。（泛泛性性论）论）（二）后期理论：生存本能与死亡本能（二）后期理论：生存本能与死亡本能 人格结构理论（弗洛伊德）：本我、自我和超我人格结构理论（弗洛伊德）：本我、自我和超我 意志意志补偿说（阿德勒）：补偿说（阿德勒）：“追求优越追求优越”的内驱力的内驱力 二、新精神分析中的社会学派二、新精神分析中的社会学派 2020世纪世纪4040年代从精神分析运动中分离出来的一个心理学派，否定年代从精神分析运动中分离出来的一个心理学派，否定弗洛伊德的本能论、泛性论和人格结构说，强调文化、社会条件弗

23、洛伊德的本能论、泛性论和人格结构说，强调文化、社会条件和人际关系等因素对人的心理和行为的影响，重视自我的整合与和人际关系等因素对人的心理和行为的影响，重视自我的整合与调节作用，逐渐形成了新的学派，其代表人物：沙利文、霍尼、调节作用，逐渐形成了新的学派，其代表人物：沙利文、霍尼、弗罗姆和埃里克森等弗罗姆和埃里克森等 （一）文化因素说（霍尼）（一）文化因素说（霍尼）人人的的行行为为与与人人格格发发展展的的主主要要动动力力是是人人在在充充满满敌敌对对的的社社会会环环境境中中寻寻求求安安全全的的需需要要，个个体体行行为为仅仅仅仅是是对对引引起起他他恐恐惧惧的的环环境境的的一一种种反反应，其性格的形成是

24、以环境因素为基础的应，其性格的形成是以环境因素为基础的（二）人格发展八阶段论（埃里克森）（二）人格发展八阶段论（埃里克森）人人格格的的发发展展是是一一个个有有阶阶段段的的过过程程，每每一一阶阶段段都都需需要要完完成成一一个个特特定定的的受受文文化化制制约约的的任任务务。这这一一任任务务中中包包含含有有一一对对矛矛盾盾，人人在在向向积积极极或或向向消消极极发发展的矛盾中实现平衡。展的矛盾中实现平衡。（1 1）信任的阶段（出生）信任的阶段（出生1818个月）：信任感对不信任感个月）：信任感对不信任感 （2 2）成为自主者的阶段（）成为自主者的阶段（1818个月个月44岁）：自主感对羞耻感岁）：自主

25、感对羞耻感 （3 3）发展主动性阶段（）发展主动性阶段（4545岁、幼儿期）：主动性对内疚感岁、幼儿期）：主动性对内疚感 （4 4）变得勤奋的阶段（）变得勤奋的阶段（611611岁）：勤奋感对自卑感岁）：勤奋感对自卑感 （5 5）建立个人同一感的阶段（）建立个人同一感的阶段（12181218岁）：个人同一感对同一性混乱岁）：个人同一感对同一性混乱 （6 6）承担社会义务的阶段（）承担社会义务的阶段（18301830岁左右）：亲密感对孤独感岁左右）：亲密感对孤独感 （7 7）显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）：创造力感对自我专注）显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）：创造力感对自我专注 （8

26、8）达到完善的阶段（从成熟到晚年）：完美感对绝望感）达到完善的阶段（从成熟到晚年）：完美感对绝望感（三）人际行为三维理论（舒茨（三）人际行为三维理论（舒茨 ）每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要、情感需要每个人都有三种基本的人际需要：包容需要、支配需要、情感需要 根据三种需要的相对强度和表达的主动表现或被动期待，可以分为六根据三种需要的相对强度和表达的主动表现或被动期待，可以分为六种基本人际关系取向类型：种基本人际关系取向类型：1 1）主动包容型（主动与他人来往、积极参与活动的外向者）主动包容型（主动与他人来往、积极参与活动的外向者）2 2）被动包容型（期待他人接纳自己、孤独、退缩

27、易疏离者）被动包容型（期待他人接纳自己、孤独、退缩易疏离者）3 3）主动支配型（支配他人，运用权威、权力，喜欢控制别人）主动支配型（支配他人，运用权威、权力，喜欢控制别人）4 4）被动支配型（期待别人引导自己，乐于追随他人、受人支配、表）被动支配型（期待别人引导自己，乐于追随他人、受人支配、表现出顺从、无争等特征者）现出顺从、无争等特征者）5 5）主动情感型（对他人喜爱、友善、热心、同情、亲密者）主动情感型（对他人喜爱、友善、热心、同情、亲密者）6 6）被动情感型（期待他人对自己表示亲密，而本人往往显出对人冷）被动情感型（期待他人对自己表示亲密，而本人往往显出对人冷漠、厌恶等情绪者）漠、厌恶等

28、情绪者）第二节、符号互动学派及其理论第二节、符号互动学派及其理论 一、符号互动理论的基本思想一、符号互动理论的基本思想 米米德德心心智智、自自我我和和社社会会（19021902）指指出出符符号号特特别别是是语语言言是是三三者者形形成、变化及相互作用工具的观点成、变化及相互作用工具的观点 要点：要点：1 1）心心智智、自自我我、社社会会是是密密切切关关联联的的三三种种结结构构和和现现象象。它它们们的的形形成成、维维持持和和发发展展，它它们们之之间间的的相相互互影影响响、制制约约和和关关联联，都都凭凭靠靠符符号号及及符符号相互作用来实现号相互作用来实现 2 2）人人的的心心智智或或精精神神活活动动

29、是是人人在在社社会会相相互互作作用用过过程程中中掌掌握握与与运运用用符符号号并并通通过过符符号号相相互互作作用用而而产产生生与与发发展展起起来来的的，它它既既是是社社会会客客体体向向主主观领域过度的内化过程，也是大脑赋意义于客体的外化过程观领域过度的内化过程，也是大脑赋意义于客体的外化过程 3 3）自我，由主我和客我所组成。）自我，由主我和客我所组成。4 4）社会，代表人际相互作用的组织与结构）社会，代表人际相互作用的组织与结构 二、角色理论二、角色理论是关于人的态度与行为怎样为其在社会中的角色地位及社会角色期望是关于人的态度与行为怎样为其在社会中的角色地位及社会角色期望所影响的社会心理学理论

30、。它是符号交互论发展出来的一个分支所影响的社会心理学理论。它是符号交互论发展出来的一个分支 代表人物：代表人物：莫雷诺（莫雷诺（19341934）、林顿（）、林顿（19361936）、纽康姆（）、纽康姆（19501950）、萨宾（）、萨宾（19541954）、）、戈夫曼（戈夫曼（19591959）等）等 角色：通常指戏剧脚本中所规定的人物。后引用到心理学领域中，大角色：通常指戏剧脚本中所规定的人物。后引用到心理学领域中，大社会小舞台，每个人在社会中都扮演着一定的角色社会小舞台，每个人在社会中都扮演着一定的角色 角色理论：试图按照人们所处的地位或身份去解释人的行为并揭示其角色理论：试图按照人们所

31、处的地位或身份去解释人的行为并揭示其中规律的研究领域中规律的研究领域 角色期望角色期望 ：人们按照社会角色的一般模式对他的态度和行为提出种：人们按照社会角色的一般模式对他的态度和行为提出种种合乎身份的要求并寄予期望种合乎身份的要求并寄予期望 角色采择角色采择 ：按照别人的期望不断调节行为、塑造自己：按照别人的期望不断调节行为、塑造自己 角色扮演角色扮演 ：在角色期望框架内行动。：在角色期望框架内行动。三、参照群体理论三、参照群体理论是是关关于于人人的的社社会会态态度度和和行行为为怎怎样样受受其其从从属属的的或或追追求求的的群群体体影影响响的的社社会会心理学理论心理学理论 代表人物：代表人物：海

32、曼、纽科姆、谢里夫、梅顿及凯利等人海曼、纽科姆、谢里夫、梅顿及凯利等人 参参照照群群体体：指指个个体体从从心心理理上上把把自自己己列列入入、与与之之对对照照、并并在在评评价价、态态度度、行为上和在规范与价值观形成上接受其影响的群体行为上和在规范与价值观形成上接受其影响的群体 个体选择参照群体所依赖的条件（梅顿，个体选择参照群体所依赖的条件（梅顿，19571957）：）：1 1）如如果果群群体体对对其其成成员员没没有有充充分分的的信信任任，那那么么其其成成员员将将倾倾向向于于挑挑选选外外部部的、非会员的群体作为参照群体，因为在他们看来后者更有威信；的、非会员的群体作为参照群体，因为在他们看来后者

33、更有威信；2 2）个个体体在在自自己己群群体体中中越越是是孤孤立立，地地位位越越低低，那那么么就就越越有有可可能能把把外外部部群群体当作参照群体，期望在那里占有较高的地位；体当作参照群体，期望在那里占有较高的地位；3 3）社会流动性越大，个体改变群体从属性的可能性越大；）社会流动性越大，个体改变群体从属性的可能性越大；4 4）个体对参照群体的选择，也依赖于个性特征）个体对参照群体的选择，也依赖于个性特征第三节第三节 行为主义学派的社会心理观及其理论行为主义学派的社会心理观及其理论 一、刺激一、刺激反应理论反应理论 由桑代克和斯金纳等人所始创与发展起来的一种理论由桑代克和斯金纳等人所始创与发展起

34、来的一种理论.二、模仿论二、模仿论 模仿是个体在社会生活中主动效仿他人言行的社会心理现象模仿是个体在社会生活中主动效仿他人言行的社会心理现象 社会学习和模仿（米勒和多拉德，社会学习和模仿（米勒和多拉德，19411941）三、社会学习理论三、社会学习理论 是是从从新新行行为为主主义义学学派派中中衍衍生生出出来来的的一一种种理理论论。由由美美国国心心理理学学家家班班图拉和沃尔特斯等人于图拉和沃尔特斯等人于2020世纪世纪6060年代提出并发展起来的年代提出并发展起来的 主主要要观观点点：人人的的一一切切社社会会行行为为都都是是在在社社会会环环境境影影响响下下，通通过过对对示示范行为的观察学习而得以

35、形成、提高或加以改变的范行为的观察学习而得以形成、提高或加以改变的.观察学习的四个阶段：观察学习的四个阶段：第一阶段：第一阶段：对信息的注意对信息的注意 第二阶段：第二阶段：持持保保：把把示示范范行行为为表表征征化化，即即转转换换成成意意想想和和语语言言符符号号加加以以贮贮存，它不必都需要直接强化，或仅需替代性强化和自我强化存，它不必都需要直接强化，或仅需替代性强化和自我强化 第三阶段：第三阶段：制作或组织反应：产生即时动作再现或延时性的动作再现制作或组织反应：产生即时动作再现或延时性的动作再现 第四阶段：第四阶段：动动机机通通过过结结果果的的信信息息反反馈馈，获获得得行行为为与与结结果果的的

36、因因果果关关系系的的认认知知与与经经验验，形形成成具具有有自自我我评评价价，预预期期或或自自我我调调节节功功能能的的动动机机系系统统 观察学习论的新进展观察学习论的新进展 观观察察学学习习论论把把学学习习过过程程中中的的获获得得和和执执行行加加以以区区分分；发发展展了了“强强化化”的概念的概念 班班图图拉拉还还提提出出了了环环境境（E E）、人人（P P）、行行为为（B B）三三者者的的交交互互决决定定论论认认为为，人人的的社社会会行行为为是是人人的的内内部部因因素素（主主要要是是认认知知）与与环环境境（主主要要是是社社会会因因素素）相相互互作作用用（选选择择与与影影响响）的的信信息息加加工工

37、活活动动的的结结果果；人人的的认认知知不不仅仅会会影影响响行行为为的的组组织织，而而且且行行为为的的反反馈馈又又会会使使人人产产生生对对结结果果的的认认知知与与调调节节功功能能的的提提高高；人人的的行行为为不不仅仅改改变变着着环环境境，环环境境也也制制约约着着人人的行为的行为.结论：结论：人人不不是是完完全全自自由由、可可以以为为所所欲欲为为的的实实体体，因因为为他他受受制制于于环环境境与与社社会会；当当然然，人人又又不不是是完完全全被被动动的的反反应应者者，因因为为他他通通过过与与社社会会的的相相互互作作用用形形成了以认知为中介的自我调节系统，它们是交互决定的成了以认知为中介的自我调节系统，

38、它们是交互决定的.四、社会交换理论四、社会交换理论 霍霍曼曼斯斯（19581958）等等采采用用经经济济学学概概念念来来解解释释社社会会行为有赖于相互强化而得以持续的一种理论行为有赖于相互强化而得以持续的一种理论认认为为：客客观观上上存存在在适适合合于于有有机机体体的的规规律律；人人的的行行为除服从这种规律外，还服从于社会交换规律；为除服从这种规律外，还服从于社会交换规律；由此也引出了分配平衡原则由此也引出了分配平衡原则第四节、认知学派的社会心理观及其理论第四节、认知学派的社会心理观及其理论 一、格式塔学派的理论一、格式塔学派的理论 格格式式塔塔理理论论（完完型型理理论论）（19121912）

39、强强调调从从整整体体和和关关系系的的角角度度研研究究心心理与行为的理论理与行为的理论 代表人物：代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡韦特海默、苛勒、考夫卡 经典实验：经典实验：“猩猩取香蕉猩猩取香蕉”的实验（苛勒）的实验（苛勒）二、场论和群体动力学理论二、场论和群体动力学理论勒勒温温应应用用格格式式塔塔理理论论进进行行社社会会心心理理学学（群群体体心心理理学学）研研究究发发展展了了场场论，创建了群体心理学论，创建了群体心理学.勒勒温温认认为为，人人是是一一个个复复杂杂的的能能量量系系统统，即即心心理理生生活活空空间间（LSPLSP）：包包括括心心理理环环境境（E E）、知知觉觉运运动动区区域域（P

40、-MP-M）和和内内部部个个人人区区域域（I-PI-P）三个部分三个部分B=fB=f（P P，E E）=f=f（LSPLSP）即行为是环境与人的函数，或者说是心理生活空间的函数即行为是环境与人的函数，或者说是心理生活空间的函数 勒勒温温认认为为，个个人人在在群群体体中中生生活活，其其行行为为不不仅仅取取决决于于LSPLSP，而而且且也也受受群群体体心心理理动动力力场场（如如人人际际关关系系、群群体体决决策策、舆舆论论、气气氛氛等等）的的制制约约 三、认知相符理论和一致性理论三、认知相符理论和一致性理论 （一）认知相符理论（一）认知相符理论是是以以认认知知趋趋向向一一致致的的状状态态或或倾倾向向

41、性性来来解解释释个个人人心心理理活活动动和和外外部部行行为为变变化化的的社社会会心心理理学学理理论论。（2020世世纪纪5050年年代代美美国国心心理理学学家家麦麦克克盖盖尔）尔）认知失调理论（费斯廷格，认知失调理论（费斯廷格，19571957）平衡理论（海德，平衡理论（海德，19581958）（纽科姆，）（纽科姆，19611961）归因理论（海德和凯利，归因理论（海德和凯利，19671967）（二二）一一致致性性理理论论或或称称和和谐谐理理论论（奥奥斯斯古古德德和和坦坦南南包包姆姆，19551955）探探讨讨与与预预测测人人在在接接受受新新信信息息后后为为保保持持内内部部一一致致性性而而调调

42、整整原原有有态态度度的的一种理论一种理论 认认知知情情感感相相符符理理论论是是一一种种关关于于人人们们总总是是试试图图使使其其认认知知与与其其情情感感相相符的论说符的论说.如如“知之深、爱之切知之深、爱之切”罗罗森森伯伯格格（19601960）关关于于人人的的态态度度对对象象在在情情感感上上发发生生变变化化也也会会引引起起认认知知上的变化，提供了一项引人注目的论证上的变化，提供了一项引人注目的论证第三章第三章 社会化过程社会化过程第一节第一节 社会化及其基本类型社会化及其基本类型 一、社会化的概念及特点一、社会化的概念及特点 （一）什么是社会化（一）什么是社会化社社会会化化指指个个体体在在社社

43、会会影影响响下下，通通过过社社会会知知识识的的学学习习和和社社会会经经验验的的获获得得，形形成成一一定定社社会会所所认认可可的的心心理理行行为为模模式式，成成为为合合格格社社会会成成员的过程员的过程个个体体通通过过社社会会化化而而得得以以适适应应社社会会，获获得得发发展展的的基基点点社社会会则则通通过过社会化而培养它的继承者，使得人类文化延续并在此基础上发展社会化而培养它的继承者，使得人类文化延续并在此基础上发展 （二）社会化的特点（二）社会化的特点 1 1个体社会化有其遗传素质基础个体社会化有其遗传素质基础;2 2由个体学习潜能和人类独有的语言决定由个体学习潜能和人类独有的语言决定;3 3通

44、过个体的交往与沟通实现通过个体的交往与沟通实现;4 4是共同性与个别性的统一是共同性与个别性的统一;5 5是一个连续不断的、终身的过程是一个连续不断的、终身的过程;6 6社会化的本质是社会经验的传递社会化的本质是社会经验的传递二、社会化的心理机制二、社会化的心理机制（一）角色引导机制（一）角色引导机制角角色色理理论论的的观观点点：儿儿童童与与青青少少年年的的学学生生角角色色，是是其其自自我我同同一一性性的的核核心心；社社会会是是人人们们进进行行社社会会判判断断和和自自我我价价值值判判断断的的首首要要的的稳稳定定的的参参照系照系（二）社会比较机制（二）社会比较机制 人们的自我评价都倾向于是社会性

45、的（费斯廷格，人们的自我评价都倾向于是社会性的（费斯廷格，19571957）；）；社社会会比比较较不不仅仅有有即即时时的的行行为为效效应应，而而且且会会导导致致稳稳定定的的观观念念变变化化（米尔格莱姆，（米尔格莱姆，19361936）（谢里夫，）（谢里夫，19691969）；）；人人们们的的自自信信心心状状况况直直接接决决定定着着其其社社会会比比较较的的性性质质及及其其社社会会化化后后果果的指向的指向（三）社会学习机制（前已述）（三）社会学习机制（前已述）（四）亚社会认同机制（与社会化的共同性相关）（四）亚社会认同机制（与社会化的共同性相关）三、社会化的基本内容三、社会化的基本内容（一）政治社

46、会化（个体的政治态度和政治信念形成的过程）（一）政治社会化（个体的政治态度和政治信念形成的过程）美美国国心心理理学学家家赫赫斯斯和和托托尼尼曾曾对对1200012000名名美美国国小小学学生生进进行行调调查查研研究究，发现儿童的国家意识依发现儿童的国家意识依3 3个连续阶段逐渐发展个连续阶段逐渐发展 1 1）国国家家象象征征期期（早早期期儿儿童童以以国国旗旗、国国歌歌或或国国家家领领袖袖为为具具体体的的国国家象征）家象征）2 2）抽抽象象国国家家观观念念期期（中中期期儿儿童童以以有有关关国国家家、政政治治群群体体的的抽抽象象观观念作为爱国的根据）念作为爱国的根据）3 3）国国际际组组织织系系统

47、统期期（随随着着年年龄龄的的增增长长，儿儿童童逐逐渐渐知知道道世世界界由由许许多多国国家家所所组组成成，他他们们所所在在的的国国家家是是国国际际关关系系中中的的一一员员，爱爱国国观观念念扩扩展到自己所在国家在国际中所承担的责任中）展到自己所在国家在国际中所承担的责任中）（二）道德社会化（将社会道德规范逐渐内化的过程）（二）道德社会化（将社会道德规范逐渐内化的过程）国外学者提出道德社会化的国外学者提出道德社会化的6 6种模式：种模式：1 1）“建立理论基础建立理论基础”模式模式 2 2）“思考思考”模式模式 3 3）明确价值标准模式）明确价值标准模式 4 4）“价值分析价值分析”模式模式 5 5

48、）“社会行动社会行动”模式模式 6 6）“认知道德发展认知道德发展”模式模式（三）性别角色社会化（三）性别角色社会化 别角色产生于社会分工、形成于社会秩序、通过社会化而传承别角色产生于社会分工、形成于社会秩序、通过社会化而传承.“性角色性角色”和和“性别角色性别角色”（英国社会学家德拉梅特）：（英国社会学家德拉梅特）：性：男性和女性的生物特征；性：男性和女性的生物特征；性性别别：男男性性和和女女性性之之间间的的一一切切非非生生物物方方面面的的差差异异（衣衣着着、兴兴趣趣、态度、行为、才能等）人们在社会中扮演的角色为性别角色态度、行为、才能等）人们在社会中扮演的角色为性别角色.在在社社会会心心理

49、理学学领领域域，率率先先涉涉足足性性别别角角色色社社会会化化研研究究的的是是弗弗洛洛伊伊德德认认为为，男男女女两两性性所所具具有有的的不不同同的的生生理理解解剖剖结结构构决决定定了了两两性性具具有有不不同的心理成熟过程同的心理成熟过程.米米德德通通过过跨跨文文化化研研究究证证实实：性性别别角角色色及及其其差差异异，是是特特定定文文化化的的产物产物.班班图图拉拉的的社社会会学学习习理理论论和和科科尔尔伯伯格格的的认认知知发发展展理理论论进进一一步步触触及及了性别角色社会化的社会心理机制了性别角色社会化的社会心理机制.这一机制具体涉及两大方面：这一机制具体涉及两大方面：1 1）差别对待（社会对男女

50、儿童的差别对待）差别对待（社会对男女儿童的差别对待）2 2）性别认同（认知发展的组成部分，关键）性别认同（认知发展的组成部分，关键）（1 1）性别自认阶段（始于）性别自认阶段（始于2 2岁左右掌握语言之时）岁左右掌握语言之时）（2 2）性性别别恒恒常常性性阶阶段段（始始于于4-54-5岁岁，完完成成于于7 7岁岁左左右右，是是儿儿童童性性别的定型和性别角色习得的基础）别的定型和性别角色习得的基础）第二节第二节 社会化的生物学基础和社会文化因素社会化的生物学基础和社会文化因素 一、社会化的生物学基础一、社会化的生物学基础 （一）社会化的生物学基础（一）社会化的生物学基础 互动互动 1.1.遗传（