物理教育心理学概述.ppt

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1、第一章第一章物理教育心理学概述物理教育心理学概述性质：性质：物理教育心理学是教育心理学的一个组成部分，是心理学与物理教学相结合的产物。它依据物理学科的教育特点，研究在物理教学过程中，学生和教师的心理活动及其规律、师生相互作用的各种心理现象和教学、学习的心理规律，是一门综合性、实践性很强的、具有独立体系的应用学科。物理教育心理学的内容，涉及物理学的知识和方法，涉及心理学、教育学、教育心理学、教育测量及评价的基本概念和规律，也涉及哲学、逻辑学等方面的知识，探讨有关的物理学习能力培养、物理观察能力培养、物理实验能力培养、物理思维能力培养、科学方法教育、非智力因素培养等方面的问题，注重理论与实践、定性

2、与定量结合。它不是简单地将心理学和教育心理学等知识在物理教学实践中的直接应用，更不是物理教学过程的心理学注释，而是具有明确的研究对象和任务，它从自身的研究对象出发，运用心理学、教育学、教育心理学等学科的概念、原理和方法，研究物理教学过程中学与教的心理特点和规律，并利用物理教学的实践经验来丰富和发展教育心理学的理论。第一节 物理教育心理学的研究对象 教育是一个复杂的活动系统，教育者和受教育者在这一系统中表现出来的心理现象是相互影响、甚至是互为因果的。因此，现代教育心理学不但重视学的心理研究，而且也重视教的心理研究。物物理理教教学学过过程程是根据一定的培养目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师

3、的组织、指导和帮助下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识客观世界、掌握物理知识（包括物理概念、物理规律等）和物理方法，经历科学探究过程，训练物理基本技能，促进智力、能力和非智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观和培养良好的道德品质的过程。在这个过程中，存在着三个最主要、最基本的因素，即主体主体、客体客体和媒体媒体。在物理教学活动过程中，存在着一系列复杂的心理过程。学生有着不同的特点，表现出不同的动机、兴趣、情感、意志学生在学习概念和规律时存在着一些心理障碍。学生如何用适当的方法，有效地获得物理知识、掌握物理方法、提高物理能力。教师如何根据学生身心发展的特点，安排教学活动、进行教

4、学设计，如何在教学过程中激发学生的动机和兴趣，如何培养学生的智能，如何结合物理教学培养学生的情感态度与价值观等；课堂教学质量如何评价，物理能力与学业成绩如何测量，中学生的物理能力的发展有何特点；物理教师应具有何种教育观念、知识结构、教学能力和教学行为等。在物理教学过程中，学生和教师的这些心理活动，师生间的交互作用，就是物理教育心理学的研究对象。第二节 物理教育心理学的内容 物理教育心理学研究的是物理教学实践中的心理学问题，如物理教学过程中的各种心理现象及其变化、学生身心发展与教师及环境等的依从关系、师生心理状态与发展的相互影响，学习心理的特点与规律等。第一，中学物理知识的教学心理第二，物理能力

5、的教学心理第三，物理教学中的非智力因素 第四，中学物理教学的测量与评价 第五，物理教师的心理 第二节 物理教育心理学的内容 物理教育心理学研究的是物理教学实践中的心理学问题，如物理教学过程中的各种心理现象及其变化、学生身心发展与教师及环境等的依从关系、师生心理状态与发展的相互影响，学习心理的特点与规律等。第一，中学物理知识的教学心理第二，物理能力的教学心理第三，物理教学中的非智力因素 第四，中学物理教学的测量与评价 第五，物理教师的心理 第二节 物理教育心理学的内容 物理教育心理学研究的是物理教学实践中的心理学问题，如物理教学过程中的各种心理现象及其变化、学生身心发展与教师及环境等的依从关系、

6、师生心理状态与发展的相互影响，学习心理的特点与规律等。第一，中学物理知识的教学心理第二，物理能力的教学心理第三，物理教学中的非智力因素 第四，中学物理教学的测量与评价 第五，物理教师的心理 在中学物理知识的教学过程中，存在着很多的心理因素，影响和制约着物理知识的教学。如学生在学习物理概念时，常常由于前概念的干扰、感性认识的不足、思维方法的不当、数学知识的影响以及概念间的混淆等原因出现心理障碍，制约着学生正确概念的形成；学生在学习物理规律时，常常因为感性知识不充分、日常错误观念的干扰、思维定势的负迁移、抽象思维能力不强等原因造成对规律理解的不深刻、应用的不灵活等。因此，对中学生形成和掌握物理知识

7、的心理规律的研究；对教师选择有效的教学方法，使学生有效地掌握物理知识的研究，是中学物理教育心理学研究的主要内容之一。第二节 物理教育心理学的内容 物理教育心理学研究的是物理教学实践中的心理学问题，如物理教学过程中的各种心理现象及其变化、学生身心发展与教师及环境等的依从关系、师生心理状态与发展的相互影响，学习心理的特点与规律等。第一，中学物理知识的教学心理第二，物理能力的教学心理第三，物理教学中的非智力因素 第四，中学物理教学的测量与评价 第五，物理教师的心理 中学生基本的物理能力主要有：观察能力、实验能力、思维能力等，综合的物理能力有学习能力、分析问题和问题解决的能力、创造能力等。在这些能力中

8、，思维能力是核心。物理能力的培养是中学物理教学的主要目标之一。在我国推行以创新精神为核心的素质教育的今天，中学物理教学必须将学生物理能力的培养作为核心目标，这就要求我们在中学物理教学中研究有关物理能力的问题，如中学生物理能力的结构、中学生物理能力的发展、中学生物理能力的培养等问题，从而构成中学物理教育心理学的核心内容之一。第二节 物理教育心理学的内容 物理教育心理学研究的是物理教学实践中的心理学问题，如物理教学过程中的各种心理现象及其变化、学生身心发展与教师及环境等的依从关系、师生心理状态与发展的相互影响，学习心理的特点与规律等。第一，中学物理知识的教学心理第二，物理能力的教学心理第三，物理教

9、学中的非智力因素 第四，中学物理教学的测量与评价 第五，物理教师的心理 一般来讲，非智力因素主要包括：情感过程、意志过程、个性意识倾向性、气质、性格等等。学生的学习活动是智力与非智力因素的综合效益，学生的学习成绩不仅与智力水平高低有关，而且与非智力因素的优劣有密切的关系。非智力因素在学习活动，乃至整个智力活动及其发展中的作用主要表现在动力作用、定型作用和补偿作用。知识的教学和能力的培养是中学物理教学的两个重要目的，而实现这两个目的，完成中学物理教学的任务，就必须重视非智力因素的培养，狠抓学习动机和兴趣的激发、良好学习习惯的训练、克服困难意志的培养和物理教学中的美育等。如对中学生学习物理的动机和

10、兴趣的现状和培养的研究，对中学生学习物理的习惯的现状分析及矫正，对中学生坚强意志的培养等，这些问题构成中学物理教育心理学的又一研究领域。第二节 物理教育心理学的内容 物理教育心理学研究的是物理教学实践中的心理学问题，如物理教学过程中的各种心理现象及其变化、学生身心发展与教师及环境等的依从关系、师生心理状态与发展的相互影响，学习心理的特点与规律等。第一，中学物理知识的教学心理第二，物理能力的教学心理第三，物理教学中的非智力因素 第四，中学物理教学的测量与评价 第五，物理教师的心理 物理教学的测量与评价，就是运用各种测量手段和统计方法，定性分析与定量测量相结合，对教师完成物理教学目标的程度，对学生

11、学习的成就作出科学的判断。它不仅具有鉴定、反馈的功能，而且具有导向、激励和强化的功能。测量和评价应包括对教师教的测量与评价（如教师的教学态度、教学方法、教学水平、课堂教学质量等）、对学生学的测量与评价（如知识、能力、兴趣、品格等）、以及对教学媒体（如教材、教学手段等）的测量与评价。第二节 物理教育心理学的内容 物理教育心理学研究的是物理教学实践中的心理学问题，如物理教学过程中的各种心理现象及其变化、学生身心发展与教师及环境等的依从关系、师生心理状态与发展的相互影响，学习心理的特点与规律等。第一，中学物理知识的教学心理第二，物理能力的教学心理第三，物理教学中的非智力因素 第四，中学物理教学的测量

12、与评价 第五，物理教师的心理 教师个人的心理品质，如兴趣、情感、意志、性格、能力等，不仅制约着教师的行为，而且影响着学生的发展。物理教师的职业理想、教育观念、教学监控能力以及教学行为与策略，知识结构，教学技能等都是物理教育心理学的研究内容。第三节 物理教育心理学的研究意义物理教育心理学是由多门学科交叉而形成的一门崭新的应用学科，旨在阐明教师与学生双方心理活动的特点和规律。研究物理教育心理学，不仅能为物理教学提供心理学依据，指导物理教学实践，而且能促进教育心理学和发展心理学乃至整个教育科学和心理科学的发展，提高教师的教学能力。第一，研究物理教育心理学，是在物理教学中落实素质教育的需要第二，研究物

13、理教育心理学，可以促进教育科学和心理科学的发展 第三，研究物理教育心理学，有助于物理教师素质的提高 第四，研究物理教育心理学，探索物理教育规律的微观机制 第四节 物理教育心理学的研究方法 物理教育心理学的研究课题来源于物理教学的实践，其研究成果又应用于物理教学的实践。因此，物理教育心理学的研究必须紧密结合物理教学的实际。又由于物理教育心理学是运用心理学的研究手段来研究物理教学中的实际问题，这又决定了物理教育心理学的研究方法必须遵循心理学研究的方法。心理学研究方法是一个多水平、多层次、多侧面的方法体系，按层次和水平划分，可分为哲学方法、一般科学研究方法和具体研究方法，图1-1 心理学研究方法论体

14、系心理学研究方法实证主义实用主义现象学结构主义科学实在论辩证唯物主义哲学方法论基本方法知觉领域的研究方法表象领域的研究方法记忆领域的研究方法思维领域的研究方法言语领域的研究方法操作领域的研究方法收集数据方法定量分析法定性分析法综合分析法模型分析法反应时法计算机模拟法心理物理法观察法实验法访谈法问卷法测量法分析数据方法特殊方法具体研究方法功能模拟法黑箱-灰箱-白箱方法标准化方法系统论系统方法耗散结构系统信息论信息方法控制论协同学系统自组织系统一般科学方法论一、观察法 观察法是在一定时间内有目的、有计划地观察学生的物理学习过程及其表现而对学生的心理活动情况进行研究的一种研究方法。它既可以直接用眼睛

15、观察，也可以使用仪器，记录学生的各种动作、表情、完成任务的时间等。其目的是通过了解物理教学过程中学生的某种活动的外部特征及表现，取得资料或数据并记录下来，然后对所观察的行为活动事实进行分析加工，从而说明学生的心理实质、心理特点和心理规律。观察法主要有如下特点：1、观察的目的性和计划性。在观察之前，研究者对观察对象的选择以及观察什么、怎样观察和记录等，都要作详尽的考虑和明确的规定，以便尽可能地收集对研究有意义的事实材料。2、观察的自然性和直接性。观察是在对客观对象不加任何干预和控制的状态下进行的，只是观察当前正在发生的事实现象，这种自然性和直接性能使研究者获得真实而详细的材料。3、观察的精确性和

16、科学性。人的感觉器官是有局限性的，在物理教育研究中，利用科学的观察仪器和装置(如摄影、摄像等)不仅可以扩大观察范围，长期保存观察时的真实情境，更主要的是提高观察结果的精确性和科学性。二、访谈法 访谈法有时也称为面谈法、面试法、口语记录法等，是研究者通过与研究对象的交谈等方式收集资料的研究方法。这种方法由非常认真的计划和有准备的提问开始，提问后非常认真地听取回答，并记录回答内容，提问完后对其所作何答加以研究。特点：1、互动性。访谈过程是访谈者和访谈对象相互影响、互相作用的过程。2、艺术性。访谈者要讲究谈话艺术，应尽量做到轻松自如，机智灵活。3、科学性。访谈不同于一般的交谈，它必须有一整套的设计、

17、编制和实施的原则，以保证访谈的有效性、访谈结论的客观性。注意事项：第一，明确目的、拟定话题。第二，编制问题要明确合理。(1)问题要清楚明确 (2)文字表述要适合访谈对象的文化程度和知识经验水平 (3)提问时的措辞不能流露出自己的偏见 第三，选择适当的反应方式。第四，谈话自然，提问灵活。第五，适当追问，巧妙记录。三、分析诊断法 分析诊断法是对学生的学习结果进行分析和诊断，从而了解其心理活动过程及其特点的方法。学生的作业、实验报告、考试试卷或回答问题等，在某种程度上都表现出学生的心理活动过程及不同的心理特点，从心理学的角度去分析这些问题，既可以了解学生的学习兴趣、情感、意志等非智力因素的情况，又可

18、以了解学生学习物理知识和解决物理问题的思维过程、思维特点及思维障碍等。四、问卷法 问卷法是通过问卷调查的方式，以严格设计的问题来收集资料和数据的一种解心理活动的方法。问卷调查的对象可以是学生、教师，也可以是有关的专家、学者等。其目的是广泛地收集材料，经过分析、综合、统计，从而得出有关物理教学的一些结论。它具有以下特点：1、标准化。问卷是严格按照统一原则和固定结构进行设计的，标准化程度较高，从而保证了问卷法的科学性和准确性。2、定量化。由于问卷中的问题和答案都预先进行操作化和标准化设计，因此所得的资料也便于进行定量处理和分析。3、效率高。由于问卷的传递方式多，传递速度快，因此能在一个单位时间内或

19、短时期内收集到大量的数据资料。问卷设计的主要步骤为：(1)查阅文献资料，访谈问卷对象。知己知彼，避免问卷中出现含糊的问题和不符合客观实际的答案。(2)确定问卷形式，列出问卷内容。形式就是问卷的结构，包括标题、前言和指导语、问题和答案以及结束语的设计。内容就是确定问题和答案，包括问题类别的选择、问题的表述方式和排列方式，以及回答方式的设计。(3)预试。选择少量预试样本，目的是为了检验题目描述的合理性，确定合适的题量和时限。(4)形成正式问卷。常用的有是否式、多项选择式、排列式、自陈量表式等。，整个问卷的题目排列原则是从易到难。在问卷的维度下的题目随机排列，同时应考虑到计算机的输入方式。(5)标准

20、化处理，求出信度、效度。五、测验法 测验法是用来考查学生完成物理活动的能力和水平，考察学生的某些心理品质的方法。通过不同目的、不同范围的测验，可以揭示学生掌握物理知识、技能的能力以及其中表现出的品质、个性和差异等，当然，也可以采用测验方法确定学生的思维水平。测验法有以下基本特点：1、可靠性，即测验的信度。它指的是测验结果的一致性或稳定性，高信度的测量很少受随机因素或事件的干扰，能够准确无误地测量出人们的智力特征和各种智力发展过程。2、有效性，即测验的效度。它指的是一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度，是对测量准确性程度的估计。3、标准化。测验标准化的主要目的在于提高测量的科学性，保证测验对

21、测量目的有效性及测量结果的可靠性。六、实验法 实验法是指按照研究目的，主动地操纵和控制某些变量或创设一定条件来引起某种心理现象，以便进行观察、研究其反应变量的一种方法。实验法一般分为实验室实验（真实验）法和自然实验法。实验室实验法是在实验室内，利用科学技术手段进行某种模拟，研究感知、注意、记忆、思维等一些简单的心理活动。自然实验法是在物理教育过程中，根据研究的目的，有计划地控制某些条件，观察学生某种心理活动的表现。物理教育心理研究经常采用的是自然实验法，简称实验法。比如，可以利用实验法研究学生学习物理过程中的自觉表象活动。实验法的特点是可控制性和可重复性。运用实验法时，由于影响学习过程的因素很多，因此，必须分别控制一些因素，然后再进行研究。一般应包括以下步骤：(1)明确研究课题的目的、任务；(2)确定研究方案，即提出解决问题的理论依据和途径，确定采用哪些方法去探索或验证，确定取样范围、对象或条件，确定工作程序；(3)实施研究方案，根据计划去收集有关资料，记录过程的条件、外部表现和特点，包括必要的数据；(4)对大量资料和数据进行分析，作出定性和定量的结论，从而完成预定的目的。谢谢！