特殊教育学课程第四章-特殊教育的体系与模式.ppt

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1、第四章第四章 特殊教育的体系与模式特殊教育的体系与模式第一节第一节 特殊教育的体系特殊教育的体系第二节第二节 特殊儿童的早期教育的模式特殊儿童的早期教育的模式第三节第三节 特殊儿童学校教育的模式特殊儿童学校教育的模式第一节第一节 特殊教育的体系特殊教育的体系一、特殊儿童的早期教育一、特殊儿童的早期教育 特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童特殊儿童早期教育主要指对学龄前缺陷儿童提供治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障提供治疗、补偿性教育和功能康复训练，使残障儿童在学前期能与普通儿童一样，得到促进儿童儿童在学前期能与普通儿童一样，得到促进儿童体、智、德、美的全面发展的教育，同时满足特体、智、德

2、、美的全面发展的教育，同时满足特殊儿童的特殊教育需要，是特殊教育体系的基础。殊儿童的特殊教育需要，是特殊教育体系的基础。二、特殊儿童的基础教育二、特殊儿童的基础教育 特殊儿童的基础教育也和普通儿童的基特殊儿童的基础教育也和普通儿童的基础教育一样，以学校教育为主。础教育一样，以学校教育为主。三、残疾青年的高等教育三、残疾青年的高等教育 残疾人主要是通过下列三种形式接受高等教残疾人主要是通过下列三种形式接受高等教育：一是考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育育：一是考入专门为残疾青年举办的高等特殊教育院校或专门为残疾青年人开设的系或专业；二是通院校或专门为残疾青年人开设的系或专业；二是通过高考进入普

3、通高等院校合适的专业中接受高等教过高考进入普通高等院校合适的专业中接受高等教育；三是通过国家认可的夜大、电大、函大、自学育；三是通过国家认可的夜大、电大、函大、自学考试等方式学习高等教育课程，经过统一考试获得考试等方式学习高等教育课程，经过统一考试获得合格的大专或本科学历。合格的大专或本科学历。第二节第二节 特殊儿童早期教育的模式特殊儿童早期教育的模式一、家庭教育模式一、家庭教育模式 家庭教育模式是将家庭作为教育基地，家庭教育模式是将家庭作为教育基地，由接受过最基本训练的特殊儿童的父母来承由接受过最基本训练的特殊儿童的父母来承担主要教育任务的一种教育模式。担主要教育任务的一种教育模式。优点：优

4、点：保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容保持儿童情绪的稳定，促进积极行为的巩固；容易密切亲子关系，对自己的子女提出适当的期望值；易密切亲子关系，对自己的子女提出适当的期望值；全体家庭成员都有参与的机会；比较经济。全体家庭成员都有参与的机会；比较经济。缺点：缺点：家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育的效果；家长缺乏系统的特殊教育知识，影响教育的效果；儿童长期生活在小圈子里，有碍其社会适应能力的发儿童长期生活在小圈子里，有碍其社会适应能力的发展；没有参照对比，家长不易发现儿童的进步；家长展；没有参照对比，家长不易发现儿童的进步；家长互不见面，影响家长间的交流；教养态度不同，教育互不见面，影响

5、家长间的交流；教养态度不同，教育效果也不同。效果也不同。二、训练中心模式二、训练中心模式 训练中心一般是按地域由政府或民间集训练中心一般是按地域由政府或民间集资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的资建造，有固定的活动场所、专职或兼职的特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育特殊教育专业人员以及比较齐全的特殊教育设备。设备。优点：优点：集中了特殊教育专家，教育效果更为理想；集中了特殊教育专家，教育效果更为理想；教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以交教育设备齐全；专家可解答疑题，家长可以交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交流；有助于发展特殊儿童的社会适应能力和交往能力。往能力。缺点：缺点：费

6、用高；距离远；居住分散，交通不便。费用高；距离远；居住分散，交通不便。三、综合训练模三、综合训练模四、医疗康复模式四、医疗康复模式 第三节第三节 特殊儿童学校教育的模式特殊儿童学校教育的模式一、资源教室模式一、资源教室模式 资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的资源教室模式是回归主流运动中一种比较有效的教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部教育模式，那些被安置到普通班学习的特殊儿童用部分时间到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由分时间到资源教室接受补救或强化的特殊教育。即由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍

7、学生提供间接服务之间的最佳平衡通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点。资源教室是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置点。资源教室是对轻、中度障碍儿童较为常用的安置方式。方式。（一）资源的功能（一）资源的功能 1 1、“资源资源”代表充分运用教学资源代表充分运用教学资源 2 2、资源教室是学校的教学资源中心、资源教室是学校的教学资源中心 3 3、资源教师本身是学校的资源人士、资源教师本身是学校的资源人士（二）资源教室方案的特点（二）资源教室方案的特点1 1、支持性：即特殊学生在资源教室方案中所学的应有助于其回到、支持性：即特殊学生在资源教室方案中所学的应有助于其回到普通班的学习与适应。普通

8、班的学习与适应。2 2、个别性：即强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学、个别性：即强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断，并有针对性地进行补救教学生都要逐个接受完整的教育诊断，并有针对性地进行补救教学和个别辅导。和个别辅导。3 3、统合性：一是指资源教室方案在为特殊学生提供服务时，是以、统合性：一是指资源教室方案在为特殊学生提供服务时，是以学生整体发展为主，而不只是考虑学生残障的补偿；另一是指学生整体发展为主，而不只是考虑学生残障的补偿；另一是指为特殊学生提供的服务与教育计划，需要资源教师与普通教师、为特殊学生提供的服务与教育计划，需要资源教师与普通教

9、师、相关专业人员、校长、家长共同商量决定。相关专业人员、校长、家长共同商量决定。4 4、暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班、暂时性：到资源教室接受辅导的学生都是暂时性的，他们的班籍在普通班。籍在普通班。（三）资源教室方案的功能（三）资源教室方案的功能1 1、评估、评估2 2、教学、教学 资源教室教学辅导主要包括三个方面：资源教室教学辅导主要包括三个方面：基础学科；语言沟通技能；社会与情感发展。基础学科；语言沟通技能；社会与情感发展。3 3、咨询、咨询 为普通教师与特殊儿童的家长提供咨询。为普通教师与特殊儿童的家长提供咨询。4 4、在职训练、在职训练 帮助普通教师接除专业障碍

10、。帮助普通教师接除专业障碍。（四）资源教室方案的类型（四）资源教室方案的类型 1 1、直接服务模式、直接服务模式 以辅助教学为核心。形式有个别教导形式、以辅助教学为核心。形式有个别教导形式、资源专家形式、辅助教师形式和巡回教师形式。资源专家形式、辅助教师形式和巡回教师形式。2 2、间接服务模式、间接服务模式 一般称为咨询教师的模式，其主要的目的一般称为咨询教师的模式，其主要的目的是透过具有高度专业训练的教学专家，为普通是透过具有高度专业训练的教学专家，为普通班教师提供咨询与在职训练，期望能提高普通班教师提供咨询与在职训练，期望能提高普通班教师处理特殊学习或行为问题的能力。班教师处理特殊学习或行

11、为问题的能力。（五）资源教室的布置（五）资源教室的布置 教室选择应考虑两点：位置适中，便于各教室选择应考虑两点：位置适中，便于各班师生进出；光线充足，通风良好，有较大的班师生进出；光线充足，通风良好，有较大的活动空间。活动空间。（六）资源教师的职责（六）资源教师的职责 1 1、筛选与诊断、筛选与诊断 2 2、教学、教学 3 3、咨询与沟通、咨询与沟通 4 4、计划与评估、计划与评估二、特殊教育班模式二、特殊教育班模式 特殊班一般附设在普通学校，专门特殊班一般附设在普通学校，专门为特殊儿童服务。这种特殊班通常由为特殊儿童服务。这种特殊班通常由10-1510-15个个学生组成。特殊班儿童除了在特殊

12、班学习外，学生组成。特殊班儿童除了在特殊班学习外，还要和普通班的儿童一起参加某些活动，以还要和普通班的儿童一起参加某些活动，以提高他们与普通儿童的交往能力和社会适应提高他们与普通儿童的交往能力和社会适应能力。能力。三、特殊学校模式三、特殊学校模式 特殊学校一般都配有经过系统培训的特特殊学校一般都配有经过系统培训的特殊教育师资和比较齐全的教学设施，适合中、殊教育师资和比较齐全的教学设施，适合中、重度残疾儿童的教育。重度残疾儿童的教育。四、一体化、全纳教育和随班就读模式四、一体化、全纳教育和随班就读模式（一）一体化教育（一）一体化教育 一体化教育就是打破特殊教育的隔离式一体化教育就是打破特殊教育的

13、隔离式教育状态，将有残疾的学生纳入普通学校接教育状态，将有残疾的学生纳入普通学校接受教育。受教育。一体化教育的主导思想是，残疾儿童应一体化教育的主导思想是，残疾儿童应该而且能够和他们的同龄人一起在普通学校该而且能够和他们的同龄人一起在普通学校接受相同的教育。接受相同的教育。（二）全纳教育（二）全纳教育 全纳教育是在教育过程中满足所有儿童的全纳教育是在教育过程中满足所有儿童的需要，学习必须无条件地接收学区所有的儿童，需要，学习必须无条件地接收学区所有的儿童，并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。并为这些儿童发展所需的教育提供必要的保障。全纳教育的核心是，忠实地把教育看作个全纳教育的核心是，忠

14、实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。人和社会发展的基本要素。（三）随班就读（三）随班就读 1 1、定义、定义 随班就读是把特殊儿童安置在普通学随班就读是把特殊儿童安置在普通学校的普通班级里，让他们和正常儿童一起校的普通班级里，让他们和正常儿童一起接受教育。它不是把特殊儿童简单地安置接受教育。它不是把特殊儿童简单地安置在普通班级里，而是要创造条件，为特殊在普通班级里，而是要创造条件，为特殊儿童提供适宜的教育。儿童提供适宜的教育。2 2、随班就读的性质和作用、随班就读的性质和作用随班就读是投资少、见效快，有利于普及残疾随班就读是投资少、见效快，有利于普及残疾儿童义务教育的一种安置形式；儿童义务

15、教育的一种安置形式；随班就读是体现随班就读是体现“一体化一体化”教育的一种教育模教育的一种教育模式；式；随班就读是引导现有学校迈向全纳学校的一种随班就读是引导现有学校迈向全纳学校的一种策略。策略。3 3、随班就读的对象、随班就读的对象 在普及义务教育的现阶段，国家教委关于在普通在普及义务教育的现阶段，国家教委关于在普通中小学开展随班就读工作试行办法中规定：中小学开展随班就读工作试行办法中规定：视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、视力（包括盲和低视力）、听力语言（包括聋和重听）、智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残智力（轻度，有条件的学校可以包括中度）等类别的残疾儿童少

16、年；疾儿童少年；暂不具备筛查鉴定条件的农村地区，被怀疑智力有问题暂不具备筛查鉴定条件的农村地区，被怀疑智力有问题的儿童少年；的儿童少年；地方教育主管部门法定文件规定的对象。地方教育主管部门法定文件规定的对象。上海市规定了上海市规定了8 8类特殊儿童为随班就读对象：低视力、类特殊儿童为随班就读对象：低视力、重听、轻度智力障碍、肢体残疾、学习障碍、言语和语重听、轻度智力障碍、肢体残疾、学习障碍、言语和语言障碍、情绪和行为障碍、病孩。言障碍、情绪和行为障碍、病孩。4 4、随班就读学生的来源、随班就读学生的来源 一般包括：一般包括：未入学的适龄特殊儿童；未入学的适龄特殊儿童；经过一段时间的特殊教育后具

17、备随班就读经过一段时间的特殊教育后具备随班就读 条件的残疾儿童；条件的残疾儿童；已进中小学的各类轻度残疾儿童和学习有已进中小学的各类轻度残疾儿童和学习有 困难的儿童。困难的儿童。5 5、随班就读学生的入学考虑、随班就读学生的入学考虑 父母或儿童监护人同意；父母或儿童监护人同意；年龄与普通儿童相同；年龄与普通儿童相同；残余能力；残余能力；学习能力和学习习惯；学习能力和学习习惯；交往能力；交往能力；社会成熟性；社会成熟性；其他。其他。6 6、随班就读学生的安置、随班就读学生的安置班额：班额：一般在普通班每班可以有随班就读学生一般在普通班每班可以有随班就读学生1-21-2人，人，最多不超过最多不超过

18、3 3人。人。原则：原则：就近入学；就近入学；区（县）教育部门负责规划；区（县）教育部门负责规划；学校接收服务区的儿童入学；学校接收服务区的儿童入学；撤除随班就读的资格；撤除随班就读的资格；改选适合的安置。改选适合的安置。7 7、随班就读成功的关键、随班就读成功的关键教师教师 随班就读学生应以注册班级的班主任和任课教随班就读学生应以注册班级的班主任和任课教师负主要责任。有特殊教育教师或专业人员参与的师负主要责任。有特殊教育教师或专业人员参与的各自承担规定的责任。目前，在普通学校里即使开各自承担规定的责任。目前，在普通学校里即使开展了随班就读工作的中小学，特殊教育教师还很少。展了随班就读工作的中

19、小学，特殊教育教师还很少。管理管理 在教育部的领导下，由各级教育行政部门对随在教育部的领导下，由各级教育行政部门对随班就读工作进行管理。管理主要体现在教育行政管班就读工作进行管理。管理主要体现在教育行政管理、学校管理和班级管理三个层次中。理、学校管理和班级管理三个层次中。特殊教育康复指导中心：特殊教育康复指导中心：指导本地区随班就读工作的开展；特殊指导本地区随班就读工作的开展；特殊儿童的鉴定；提出特殊教育资源合理利用和儿童的鉴定；提出特殊教育资源合理利用和调配的建议；为基层学校提供巡回指导以及调配的建议；为基层学校提供巡回指导以及提供部分师资培训、情报信息、家长学校指提供部分师资培训、情报信息、家长学校指导等服务。导等服务。