现代教育技术课件第2章理论基础学习教学传播.ppt

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1、第二章第二章 理论基础理论基础主主 要要 内内 容容学习理论及相关教学理论学习理论及相关教学理论教育传播理论教育传播理论行为主义的基本观点行为主义的基本观点学习是刺激学习是刺激反应的联结反应的联结学习过程是尝试错误的过程学习过程是尝试错误的过程学习成功的关键依靠强化学习成功的关键依靠强化代表人物代表人物 古典行为主义理论：古典行为主义理论：华生、桑代克华生、桑代克 新行为主义理论：斯金纳新行为主义理论：斯金纳学习理论学习理论行为主义学习理论行为主义学习理论对对“学习学习”的解释的解释 学习是刺激与反应的联结，有机体接受学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后作出与此相关的反应，这外界

2、的刺激，然后作出与此相关的反应，这种刺激与反应之间的联接（种刺激与反应之间的联接（S-RS-R）就是所谓的）就是所谓的学习。学习。18901890年，巴普洛夫首先发现条件反射机年，巴普洛夫首先发现条件反射机理，从而开辟了高级神经活动的研究领理，从而开辟了高级神经活动的研究领域域。“经典条件反射”实验。学习理论学习理论Stimulus Response 行为主义学习理论行为主义学习理论条件反射概念揭示了学习现象最基本的条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制，对学习理论产生了深远的影生理机制，对学习理论产生了深远的影响。响。华生在其基础上，提出人的学习是塑造华生在其基础上，提出人的学习是塑造行

3、为的过程，这种学习可以通过上述替行为的过程，这种学习可以通过上述替代的代的“刺激刺激反应（反应（S-RS-R）”的联络来实的联络来实现，并提出现，并提出“知道了反应就可以推测刺知道了反应就可以推测刺激，知道了刺激就可以预测反应激，知道了刺激就可以预测反应”。从。从而形成了刺激而形成了刺激反应学习理论。反应学习理论。学习理论学习理论华生的刺激华生的刺激反应说反应说主要观点主要观点:学习是塑造外显的行为，而内部学习是塑造外显的行为，而内部的心理状态是不可知的。的心理状态是不可知的。学习是刺激学习是刺激反应的联结，人的反应的联结，人的反应完全由客观刺激决定。反应完全由客观刺激决定。强调学习过程的实验

4、研究。强调学习过程的实验研究。学习理论学习理论桑代克的试误理论桑代克的试误理论学习律 准备律准备律:学习者是否会对某种刺激学习者是否会对某种刺激做出反应，同他是否作好准备有做出反应，同他是否作好准备有关。关。效果律效果律:只要当反应对环境产生某只要当反应对环境产生某种效果时，学习才会产生。种效果时，学习才会产生。练习律练习律:一个已形成的可变联结，一个已形成的可变联结，若不予以使用，这种联结的力量若不予以使用，这种联结的力量便会减弱。便会减弱。美国教育心理学之父学习理论学习理论斯金纳的新行为主义学习理论斯金纳的新行为主义学习理论基本观点基本观点:学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结学习

5、是一种操作性条件反射学习是一种操作性条件反射学习的成功要靠及时的强化学习的成功要靠及时的强化学习理论学习理论操作性条件反射学说操作性条件反射学说白鼠学习实验（斯金纳箱）白鼠学习实验（斯金纳箱）斯金纳的程序教学理论斯金纳的程序教学理论程序教学的原则程序教学的原则 积极反应积极反应;小步子小步子：材料一步步呈现，由易到难排列，提高学生材料一步步呈现，由易到难排列，提高学生 积极性。积极性。及时强化及时强化（反应之后）：（反应之后）：反馈及时，告知学生结果，反馈及时，告知学生结果，给与学生反应的及时强化。给与学生反应的及时强化。自定步调自定步调：学生以自己最适宜的速度进行学习。学生以自己最适宜的速度

6、进行学习。“个个 别化学习别化学习”低错误率低错误率：可以提高学生学习效率，反之影响学生的可以提高学生学习效率，反之影响学生的 情绪和速度。情绪和速度。程序教学程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。机器来进行，也称为机器教学。学习理论学习理论程序教学对教育技术的影响程序教学对教育技术的影响 程序教学对计算机辅助教学的影响：计算机程序教学对计算机辅助教学的影响：计算机辅助教学实际上是程序教学的延续。辅助教学实际上是程序教学的延续。程序教学对教学设计的影响：程序教学以其程序教学对教学设计的影响：程序教学以其精确组织的个别

7、化，自定步骤的学习，确立精确组织的个别化，自定步骤的学习，确立了许多有益的指导原则，它建立的一系列学了许多有益的指导原则，它建立的一系列学习原则和开发程序教材的系统方法，直接影习原则和开发程序教材的系统方法，直接影响了教学设计理论与实践的发展。响了教学设计理论与实践的发展。学习理论学习理论从重视从重视“教教”到重视到重视“学学”；媒体作用的改变；媒体作用的改变；行为目标和标准参照评价；行为目标和标准参照评价；开展全面教学改革；开展全面教学改革；程序教材的系统开发过程。程序教材的系统开发过程。行为主义理论对教育技术的影响行为主义理论对教育技术的影响在教育技术史上，长期以来把重点放在使在教育技术史

8、上，长期以来把重点放在使用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学用媒体呈现刺激方面，而没有把心理学学习理论作为教育技术的基础，受行为主义习理论作为教育技术的基础，受行为主义影响，开始重视学生行为的研究，从注重影响，开始重视学生行为的研究，从注重“教学刺激物教学刺激物”的设计发展到对的设计发展到对“学学”的的强调。强调。从重视从重视“教教”到重视到重视“学学”教学媒体的作用不仅要呈现教材，而且必教学媒体的作用不仅要呈现教材，而且必须与学生的行为联系起来，具体包括：接须与学生的行为联系起来，具体包括：接受学生做出的反应，控制学生的学习顺序，受学生做出的反应，控制学生的学习顺序，经常和及时性的强化，学生

9、自定学习步调。经常和及时性的强化，学生自定学习步调。媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习，媒体与教材要发挥上述作用就能强化学习，保证学习。保证学习。媒体作用的改变媒体作用的改变明确行为目标（学习目标）的意义，就是明确行为目标（学习目标）的意义，就是强调学生的行为以及产生行为的条件，即强调学生的行为以及产生行为的条件，即将学生的学习任务具体化、明确化，根据将学生的学习任务具体化、明确化，根据行为目标进行测量以及了解学生能力所达行为目标进行测量以及了解学生能力所达到的程度，而这种对学生能力的测量并不到的程度，而这种对学生能力的测量并不是以参照其他学生的能力差异为依据，而是以参照其他学生的能力差异为

10、依据，而是以预先确定的目标为依据，标准参照评是以预先确定的目标为依据，标准参照评价适用于个别化学习的评价，可提供个人价适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况。学习进步的情况。行为目标和标准参照评价行为目标和标准参照评价程序教学的独特之处是强调编制程序教材程序教学的独特之处是强调编制程序教材是一个过程而不是产品，从教学目标的阐是一个过程而不是产品，从教学目标的阐明开始，分析学习对象，设计教学内容的明开始，分析学习对象，设计教学内容的顺序，进行实验性测试，编制课件直至推顺序，进行实验性测试，编制课件直至推广使用。广使用。程序教材的系统开发过程程序教材的系统开发过程认知主义学习理论认知主义

11、学习理论特点：特点：重视人在学习活动中的主体价值，充分肯重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学生的自觉能动性；定学生的自觉能动性；强调人质、意义理解、独立思考等意识活强调人质、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位和作用。动在学习中的重要地位和作用。重视人在学习活动中的准备状态，即一个重视人在学习活动中的准备状态，即一个人学习的效率，不仅取决于外部刺激和个人学习的效率，不仅取决于外部刺激和个体主观努力，还取决于一个人已有的知识体主观努力，还取决于一个人已有的知识水平、认知结构、非认知因素。水平、认知结构、非认知因素。学习理论学习理论认知主义学习理论认知主义学习理论对对“学习学习”的解

12、释的解释 认知学派源于格式塔心理学，它认知学派源于格式塔心理学，它的核心观点是学习并非是机械的、被的核心观点是学习并非是机械的、被动的刺激动的刺激反应的联结，学习要通过反应的联结，学习要通过主体的主观作用来实现。主体的主观作用来实现。代表人物代表人物 苛勒、布鲁纳、加涅等苛勒、布鲁纳、加涅等学习理论学习理论苛勒的顿悟说苛勒的顿悟说1.苛勒以黑猩猩为对象进行了历时苛勒以黑猩猩为对象进行了历时7年年18个实验，于个实验，于1917年撰写了猩猩的智年撰写了猩猩的智慧一文，提出了顿悟说。慧一文，提出了顿悟说。2.基本观点基本观点:学习是组织一种完形，而学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结。不

13、是刺激与反应的简单联结。学习是顿悟，而不是通过学习是顿悟，而不是通过尝试错误来实现的。尝试错误来实现的。学习理论学习理论布鲁纳的认知发现说布鲁纳的认知发现说基本观点基本观点:学习是主动地形成认识结构的学习是主动地形成认识结构的过程过程.强调对学科的基本结构的学习强调对学科的基本结构的学习.通过主动发现形成认知结构通过主动发现形成认知结构.学习理论学习理论结构结构发现教学理论发现教学理论 基本观点如下：基本观点如下：(1)学习一门学科，最重要的是掌握它的学习一门学科，最重要的是掌握它的基基本结构本结构。(2)任何学科都能用正确的任何学科都能用正确的方式方式，有效地教，有效地教给任何发展阶段的任何

14、儿童。给任何发展阶段的任何儿童。(3)要学习好，必须采用要学习好，必须采用发现法发现法。教学理论教学理论发现法的特征发现法的特征强调学习过程强调学习过程:教学是提供能够独立探究的情教学是提供能够独立探究的情境，而不是现成的知识。境，而不是现成的知识。强调直觉思维强调直觉思维:帮助学习者形成丰富的想象，帮助学习者形成丰富的想象，防止过早语言化。防止过早语言化。强调内在动机强调内在动机:激发学生的内在动机，或把激发学生的内在动机，或把外部动机转化为内在动机。外部动机转化为内在动机。强调信息提取强调信息提取:要对信息进行组织，以便于要对信息进行组织，以便于提取，布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不提取，

15、布鲁纳认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。是贮存，而是提取。教学理论教学理论奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔的认知同化学习理论 奥苏贝尔是奥苏贝尔是美国纽约州大学研究院的教美国纽约州大学研究院的教育心理学教授育心理学教授 ，是认知派的代表人物之一。，是认知派的代表人物之一。他从本世纪他从本世纪5050年代中期开始致力于有意义言年代中期开始致力于有意义言语材料的学习与保持的研究。语材料的学习与保持的研究。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。所谓认知结构，就是学习者头脑里的知识结构。个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，个人的认知结构是在学习过程中通过同化作用，在心理上不断扩大

16、并改进所积累的知识而组成的，在心理上不断扩大并改进所积累的知识而组成的，学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知学习者的认知结构一旦建立，又成为他学习新知识的极重要的能量或因素。识的极重要的能量或因素。学习理论学习理论奥苏贝尔的先行组织者策略奥苏贝尔的先行组织者策略教学理论教学理论 先行组织者是指先于学习任务本身所先行组织者是指先于学习任务本身所呈现的一种引导性材料，它要比学习任务呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。的学习任务关联。包

17、括陈述性组织者和比较性组织者。包括陈述性组织者和比较性组织者。加涅的信息加工模式加涅的信息加工模式效应器效应器反应发生器反应发生器感受器感受器感觉登记器感觉登记器短时短时记忆记忆长时长时记忆记忆执行控制执行控制期望系统期望系统环环 境境学习理论学习理论信息加工学习与教学观信息加工学习与教学观信息加工理论的基本观点信息加工理论的基本观点 学习实质上是由获得信息和使用信息构成的学习实质上是由获得信息和使用信息构成的 人的行为是由有机体内部的信息流程决定的人的行为是由有机体内部的信息流程决定的 信息加工理论的基本假设信息加工理论的基本假设人类记忆的性质：选择、转变、存储信息人类记忆的性质：选择、转变

18、、存储信息信息存储的方式：转换和重新编码信息存储的方式：转换和重新编码学习理论学习理论信息加工的基本原理信息加工的基本原理信息流是认知行为的基础；信息流是认知行为的基础；人类加工信息的容量是有限的；人类加工信息的容量是有限的；“149162536”记忆取决于信息编码；编码是一个涉及觉察信息、记忆取决于信息编码；编码是一个涉及觉察信息、从信息中抽取一种或多种分类特征，并对此形成从信息中抽取一种或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程。相应的记忆痕迹的过程。回忆部分取决于提取线索；回忆部分取决于提取线索；学习理论学习理论加涅的九段教学法加涅的九段教学法引起注意引起注意变化刺激、吸引兴趣改变体

19、态、语调、变化刺激、吸引兴趣改变体态、语调、音量音量 告知目标告知目标激起期望激起期望 刺激回忆刺激回忆明确同化新知识的经验范围明确同化新知识的经验范围 呈示材料呈示材料注意考虑年龄、基础、学习类型等因注意考虑年龄、基础、学习类型等因素，安排顺序和份量素，安排顺序和份量 提供指导提供指导注意掌握指导的程度注意掌握指导的程度 诱引行为诱引行为促使学生主动参与，积极作出反应促使学生主动参与，积极作出反应 及时强化及时强化给学生行为及时反馈给学生行为及时反馈 检查评价检查评价独立测试、单元测试等方法独立测试、单元测试等方法 促进迁移促进迁移系统复习、及时布置新任务系统复习、及时布置新任务教学理论教学

20、理论信息加工理论的启迪信息加工理论的启迪刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑刺激选择不是一种随机的过程，不能仅仅考虑到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或到刺激的特征，还要关注学习者已有的信息或认知图式。认知图式。人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味人类记忆加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工要求在短时间内掌握大量的信息，要留有加工或思考的时间。或思考的时间。组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习组块理论：为了使学生在短时间内尽可能学习较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，较多的知识，必须把知识组织成有意义的块状，减少机械学习。减少机械学习。

21、信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息编码不仅有助于学生的理解，而且有助于信息的存储和提取。信息的存储和提取。学习理论学习理论建构主义学习理论建构主义学习理论学习理论学习理论 图上画的是一条鱼根据青蛙描述牛的特征后脑中出现的牛的样子，无论青蛙如何仔细地观察、详细地描述，都不能代替小鱼对“奶牛”形象的认识。小鱼对“奶牛”的形象是怎样认识的?是根据小鱼自己已有的经验（先前概念）认识的。小鱼生活在池塘里，没有其他动物的形象，没有看过奶牛，它的经验就是自己同类的形象，所以当它听了青蛙对奶牛一些形象的描述“有两只角，四条腿，吃草，身上有花纹”以后，就在小鱼身体基础上，建立了“鱼牛”的形象和认识的形

22、象。学习理论学习理论理论观点理论观点学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。结构性的经验背景。学习过程同时包含两方面的建构学习过程同时包含两方面的建构 ：对新信息：对新信息的意义的建构和对已有知识的重组。的意义的建构和对已有知识的重组。学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从学习者以自己的方式建构对于事物的理解，从而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解。一的标准的理解。学习理论学习理论建构主义学习理

23、论建构主义学习理论代表人物代表人物:维果斯基（维果斯基（“最近发展区最近发展区”）皮亚杰皮亚杰 斯腾伯格斯腾伯格学习理论学习理论学习观学习观（1）学习的建构性。学习不是由教师把知识简单地传）学习的建构性。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。这种建构是无法由他人来代替的。（2）学习的社会性。学习者是根据自己的经验背景，）学习的社会性。学习者是根据自己的经验背景，对外部信息主动地选择、加工和

24、处理，并通过学习者对外部信息主动地选择、加工和处理，并通过学习者之间的沟通交流，讨论争辩，从而形成更丰富灵活的之间的沟通交流，讨论争辩，从而形成更丰富灵活的理解，以共同解决问题或理解，以共同解决问题或合作合作完成一定的任务。完成一定的任务。（3）学习的情境性。建构主义强调在教学中应把所学）学习的情境性。建构主义强调在教学中应把所学的知识与一定的真实任务联系起来，要让学生合作解的知识与一定的真实任务联系起来，要让学生合作解决基于真实情境的问题。决基于真实情境的问题。建构主义理论的教学方法建构主义理论的教学方法随机通达教学随机通达教学:（random access random access in

25、structioninstruction）情境性（抛锚式）教学情境性（抛锚式）教学:（situated or situated or anchored instructionanchored instruction）支架式教学支架式教学:（scaffolding instructionscaffolding instruction）教学启示教学启示学习理论学习理论随机通达教学随机通达教学基本观点：基本观点：对同一内容的学习要分不同时间多次进行，每次的对同一内容的学习要分不同时间多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面

26、，这种反复绝非为巩固知识技能而问题的不同侧面，这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，而是把概念应用于具体实例并与进行的简单重复，而是把概念应用于具体实例并与不同情境联系起来。不同情境联系起来。每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说每个概念的教学都要涵盖充分的实例，分别用于说明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其明不同方面的含义，而且各实例都可能同时涉及其他联系。他联系。在这种学习中，学生可以形成学生针对情境建构用在这种学习中，学生可以形成学生针对情境建构用于指引问题解决的图式。于指引问题解决的图式。抛锚式教学抛锚式教学基本观点：基本观点：认为这种教学应使学习在与现实情境相类似

27、的认为这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不问题为目标，学习内容要选择真实性任务，不能对其做任何过于简单化的处理，由于具体问能对其做任何过于简单化的处理，由于具体问题往往都同时与多种概念远离相关，所以，该题往往都同时与多种概念远离相关，所以，该教学主张弱化学科界限，强调学科间的交叉，教学主张弱化学科界限，强调学科间的交叉，采用融合式测验（采用融合式测验（text integratedtext integrated），和情），和情境化评估（境化评估（context-driven

28、evaluation context-driven evaluation）。）。支架式教学支架式教学基本观点：基本观点：用脚手架来形象地说明一种教学模式：用脚手架来形象地说明一种教学模式：教师引导教学的进行，使学生掌握建构教师引导教学的进行，使学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。简言之，通进行更高水平的认知活动。简言之，通过支架（教师的帮助）把管理、调控学过支架（教师的帮助）把管理、调控学习的任务，逐渐由教师转移给学生自己，习的任务，逐渐由教师转移给学生自己，直至最后撤去支架。直至最后撤去支架。建构主义理论的教学启示建构主义理

29、论的教学启示自上而下的教学设计及知识结构的自上而下的教学设计及知识结构的网络概念网络概念情境性化教学情境性化教学重视社会性互动，重视社会性互动，“合作学习合作学习”“”“交互式学习交互式学习”学习理论学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义心理学家认为，行为主义将人类人本主义心理学家认为，行为主义将人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观等认知结构，却忽视了人类情感、价值观等最能体现人类特性的因素对学习的影响。最能体现人类特性的因素对学习的影响。

30、在他们看来，要理解人的行为，必须从行在他们看来，要理解人的行为，必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。行为，首先必须改变其信念和知觉。学习理论学习理论人本主义学习理论人本主义学习理论人本主义者特别关注学习者的个人知觉、人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的与人的差异的“内部行为内部行为”，因此他们，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。强调要以学生为中心来构建学习情景。代表人物：代表人物：罗杰斯罗杰斯，Carl Ransom Rogers(

31、1902-)，是当代美国人本主义，是当代美国人本主义心理学的主要代表之一。心理学的主要代表之一。学习理论学习理论基本观点基本观点（1 1）主张以学习者为中心；）主张以学习者为中心；（2 2）强调有意义学习或经验学习）强调有意义学习或经验学习 给学生充分的自由，根据其兴趣、爱好的给学生充分的自由，根据其兴趣、爱好的以及自我理想选择有关学习内容。以及自我理想选择有关学习内容。（3 3）学习者的意愿、态度、情感和价值观是影响）学习者的意愿、态度、情感和价值观是影响其学习的主要因素；其学习的主要因素；（4 4）教师是学生学习的促进者；）教师是学生学习的促进者；（5 5）最有用的学习是学会如何进行学习。

32、）最有用的学习是学会如何进行学习。罗杰斯强调学生参与学习过程，在罗杰斯强调学生参与学习过程，在“做做”中中学。学。学习理论学习理论罗杰斯的有意义学习罗杰斯的有意义学习 所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识所谓有意义学习，不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习，是一种使个体的行都融合在一起的学习，是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。时发生重大变化的学习。强调了新知识对个体的意义和价值。强调了新知识对个体的意义和价值。学习理论学习理论罗杰斯的罗杰斯的“非

33、指导性教学非指导性教学”理论理论 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实现和个人罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实现和个人意义这类角度提出的。意义这类角度提出的。非指导性教学是一种以学生为主体的教学思想和非指导性教学是一种以学生为主体的教学思想和方法，它通过创造一种有利于学生的氛围，教师方法，它通过创造一种有利于学生的氛围，教师充分地信任学生、了解学生、尊重学生，从而使充分地信任学生、了解学生、尊重学生，从而使学生在整个学习过程中都感到安全自信，充分显学生在整个学习过程中都感到安全自信，充分显露自己的潜能，完成自我实现。露自己的潜能，完成自我实现。包含以下几个要点：包含以下几个要点：1.1.以学生

34、为中心以学生为中心 2.2.创设接创设接受的气氛受的气氛 3.3.情感，移情情感，移情 4.4.学生的自我指向性学学生的自我指向性学习。习。教学理论教学理论“非指导性非指导性”教学的特征及原则教学的特征及原则（）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努（）极大地依赖于个体的自身成长，通过自身的努力，克服各种障碍。如诱导学生独立思考、澄清问力，克服各种障碍。如诱导学生独立思考、澄清问题、帮助组织已被学生认可的经验。题、帮助组织已被学生认可的经验。（）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。（）情调情感因素，具有真诚、理解、接受的气氛。不掩饰，坦诚公开。不掩饰，坦诚公开。（）学生是以维持自己的构

35、造或是强化自己的构造（）学生是以维持自己的构造或是强化自己的构造心理来学习的，因此要注意以心理来学习的，因此要注意以“同化同化”来影响学习来影响学习过程。过程。（）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学（）作为自然发展状态而互相接触。教师不是教学生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样生怎样学，而是提供学习的手段，由学生决定怎样学。教师已不是指导者，而是学习的促进者。学。教师已不是指导者，而是学习的促进者。教学理论教学理论人本主义学习理论对教育的启示人本主义学习理论对教育的启示（1）关心学生的情感需求）关心学生的情感需求；（2）建立良好的人际关系（师生关系，生生）建立良好的人际关系（师生

36、关系，生生关系）；关系）；（3）以学生为中心，根据其已有的知识水平，）以学生为中心，根据其已有的知识水平，学习兴趣和特长进行教学。学习兴趣和特长进行教学。学习理论学习理论理论名称理论名称主要观点主要观点适用情况适用情况对教学的指导作用对教学的指导作用对师生的要求对师生的要求行为主义行为主义学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体学习是个体某些条件限制下产生的反应；个体习得的行为是刺激与反应之间的联结。习得的行为是刺激与反应之间的联结。侧重于学习的外部行侧重于学习的外部行为研究，对陈为研究，对陈述性知识和技述性知识和技能方面的学习能方面的学习有指导意义。有指导意义。教师要观察学生行为教师要观察学

37、生行为变化，及时强变化，及时强化；支持了程化；支持了程序式教学设计。序式教学设计。对学习者的认知加工和学习环境的丰富程对学习者的认知加工和学习环境的丰富程度都没有特别高的要求。度都没有特别高的要求。认知主义认知主义学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而学习是个体对事物经由认识、辨别、理解从而获得新知识的过程，在这个过程中，个获得新知识的过程，在这个过程中，个体认知结构将发生改变。体认知结构将发生改变。比较适合那些需要进比较适合那些需要进行较高认知加行较高认知加工的任务，比工的任务，比如问题解决技如问题解决技术（规则的演术（规则的演绎、推导与简绎、推导与简单应用）。单应用）。在教学实践中，强调

38、在教学实践中，强调要根据学生已要根据学生已有的心理结构，有的心理结构，提供适当的问提供适当的问题情景，支持题情景，支持了信息加工式了信息加工式教学设计。教学设计。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。对学习者的认知加工能力有了较高的要求。人本主义人本主义主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及主张研究人的整体意识性、人的尊严、价值及其本性；强调其本性；强调“以学生为中心以学生为中心”，着眼，着眼于学生独立性、创造性的发展和人格的于学生独立性、创造性的发展和人格的自我实现。自我实现。对学生完善的个性和对学生完善的个性和人格的培养；人格的培养；对个性强，性对个性强，性格孤僻的学生格孤僻的学生的教育

39、。的教育。重视合作学习和发挥重视合作学习和发挥学生主动性；学生主动性；重视学习动机、重视学习动机、情意教育；支情意教育；支持双主式教学持双主式教学设计。设计。教师要有对自身职业和学生的热爱，要有教师要有对自身职业和学生的热爱，要有责任心。责任心。建构主义建构主义强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；强调学生在学习过程中主动建构知识的意义；力图在更接近实际的情境学习中，以个力图在更接近实际的情境学习中，以个人原有的经验、心理结构和信念为基础人原有的经验、心理结构和信念为基础建构新知识，赋予新知识个人理解的意建构新知识，赋予新知识个人理解的意义。义。适合于非良构领域的适合于非良构领域的复杂知识的

40、学复杂知识的学习和掌握，即习和掌握，即一些需要高认一些需要高认知加工的任务，知加工的任务，如复杂的问题如复杂的问题解决，认知策解决，认知策略的选择与调略的选择与调控等。控等。利用现代信息技术为利用现代信息技术为学生创设情境，学生创设情境，设计合适的任设计合适的任务或问题，引务或问题，引导学生自主探导学生自主探究学习、合作究学习、合作学习；支持探学习；支持探究式学习活动究式学习活动设计。设计。学习者要有很强的认知技能及自我控制能学习者要有很强的认知技能及自我控制能力；学习环境能充分展示问题的复力；学习环境能充分展示问题的复杂性，提供足够的材料、细致数据杂性，提供足够的材料、细致数据分析与操纵的工

41、具等。分析与操纵的工具等。传播的概念类型传播的概念类型传播的概念传播的概念传播（传播（communicationcommunication）原指）原指“通信、传达、通信、传达、联系联系”之意，后专指信息的交换与交流。之意，后专指信息的交换与交流。广义的传播可理解为广义的传播可理解为“大自然中一切信息的传大自然中一切信息的传送或交换送或交换”，包括植物、动物、机器、人所进，包括植物、动物、机器、人所进行的信息传播。行的信息传播。狭义的传播主要指人所进行的信息传播，是人狭义的传播主要指人所进行的信息传播，是人们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的们通过符号、信号，传递、接收与反馈信息的活动；是人

42、们彼此交换意见、思想、感情，已活动；是人们彼此交换意见、思想、感情，已达到互相了解和影响的过程。达到互相了解和影响的过程。传播理论传播理论传播的类型传播的类型传传播播植物的传播植物的传播动物的传播动物的传播人的传播人的传播机器的传播机器的传播人对人的传播人对人的传播人的内在传播人的内在传播人际传播人际传播组织传播组织传播大众传播大众传播教育传播教育传播传播的类型传播的类型网络传播网络传播传播理论传播理论传播模式传播模式拉斯威尔拉斯威尔“5W”“5W”传播模式传播模式香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式贝罗贝罗S-M-C-RS-M-C-R传播模式传播模式传播理论传播理论拉斯威尔拉斯威尔“5W”“5W

43、”传播传播模式模式他认为描述传播行为的一个简便方法，是回他认为描述传播行为的一个简便方法，是回答了下列答了下列5 5个问题：个问题：WhoWho？（谁？）？（谁？）Say whatSay what？(说了什么？说了什么？)In which channelIn which channel？(从什么途径？从什么途径？)To whomTo whom？(对谁？对谁？)With what EffectWith what Effect？(取得什么效果？取得什么效果？)缺陷：缺陷：忽略了忽略了“反馈反馈”的要素，适用于大众传播。的要素，适用于大众传播。忽略了反馈过程的研究忽略了反馈过程的研究没有重视没有重视

44、“为什么为什么”或动机的研究问题或动机的研究问题 传播理论传播理论“7W W”传播模式传播模式 布雷多克在布雷多克在“5W”基础上，添加了基础上，添加了“why 为为什么，教学目的和学习需要什么，教学目的和学习需要”、“where 在什么在什么情况下情况下”,即：情境和动机，变成即：情境和动机，变成“7W”模式。模式。谁谁Who 说什么说什么Says whatSays what通过什么渠道通过什么渠道In which channel对谁对谁To whom产生什么效果产生什么效果With what effect为什么为什么Why在什么情况下在什么情况下Where 传播理论传播理论香农香农韦弗传播

45、模式韦弗传播模式信源信源编码编码信道信道译码译码信宿信宿干扰干扰反馈反馈香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式传播理论传播理论香农香农韦弗传播模式韦弗传播模式 从信息源中选出准备传播出去的信息，然后，这一从信息源中选出准备传播出去的信息，然后，这一信息经编码器转换为语言、文字、图画、动作和表情信息经编码器转换为语言、文字、图画、动作和表情等各种符号与信号，信号通过空气、纸张、身体、面等各种符号与信号，信号通过空气、纸张、身体、面部表情等传播媒体（通道）传递给受传者，受传者经部表情等传播媒体（通道）传递给受传者，受传者经译码器转换成符号并解释为信息的意义，最后为信宿译码器转换成符号并解释为信息的意义，

46、最后为信宿受传者所接受利用。收到信息后，必然在生理、受传者所接受利用。收到信息后，必然在生理、心理上产生反应，并通过各种形式给传播者心理上产生反应，并通过各种形式给传播者“反馈反馈”信息。信息。干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信干扰信号可以影响到信源、编码、信道、译码、信宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。宿等部分，这里为了简化，只集中表示对信道的干扰。传播理论传播理论贝罗传播模式（贝罗传播模式（S-M-C-RS-M-C-R）综合了哲学、心理学、语综合了哲学、心理学、语言学、人类学、大众传播言学、人类学、大众传播学、行为科学等新理论，学、行为科学等新理论，去解释在传播过程

47、中的各去解释在传播过程中的各个不同要素。个不同要素。这一模式把传播过程分解这一模式把传播过程分解为四个基本要素：信源为四个基本要素：信源（Source）、信息）、信息(Message)、通道、通道(Channel)和受传者和受传者(Receiver)，所以简称，所以简称S-M-C-R模式。模式。比较适用于研究和解释教比较适用于研究和解释教学传播系统的要素与结构。学传播系统的要素与结构。传播理论传播理论教育传播教育传播教育传播要素教育传播要素 教育传播的基本方式教育传播的基本方式教育传播的过程教育传播的过程传播理论传播理论 教育传播是指教育者按照一定的目的要求，教育传播是指教育者按照一定的目的要

48、求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一知识、技能、思想、观念等传递给教育对象的一种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活种活动。是教育者和受教育者之间的信息交流活动。（南国农）动。（南国农）教育传播的概念教育传播的概念与大众传播的异同与大众传播的异同传播理论传播理论与大众传播的异同与大众传播的异同教育传播教育传播大众传播大众传播目的目的培养合格公民，造就人才培养合格公民，造就人才通报消息、提供娱乐、宣传教育通报消息、提供娱乐、宣传教育对象对象主要是正在成长的年轻人主要是正在成长的年轻人以成年人为主体的

49、一般大众以成年人为主体的一般大众传者传者教育工作者（教师等）教育工作者（教师等）编辑、记者、节目制作者编辑、记者、节目制作者方式方式直接直接+间接间接间接传播间接传播反馈反馈及时、具有更多双向交流及时、具有更多双向交流缓慢、具有更多单向传播缓慢、具有更多单向传播信息来源信息来源严格规定性、高度科学性严格规定性、高度科学性更多随意性更多随意性相同点相同点都是人的传播活动，都是以信息传递为核心都是人的传播活动，都是以信息传递为核心传播理论传播理论教育传播的特点教育传播的特点有明确的目的性有明确的目的性内容的严格规定性内容的严格规定性受者的特定性受者的特定性媒体和传播通道的多样性媒体和传播通道的多样

50、性传播理论传播理论教育传播要素教育传播要素 教育者教育者 系统中教育信息的组织者、传播者和控系统中教育信息的组织者、传播者和控制者，起着制者，起着“把关人把关人”的作用，传播什么内的作用，传播什么内容，利用什么媒体，都是由教师决定的。容，利用什么媒体，都是由教师决定的。包包括教育管理者、教材编制者，教师以及特定括教育管理者、教材编制者，教师以及特定条件下的教学机器等。条件下的教学机器等。传播理论传播理论教育传播要素教育传播要素 教育信息教育信息 主要的信息是教学目标信息、预测学生信主要的信息是教学目标信息、预测学生信息、教师传送信息、实践教学信息、家庭教息、教师传送信息、实践教学信息、家庭教育