班杜拉-社会学习理论的巨匠.ppt

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1、Albert Bandura社会学习理论的巨匠社会学习理论的巨匠长江大学教育科学系长江大学教育科学系 严磊严磊 LOGOLOGO福柯 哲学 社会学 批评 皮埃尔布尔迪厄 社会学 德里达 哲学 阿尔伯特班杜拉 心理学LOGOLOGOAlbert Bandura社会学习理论的巨匠社会学习理论的巨匠求学之路一学术生涯的开端二学术兴趣的转向三评价和启示四LOGO一、求学之路AlbertBandurawasbornDecember4,1925,inthesmalltownofMundareinnorthernAlberta,Canada.班杜拉是家中最小的，他的出生为这个家庭平添了很多欢乐、笑声和憧憬，

2、他的五个姐姐都争相照看他，从教教他读书识字，和他嬉戏。班杜拉的家庭有着西欧血统，父母均是移民，父亲来着波兰，母亲来自乌克兰,家庭以种植小麦为生。家庭重视对子女的教育“Theyhadnoformaleducationbutplacedahighvalueoneducationalattainment.Forexample,hisfathertaughthimselftoreadthreelanguages,Polish,Russian,andGerman,andhealsoservedasamemberoftheschoolboardinthedistrictwheretheylived.”（P

3、ajares,F.(2004).Albert Bandura:Biographical sketch)LOGO1、中学生活班杜拉的家乡是一个人烟稀少、偏远落后、教育资源奇缺的地方，这对他的教育极为不利。集小学和中学为一身的学校班杜拉回忆说：“学生必须对他们自己的教育负责，我们往往能比那两个劳累不堪的老师更好的把握课程内容。”“教材内容是老掉牙，但因此发展起来的自我指导能力却终身受用。”（心理学经典人物及其理论，郭本禹主编）父母鼓励班杜拉利用暑假的时间去村庄以外的地方积累经验，班杜拉在Edomnton的一家家具厂工作，在这里学会的木工手艺不仅帮助了他后来完成大学的学业，也成为他终生的业余爱好。L

4、OGO2、“无心插柳”的心理学中学毕业后参加远征修路队，参加修补阿拉斯加公路的修补活动。修路生活结束后，他带着一身荒原气息来到不列颠哥伦比亚大学，打算在生物科学中选择专业。班杜拉后来解释说：Myparentsencouragedmetoexpandmyexperiences.theyessentiallypresentedmewithtwooptions:IcouldeitherremaininMundare,tillthefarmland,playpoolanddrinkmyselftooblivioninthebeerparlor,orImighttrytogetahighereducat

5、ion.Thelatteroptionseemedmoreappealingtome.（Pajares,F.(2004).Albert Bandura:Biographical sketch)LOGO2、“无心插柳”的心理学 大学里，班杜拉在下午要在工厂做木工以维持生计，所以很多课程就要在上午完成。为节省开支，他和同学合租郊区的房子，早晨和机械和医学专业的同学搭早车到学校。但是，生物科学的课程并没有那么早就开始上课。Onemorning,Iwaswastingtimeinthelibrary.SomeonehadforgottentoreturnacoursecatalogandIthumbe

6、dthroughitattemptingtofindafillercoursetooccupytheearlytimeslot.Inoticedacourseinpsychologythatwouldserveasexcellentfiller.ItsparkedmyinterestandIfoundmycareer.（Pajares,F.(2004).Albert Bandura:Biographical sketch)对精神病理学的兴趣让班杜拉决定专攻心理学，三年后（1949），他完成了在哥伦比亚大学的学业，并获得了心理学的贝娄肯奖。LOGO3、研究生学习1949年，班杜拉决定接受研究生教

7、育，攻读临床心理学专业。选择大学的困惑当时的心理学领域里精神分析和行为主义平分天下班杜拉在1989年回忆说：“当时我强烈的感觉到，临床心理学必须建立在可靠的知识基础上，我们不应该使人屈服于某种心理治疗，等若干年后再来看看有什么效果。相反，我们在广泛使用某种治疗方法之前就应该对它进行检验。”（心理学经典人物及其理论，郭本禹主编）当他询问一位老师该上哪所学校时，这位老师毫不迟疑的指出爱荷华大学正是他的理想之地。LOGO爱荷华大学众星云集的心理系：勒温（Kurt Lewin 1890-1947）格式塔心理学的后期代表、拓扑心理学的创始人、社会心理学的先驱，曾任爱荷华大学儿童福利研究所心理学教授（19

8、35-1945）。斯彭斯（Kenneth W.Sence.1907-1967）是新行为主义心理学家赫尔（Clark Leonard Hull，1884-1952）的坚定追随者和新赫尔学派的重要人物，爱阿华大学的心理教授。阿瑟本顿（Arthur Lester Benton 1909-）神经病理学家，爱阿华大学的心理教授和临床心理学研究生培训项目的负责人（19481958），其教学和研究涉及临床神经心理学的许多方面。班杜拉师从本顿学习临床心理学，1951获硕士学位，1952获博士学位。LOGO二、学术生涯的开端1、学术渊源和研究生涯的开始（1）以赫尔为首的“耶鲁学派”的影响:坚持行为主义客观原则（

9、2）新兴的认知心理学的影响（1956年代表心理学的信息加工观点的几项重要研究相继发表）：思想方法和实验技术（3）受米勒与多拉德的影响Social Learning and Imitation1941年出版内驱力-线索-反应-奖赏模仿是社会学习的重要形式之一 反对传统的试误性学习LOGO二、学术生涯的开端2、社会学习理论的创立（1)对传统学习理论的批判：试误说（2）米勒与多拉德带来的理论灵感：社会文化传递道德和复杂的技能主要是通过替代经验以及他们的模仿研究所揭示的学习方式。（3）西尔斯带来的经验操作范式：儿童的攻击行为有其家庭背景的影响，以现场研究的方法研究儿童攻击行为的社会学习过程。1959年

10、青少年的攻击出版LOGO二、学术生涯的开端（4）塑料宝宝玩偶实验（1963，1965）(Bandura，1965)儿童是否不管榜样是受到奖励还是惩罚，总是会从榜样那里习得攻击性行为?儿童看到榜样受到奖励是否比看到榜样受到惩罚会更多地自发模仿所看到的攻击性行为?LOGO二、学术生涯的开端传统观点：米勒、多拉德：学习需要借助外在反应和强化弗洛伊德：认同学习和本能力量疏泄理论赫尔、斯金纳：学习需要直接强化新观点：1963社会学习和人格发展1969攻击：社会学习的分析LOGO二、学术生涯的开端（5）构建理论的基础研究对攻击行为的研究：开创了攻击行为的社会心理学第三大范式攻击行为的社会学习观（1963社

11、会学习和人格发展）对障碍行为的矫正：示范疗法（1963年构思并着手撰写，1969年出版行为矫正原理）对以认知为基础的主体因素的研究：玩保龄球的实验等，预示着主体动因观的提出。（6）社会学习论的创立1977年Aggression:Social learning Theory LOGO二、学术生涯的开端3、社会学习论简述（1）交互决定论“行为、人的内部因素、环境影响三者彼此相互联结、相互决定。这一过程涉及三个因素的交互作用而不是两因素的结合或两因素之间的单向作用。我们曾经指出，行为和环境条件作为交互决定的因素而起作用。人的内部因素（即观念、信仰、自我知觉）和行为同样是彼此交互决定的因素。”（Alb

12、ert Bandura）个体(P)行为(B)环境(E)LOGO交互决定论“交互”（reciprocal)“事物之间的相互作用”“决定论”(determinism)“事物影响的产物”首先，环境是决定行为的潜在因素。其次，自我调节是行为的中介。自我调节是指具有通过观察习得的认知结构和直觉、评价、调节行为等一套次功能。包括四个方面：（张厚璨，行为主义心理学）一是先天的调节，即先天的皮层结构和感觉运动等生理特性；二是个人的效能期望，指后天习得的因素，是人对自己能力的信心。三是自我强化，实际上是一种动机功能所进行的自我调节。四是认知功能的中介作用，包括知觉、评价、预谋、加工以及组织信息等一系列因素和活动

13、。人和环境交互决定行为LOGO交互决定论再次，人和环境交互决定行为。人既不是完全受环境控制的被动反应者，也不是可以为所欲为的完全自由的实体，人与环境是交互决定的。环境有助于建立自我调节功能，这是由于环境能提供信息使人得到自我评价的标准，从而帮助建立和发展反应的能力。评价获得的方法：（张厚璨，行为主义心理学）一，通过观察和教育及模仿别人的自我反应；二，环境为自我调节系统提供诱因；三，环境有选择的激活或抑制自我影响；四，人和环境不断的交互以激活和维持行为；五，行为是交互作用的决定因素；六，行为是三者交互的相交作用。LOGO二、学术生涯的开端(2)亲历学习和观察学习亲历学习（enactive lea

14、rning):班杜拉把通过反应结果而获得的学习称为亲历学习。通过反应结果所进行的学习。通过反应结果所进行的学习。反应结果之所以能够引起学习，取决于人们对反应结果的功能价值认识。反应结果的作用：信息机能的作用动机机能(或人的预见能力)强化机能LOGO观察学习通过示范所进行的学习 观察学习（observational learning)：是在反映被操作之前，在呈现范例期间的符号化过程中进行的学习，它并不一定要外部强化。（Albert Bandura，1977）观察学习主要是一个信息加工过程，其中观察者将有关示范原型的行为结构和环境事件的信息转换成符号表征，作为观察者以后表现这种行为的内部指导。观察

15、学习可分为四个子过程：注意过程保持过程动作复现过程动机过程LOGO观察学习四个子过程LOGO三、学术兴趣的转向1、学术兴趣的转向直接导致班杜拉对一般学习问题的研究兴趣发生转向的两项研究（20世纪70年代中后期）一是应激情境下，个体对自己应对威胁的能力如何影响神经递质和血液中的荷尔蒙的释放。一是1977年一个师范行为在治疗“恐怖蛇”中的作用实验。这两项研究促使班杜拉开始转向自我能力、自我调节、自我参照等思维主体因素的研究。LOGO三、学术兴趣的转向1986 Social Foundations of Thought and Action:A Social Cognitive Theory在20世

16、纪80年代中后期，班杜拉逐步形成了她的任内心理机能的社会认知论。此书是班杜拉学术思想的转折，此前他主要致力于包括贯彻学习在内的宏观社会认知理论的构建；此后他更关注自我系统的研究，尤其是自我效能感。LOGO三、学术兴趣的转向社会认知论（social cognitive theory)假设人类具有自我反省的能力，他们不是环境的消极反应者，而是环境的积极塑造者。“人们不只是由外部环境事件塑造的有反应的有机体，而是自我组织的、积极进取的、自我调节和自我反思的。”（思想和行动的认识之路社会认知论，班杜拉）从这个基本的假设出发，他继续完善自己的交互决定论，并从交互决定论的人性观出发强调人的一系列基本能力，

17、如符号化能力、替代学习能力、自我调节能力、自我反省能力等。LOGO三、学术兴趣的转向2、自我效能1977年班杜拉在自我效能：关于行为变化的综合理论一文中，首次提出自我效能的概念。在1980年的美国心理学会杰出贡献奖的颁奖大会上，班杜拉作了题为人类行为中的自我效能机制的演讲，对自我效能进行了进一步的阐述。LOGO自我效能（1）自我效能的内涵自我效能（self-efficacy)是指个体对自己组织和成功实施达成特定目标的行为的能力信念，关注的是交互决定论中个体的认知因素。（2）效能期望的来源班杜拉把结果期望和效能既往区别开来：结果期望是指人认为他的行为在多大程度上会导致某种结果；效能期望是指人们认

18、为他们在多大程度上能带来某种结果。即，在相信某事会发生和相信你能让某事发生之间是有区别的。亲历的掌握经验替代经验言语说服生理和情绪状态LOGO自我效能（3）主体作用机制动机过程认知过程情感过程选择过程（4）自我效能的发展自我效能感并不是一种静态固有属性，它会随着个体的生理、心理和社会性的发展而发生变化，随着个体在与环境的相互作用中各种效能信息的获得而发展。LOGO四、评价和启示1、对班杜拉的评价Offices Held in Scientific SocietiesPresident,AmericanPsychologicalAssociation,1974.BoardofDirectors,

19、Chair,1974,AmericanPsychologicalAssociation,1972-76.CouncilofRepresentatives,Chair,1974,AmericanPsychologicalAssociation,1972-76.BoardofScientificAffairs,AmericanPsychologicalAssociation,1968-70.CredentialsCommittee,Division7,AmericanPsychologicalAssociation,1970.BoardofConventionAffairs,AmericanPsy

20、chologicalAssociation,1973.CommitteeonConstitutionalIssues,Chair,1975,AmericanPsychologicalAssociation,1975-77.LOGO四、评价和启示ElectionCommittee,Chair,1975,AmericanPsychologicalAssociation,1975-77.CommissiononOrganizationoftheAmericanPsychologicalAssociation,1978-82.Trustee,AmericanPsychologicalFoundatio

21、n,1975-82.BoardofDirectors,Chair,1980,WesternPsychologicalAssociation,1979-82.President,WesternPsychologicalAssociation,1980.U.S.NationalCommitteefortheInternationalUnionofPsychologicalSciences,1985-1993.CommitteeonInternationalAffairs,SocietyforResearchinChildDevelopment,1991-1995.HonoraryPresident

22、,CanadianPsychologicalAssociation,1999.LOGO四、评价和启示Scientific Honors and AwardsDistinguishedScientistAward,Division12,AmericanPsychologicalAssociation,1972.DistinguishedScientificAchievementAward,CaliforniaPsychologicalAssociation,1973.Honorarydegrees:UniversityofBritishColumbia,1979;UniversityofLeth

23、bridge,1983;UniversityofNewBrunswick,1985;StateUniversityofNewYork,StonyBrook,1987;UniversityofWaterloo,1990;FreieUniversitatBerlin,1990;UniversityofSalamanca,1992;IndianaUniversity,1993;UniversityofRome,1994;LeidenUniversity,1995;AlfredUniversity,1995;PennsylvaniaStateUniversity,1999;UniversitatJau

24、meI,2002;GraduateCenteroftheCityUniversityofNewYork,2002;UniversityofAthens,2003;UniversityofCatania,2004.Fellow,AmericanAcademyofArtsandSciences,1980.LOGO四、评价和启示DistinguishedContributionAward,InternationalSocietyforResearchonAggression,1980.DistinguishedScientificContributionsAward,AmericanPsycholo

25、gicalAssociation,1980.WilliamJamesAward,AmericanPsychologicalSociety,1989Member,InstituteofMedicineoftheNationalAcademyofSciences,1989.DistinguishedLifetimeContributionsAward,CaliforniaPsychologicalAssociation,1998.ThorndikeAwardforDistinguishedContributionsofPsychologytoEducation,AmericanPsychologi

26、calAssociation,1999.LifetimeAchievementAward,AssociationfortheAdvancementofBehaviorTherapy,2001.HealthtracAwardforDistinguishedContributionstoHealthPromotion,2002.LifetimeAchievementAward,WesternPsychologicalAssociation,2003.McGovernMedalforDistinguishedContributiontoHealthPromotionScience,2004.LOGO

27、四、评价和启示AwardforOutstandingLifetimeContributiontoPsychology,AmericanPsychologicalAssociation,2004.JamesMcKeenCattellAwardforDistinguishedAchievementsinPsychologicalScience,AmericanPsychologicalSociety,2004.HonoraryFellow,WorldInnovationFoundation,2004.DistinguishedAchievementAlumniAward,UniversityofI

28、owa,2005.DistinguishedLifetimeAchievementAwardforAdvancementofHealthPromotionthroughHealthPromotionResearch,AmericanAcademyofHealthBehavior,2006.GoldMedalAwardforDistinguishedLifetimeContributiontoPsychologicalScience,AmericanPsychologicalFoundation,2006.ProfessorAlbertBandura:2007EverettMRogersAwar

29、dinEntertainmentEducationProfessorAlbertBandura:GrawemeyerAward,2008（Bandura CV，http:/www.stanford.edu/dept/psychology/cgi-bin/drupalm/abandura,the Department of Psychology,Standford University)LOGO四、评价和启示百多年来，心理学家们一直都在需找着一种解释人类行为的“大理论”这种理论要对人类行为这一复杂而令人流连忘返的问题提供一个综合的、准确而行之有效的说明。虽然社会认知理论尚未为我们提供这样的说明，

30、但从它那广博而精深的体系中，我看到了我们梦寐以求的这种理论的曙光。巴伦：“大理论”的曙光评 思想与行为的认识基础：社会认知理论LOGO四、评价和启示贡献(1)班杜拉在研究中突破了行为主义的“刺激反应”的机械公式，不再限于以动物作为研究对象，研究的领域也不限于实验室，而是深入社会。从而提出了以交互决定论为基础，以观察学习和自我调节为支柱的社会认知理论。(2)班杜拉强调了认知和社会因素在人类行为中的作用，以此从某种程度上整合了以往的各大心理学流派，并且在社会心理学和 学习心理学之间架起了一座桥梁。LOGO四、评价和启示局限：（张厚璨，行为主义心理学）(1)班杜拉毕竟是以行为主义的经验论（empir

31、icism)来对抗本能论（instinct theory)和特质论（trait theory)，这在认识论上是片面的。(2)尽管班杜拉思想深处留有行为主义的痕迹，但他实际上是在刻意抛弃机械的环境决定论（environment determinism)，力图以交互作用决定论（interactionism)替代，竟由此否认了因果关系。LOGO四、评价和启示2、启示（1）“独学而无友，则孤陋而寡闻”（2）实证研究与理论思考的结合（3）对经典理论的批判性思考追慕大师足迹，既是对经典研究和理论的回顾，亦是体味研究乐趣的过程，这段旅程也为我们的专业学习提供了一个坐标。像一个心理学家那样思考，我们会走的更远

32、。但是只像别人那样思考，我们永远不能抵达彼岸。LOGO参考文献1AlbertBandura:Biographicalsketch，Pajares,F.(2004).2BanduraCV，http:/www.stanford.edu/dept/psychology/cgi-bin/drupalm/abandura,theDepartmentofPsychology,StandfordUniversity，2006.3Bandura著，林颖等译，思想与行为的社会基础社会认知论（上、下）M。华东师范大学出版社，2001年。4Bandura著，缪小春等译，自我效能：控制的实施（上、下）M。华东师范大学出版社，2001年。5郭本禹主编，心理学经典人物及其理论M。安徽人民出版社，2005年。6张厚璨著，行为主义心理学M。浙江教育出版社，2003年。7俞国良主编，社会心理学经典导读M。北京师范大学出版社，2008年。8JerryM.Burger著，陈会昌等译，人格心理学（第六版）M。中国轻工业出版社，2004。9RogerR.Hock著，白学军等译，改变心理学的40项研究M。中国轻工业出版社，2004。10D.P.舒尔茨，S.E.舒尔茨著，叶浩生译，现代心理学（第八版）M。江苏教育出版社，2005。谢谢大家