生物高考复习之我见.ppt

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1、2011年生物高考复习之我见景泰县第五中学景泰县第五中学 陈进良陈进良复习导航：高考生物究竟考什么？高考生物究竟考什么？来自高考大纲的命题信息来自高考大纲的命题信息命题原则命题原则n n在在全面考查全面考查“双基双基”的同时，的同时，注重学科能注重学科能力力的考查的考查命题要求命题要求n n要以能力测试为主导，考查考生对相关课要以能力测试为主导，考查考生对相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和综合程基础知识、基本技能的掌握程度和综合运用所学知识分析、解决问题的能力；运用所学知识分析、解决问题的能力；n n要重视对考生科学素养的考查，要重视理要重视对考生科学素养的考查，要重视理论联系实际，要关注

2、科学技术、社会经济论联系实际，要关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展和生态环境的协调发展 能力考查目标能力考查目标n n理解能力理解能力n n实验和探究能力实验和探究能力n n获取信息能力（获取信息能力（信息处理能力信息处理能力）n n综合运用能力（综合运用能力（综合应用能力综合应用能力）2010年高考试卷分析年高考试卷分析复习借鉴：复习借鉴：一、一、2010年高考理科综合生物试卷类型：年高考理科综合生物试卷类型：1、新课标地区：（新课标版，各地教材不一）、新课标地区：（新课标版，各地教材不一）（1）课标全国卷：）课标全国卷：满分满分90分，其中选择题分，其中选择题6题共题共36分，非选

3、择题分，非选择题4题共题共39分，分，选做题选做题1题共题共15分。分。适用地区：陕西、黑龙江、吉林、宁夏、辽宁适用地区：陕西、黑龙江、吉林、宁夏、辽宁（2）自主命题卷：分值不等）自主命题卷：分值不等 适用地区：北京、天津、山东、广东、江苏、湖南、安徽、适用地区：北京、天津、山东、广东、江苏、湖南、安徽、浙江、福建浙江、福建2、非课标地区：（大纲版）、非课标地区：（大纲版）（1）大纲版全国卷）大纲版全国卷I：满分满分72分，其中选择题分，其中选择题5题共题共30分，非选择题分，非选择题4题共题共42分。分。适用地区：湖北、河南、河北、山西、广西、江西适用地区：湖北、河南、河北、山西、广西、江西

4、（2）大纲版全国卷）大纲版全国卷II：满分满分72分，其中选择题分，其中选择题5题共题共30分，非选择题分，非选择题4题共题共42分。分。适用地区：青海、新疆、西藏、贵州、甘肃、适用地区：青海、新疆、西藏、贵州、甘肃、云南、内蒙古云南、内蒙古 3、教育综合改革实验区：、教育综合改革实验区：适用地区：上海适用地区：上海2010年各地理综生物学科考点分布及分值比较年各地理综生物学科考点分布及分值比较近三年全国理综（近三年全国理综（IIII）生物学科考点分布及分值比较）生物学科考点分布及分值比较二、二、20102010年高考全国卷（年高考全国卷（）生物试题分析生物试题分析n n2010年高考全国卷年

5、高考全国卷()理综生物部分与往年理综生物部分与往年相比，试卷结构、分值、知识点的分布、题型相比，试卷结构、分值、知识点的分布、题型及难易程度相对稳定，各部分内容所占分数比及难易程度相对稳定，各部分内容所占分数比例合理，全卷无偏题和超纲题。例合理，全卷无偏题和超纲题。从试题结构上看，从试题结构上看，2010年理综生物试题题型仍然延续年理综生物试题题型仍然延续09年年高考题型，题型为单项选择高考题型，题型为单项选择+非选择题，其中非选择题，其中5道选择题（道选择题（30分）分），4道非选题（道非选题（42分），共分），共9道题道题72分。从考试大纲上看，考试分。从考试大纲上看，考试内容范围确定了内

6、容范围确定了9个部分，今年实际考查了个部分，今年实际考查了8部分内容，具体情况部分内容，具体情况为：生命活动的基本单位为：生命活动的基本单位6分，占分，占8、3%；生物的新陈代谢（植；生物的新陈代谢（植物占物占5分、人体占分、人体占6分）共分）共11分，占分，占15%；生命活动的调节；生命活动的调节2分，分，占占3%；遗传、变异与进化遗传、变异与进化17分，占分，占24%；微生物与发酵工程微生物与发酵工程12分，占分，占17%；生物与环境；生物与环境6分，占分，占8.3%；基因工程；基因工程6分，占分，占8.3%；实验；实验6分，占分，占8.3%。生物的新陈代谢；遗传、变异与进。生物的新陈代谢

7、；遗传、变异与进化；微生物与发酵工程三部分为核心考查内容化；微生物与发酵工程三部分为核心考查内容。u（一）试题结构：（一）试题结构：（1）试卷未出现偏题、怪题。）试卷未出现偏题、怪题。（2）知识考查细腻，注重以小见大）知识考查细腻，注重以小见大。（3）有些试题更突出了能力的考查。）有些试题更突出了能力的考查。u（二）试题特点：（二）试题特点：l1、重视基本概念、基本题型的考查。、重视基本概念、基本题型的考查。试题充分体现了回归教材的命题趋势和注重考查基试题充分体现了回归教材的命题趋势和注重考查基础知识、基本技能的命题原则。考查内容都是高中生物础知识、基本技能的命题原则。考查内容都是高中生物必修

8、教材和选修教材的内容，且试题背景大都来自教材。必修教材和选修教材的内容，且试题背景大都来自教材。特别是选择题几乎每个选项都以教材为依据。特别是选择题几乎每个选项都以教材为依据。u（二）试题特点：（二）试题特点：l2、回归教材，注重双基、回归教材，注重双基l3、突出高中生物学中的核心知识、主干知识、突出高中生物学中的核心知识、主干知识 生物的新陈代谢生物的新陈代谢11分，占分，占15%；遗传、变异与基因工遗传、变异与基因工程程17分，占分，占24%；微生物与发酵工程微生物与发酵工程12分，占分，占17%，突，突出高中生物学中的核心知识、主干知识。出高中生物学中的核心知识、主干知识。u（二）试题特

9、点：（二）试题特点：今年实验题立足于教材，以常规素材设置问题，今年实验题立足于教材，以常规素材设置问题，没有独立设置实验题，难度分散，更为明确、具体的没有独立设置实验题，难度分散，更为明确、具体的考查了学生对实验基础知识的掌握情况考查了学生对实验基础知识的掌握情况，特别是对教，特别是对教材必做实验的掌握情况。材必做实验的掌握情况。u（二）试题特点：（二）试题特点：l4、实验考查侧重基础、实验考查侧重基础 侧重于生物学基础知识和基本技能的考查，非选侧重于生物学基础知识和基本技能的考查，非选择题的难度梯度设置上，起点较低，层层设问，步步择题的难度梯度设置上，起点较低，层层设问，步步深入。使得不同程

10、度的学生解答此题都能得到一定的深入。使得不同程度的学生解答此题都能得到一定的分值，有效控制了试题的区分度。与分值，有效控制了试题的区分度。与2009年相比，年相比，生物试题难度适中，相对较易。生物试题难度适中，相对较易。u（二）试题特点：（二）试题特点：l5、试题难度适中，试卷体现基础性、试题难度适中，试卷体现基础性u（三）试题解析与评价（三）试题解析与评价 知能定位知能定位 本题属于基础题。考查细胞膜本题属于基础题。考查细胞膜(生物膜生物膜)、细胞器的、细胞器的结构和功能，意在考查学生对教材基础知识的理解和掌握情况。有关结构和功能，意在考查学生对教材基础知识的理解和掌握情况。有关细胞的结构和

11、功能的知识不仅是整个生物学的基础知识，也是高中生细胞的结构和功能的知识不仅是整个生物学的基础知识，也是高中生物学的核心知识和主干知识，许多生物学原理、过程及相关应用（例物学的核心知识和主干知识，许多生物学原理、过程及相关应用（例如：细胞工程等）都是建立在此基础上的，所以成为高考的常考知识如：细胞工程等）都是建立在此基础上的，所以成为高考的常考知识点。点。答案答案 B1.1.下列关于高尔基体的叙述，错误的是下列关于高尔基体的叙述，错误的是 A.A.高尔基体膜具有流动性高尔基体膜具有流动性 B.B.抗体从合成到分泌不经过高尔基体抗体从合成到分泌不经过高尔基体 C.C.高尔基体膜主要由磷脂和蛋白质构

12、成高尔基体膜主要由磷脂和蛋白质构成 D.D.高尔基体具有对蛋白质进行加工的功能高尔基体具有对蛋白质进行加工的功能u（三）试题解析与评价（三）试题解析与评价2.2.下列关于免疫细胞的叙述，错误的是下列关于免疫细胞的叙述，错误的是A.A.效应效应T T细胞可以释放淋巴因子细胞可以释放淋巴因子B.TB.T淋巴细胞可以产生多种抗体淋巴细胞可以产生多种抗体C.C.吞噬细胞和淋巴细胞均属于免疫细胞吞噬细胞和淋巴细胞均属于免疫细胞D.D.一个效应一个效应B B淋巴细胞只能产生一种抗体淋巴细胞只能产生一种抗体知能定位知能定位 本题属于基础题。考查学生对免疫细胞的类本题属于基础题。考查学生对免疫细胞的类型及抗体

13、形成，意在考查学生对免疫基础知识的掌握情况。型及抗体形成，意在考查学生对免疫基础知识的掌握情况。答案答案BB 答案答案 C C u（三）试题解析与评价（三）试题解析与评价3.3.下列关于生态系统的叙述，错误的是下列关于生态系统的叙述，错误的是A.A.草原生态系统比农田生态系统的群落结构复杂草原生态系统比农田生态系统的群落结构复杂B.B.环境条件分布不均匀是形成群落水平结构的原环境条件分布不均匀是形成群落水平结构的原 因之一因之一C.C.我国南方热带雨林中分解者的代谢活动比北方我国南方热带雨林中分解者的代谢活动比北方 森林中的弱森林中的弱D.D.植物可通过呼吸作用和光合作用参与生态系统植物可通过

14、呼吸作用和光合作用参与生态系统 的碳循环的碳循环知能定位知能定位 本题综合考查生态系统的成分、结构及功能，意在本题综合考查生态系统的成分、结构及功能，意在考查学生对生态系统基础知识的理解和应用能力，同时也渗透了生考查学生对生态系统基础知识的理解和应用能力，同时也渗透了生物代谢的基础知识，体现了学科内的综合。物代谢的基础知识，体现了学科内的综合。答案答案 A A 4.4.已知某环境条件下某种动物的已知某环境条件下某种动物的AAAA和和AaAa个体全部存活，个体全部存活，aaaa个体在出生前会全部死亡。现有该动物的一个群体，个体在出生前会全部死亡。现有该动物的一个群体，只有只有AAAA、AaAa两

15、种基因型，其比例为两种基因型，其比例为1 1：2 2。假设每对亲本。假设每对亲本只交配一次且成功受孕，均为单胎。在上述环境条件下，只交配一次且成功受孕，均为单胎。在上述环境条件下，理论上该群体随机交配产生的第一代中理论上该群体随机交配产生的第一代中AAAA和和AaAa的比例是的比例是A.1A.1：1 B.11 B.1：2 C.22 C.2：1 D.31 D.3：1 1知能定位知能定位 本题考查借助随机交配考查基因的分离定律。意本题考查借助随机交配考查基因的分离定律。意在考查考生对基因分离的的掌握及灵活应用情况。在考查考生对基因分离的的掌握及灵活应用情况。u（三）试题解析与评价（三）试题解析与评

16、价5.5.下列叙述符合基因工程概念的是下列叙述符合基因工程概念的是A.BA.B淋巴细胞与肿瘤细胞融合，杂交瘤细胞中含有淋巴细胞与肿瘤细胞融合，杂交瘤细胞中含有B B 淋巴细胞中的抗体基因淋巴细胞中的抗体基因B.B.将人的干扰素基因重组到质粒后导入大肠杆菌，将人的干扰素基因重组到质粒后导入大肠杆菌，获得能产生人干扰素的菌株获得能产生人干扰素的菌株C.C.用紫外线照身青霉菌，使其用紫外线照身青霉菌，使其DNADNA发生改变，通过筛发生改变，通过筛 选获得青霉素高产菌株选获得青霉素高产菌株D.D.自然界中天然存在的噬菌体自行感染细菌后其自然界中天然存在的噬菌体自行感染细菌后其DNADNA 整合到细菌

17、整合到细菌DNADNA上上知能定位知能定位 本题考查基因工程的概念，意在考查考生对基因工本题考查基因工程的概念，意在考查考生对基因工程概念的理解和判断能力。程概念的理解和判断能力。答案答案 B Bu（三）试题解析与评价（三）试题解析与评价31、（、（10分）请回答下列问题：分）请回答下列问题：（1）氮、磷、镁）氮、磷、镁3种元素中，构成生命活动所需直接能源物质的种元素中，构成生命活动所需直接能源物质的元素元素_，构成细胞膜的元素是，构成细胞膜的元素是_。（2）缺镁时植物叶片发黄，其原因是）缺镁时植物叶片发黄，其原因是_。（3）在提取叶绿体色素的过程中，研磨叶片通常需加少量二氧）在提取叶绿体色素

18、的过程中，研磨叶片通常需加少量二氧化硅、碳酸钙及适量丙酮。二氧化硅的作用是化硅、碳酸钙及适量丙酮。二氧化硅的作用是_，碳，碳酸钙的作用是酸钙的作用是_，丙酮的作用是，丙酮的作用是_。（4）光反应中能把光能转换成电脑的叶绿素是少数处于特殊状光反应中能把光能转换成电脑的叶绿素是少数处于特殊状态的态的_。【答案】【答案】（1）氮、磷）氮、磷 氮、磷氮、磷 （2）镁是叶绿素的组成成分，缺镁导致叶绿素合成受阻（其他合理答案也可）镁是叶绿素的组成成分，缺镁导致叶绿素合成受阻（其他合理答案也可）（3）有助于磨碎植物细胞）有助于磨碎植物细胞 防止研磨过程中叶绿体色素被破坏防止研磨过程中叶绿体色素被破坏 色素的

19、提取溶色素的提取溶剂（其他合理答案也可）剂（其他合理答案也可）（4）叶绿素）叶绿素a【知能定位】【知能定位】本题主要考查组成生物体的元素化合物、光合作用基础知识及本题主要考查组成生物体的元素化合物、光合作用基础知识及叶绿素提取分离实验，意在考查考生对教材基础知识的识记及理解情况。整叶绿素提取分离实验，意在考查考生对教材基础知识的识记及理解情况。整道题的能力考查要求属于较低水平的要求。道题的能力考查要求属于较低水平的要求。32.、请回答：、请回答：（1）葡萄糖由肠腔进入小肠上皮细胞需要）葡萄糖由肠腔进入小肠上皮细胞需要_蛋白的协助并消耗能量，小肠蛋白的协助并消耗能量，小肠上皮细胞对葡萄糖的吸收属

20、于上皮细胞对葡萄糖的吸收属于_的过程。的过程。（2）小肠上皮细胞中的葡萄糖浓度比血液中的高，葡萄糖由上皮细胞进入血）小肠上皮细胞中的葡萄糖浓度比血液中的高，葡萄糖由上皮细胞进入血液，驱动该转运过程的动力来自于液，驱动该转运过程的动力来自于_（葡萄糖浓度差、（葡萄糖浓度差、ATP的分解）。的分解）。（3）正常人体的血糖含量为）正常人体的血糖含量为80120 mg/dL，机体长时间运动时，血液不，机体长时间运动时，血液不断被消耗，此时胰岛细胞分泌的断被消耗，此时胰岛细胞分泌的_增加，该分泌物可促进机体内的增加，该分泌物可促进机体内的_分解，使血糖含量维持在正常水平。分解，使血糖含量维持在正常水平。

21、（4）当血糖浓度高于）当血糖浓度高于180 mg/dL时，部分葡萄糖随尿液排出体外。该过程时，部分葡萄糖随尿液排出体外。该过程影响肾脏对水的重吸收从而导致影响肾脏对水的重吸收从而导致_增多，此时收集尿液并加入班氏试剂，增多，此时收集尿液并加入班氏试剂，经加热后尿液颜色呈经加热后尿液颜色呈_。（5）当体内血糖浓度降至）当体内血糖浓度降至50 mg/dL时，人会感觉头昏，其原因是时，人会感觉头昏，其原因是_。【知能定位】血糖调节既是高中生物学中人体生命活动的调节的核心知识、【知能定位】血糖调节既是高中生物学中人体生命活动的调节的核心知识、主干知识，也是历年高考的常考知识点。本题主要考查物质的跨膜转

22、运方式，主干知识，也是历年高考的常考知识点。本题主要考查物质的跨膜转运方式，血糖的来源及高血糖、低血糖对人体健康的影响，意在考查考生对相关知识血糖的来源及高血糖、低血糖对人体健康的影响，意在考查考生对相关知识的识记和理解能力。难度中等。的识记和理解能力。难度中等。【答案】（【答案】（1）载体）载体 主动运输主动运输 （2）葡萄糖浓度差）葡萄糖浓度差（3）胰高血糖素）胰高血糖素 肝糖原肝糖原 （4）尿量）尿量 砖红色砖红色（5）脑组织活动所需的能量主要来自血液中葡萄糖的氧化分解，较低的血糖含量不）脑组织活动所需的能量主要来自血液中葡萄糖的氧化分解，较低的血糖含量不能满足脑组织活动对能量的需要（其

23、他合理答案也可）能满足脑组织活动对能量的需要（其他合理答案也可）33.（11分）人类白化病是常染色体隐性遗传病。某患者家系的系谱图如图分）人类白化病是常染色体隐性遗传病。某患者家系的系谱图如图甲。已知某种方法能够使正常基因甲。已知某种方法能够使正常基因A显示一个条带，白化基因显示一个条带，白化基因a则显示为不同则显示为不同的另一个条带。用该方法对上述家系中的每个个体进行分析，条带的有无及的另一个条带。用该方法对上述家系中的每个个体进行分析，条带的有无及其位置标示为图乙。根据上述实验结果，回答下列问题：其位置标示为图乙。根据上述实验结果，回答下列问题：(1)条带条带1代表代表_基因。个体基因。个

24、体25的基因型分别为的基因型分别为_、_、_、和、和_。(2)已知系谱图和图乙的实验结果都是正确的，根据遗传定律分析图甲和图乙，已知系谱图和图乙的实验结果都是正确的，根据遗传定律分析图甲和图乙，发现该家系中有一个体的条带表现与其父母不符，该个体与其父母的编号分发现该家系中有一个体的条带表现与其父母不符，该个体与其父母的编号分别是别是_、_和和_。产生这种结果的原因是产生这种结果的原因是_。(3)仅根据图乙的个体基因型的信息，若不考虑突变因素，则个体仅根据图乙的个体基因型的信息，若不考虑突变因素，则个体9与一个家与一个家系外的白化病患者结婚，生出一个白化病子女的概率为系外的白化病患者结婚，生出一

25、个白化病子女的概率为_，其原因是，其原因是_。【知能定位】【知能定位】本题是一道经典遗传题，题意表示新颖，本题是一道经典遗传题，题意表示新颖，以生物技术（电泳条带）的方法表示个体基因型，也用以生物技术（电泳条带）的方法表示个体基因型，也用常见的家系的图谱表示遗传过程，借助遗传系谱图及相常见的家系的图谱表示遗传过程，借助遗传系谱图及相关文字资料呈现信息，主要考查学生识图和对遗传系谱关文字资料呈现信息，主要考查学生识图和对遗传系谱图的分析、基因突变等知识，重点考查学生分析准确提图的分析、基因突变等知识，重点考查学生分析准确提取有效信息，以及对信息的加工处理、分析推理能力。取有效信息，以及对信息的加

26、工处理、分析推理能力。难度较大。难度较大。【答案】（【答案】（1 1）A Aa AA A Aa AA AA aaAA aa （2 2）10 3 4 10 3 4 基因发生了突变基因发生了突变 （3 3）0 0 个体个体9 9的基因型是的基因型是AAAA，不可能生出，不可能生出aaaa个体个体34、（、（12分）某种细菌体内某氨基酸分）某种细菌体内某氨基酸X的生物合成途径如图：的生物合成途径如图：底物底物酶酶a中间产物中间产物2X酶酶c中间产物中间产物1酶酶b这种细菌的野生型能在基本培养基（满足野生型细菌生长这种细菌的野生型能在基本培养基（满足野生型细菌生长 的简单培养基）上生长，而的简单培养基

27、）上生长，而由该种细菌野生型得到的两种突变型（甲、乙）都不能在基本培养基上生长；在基由该种细菌野生型得到的两种突变型（甲、乙）都不能在基本培养基上生长；在基本培养基上若添加中间产物本培养基上若添加中间产物2，则甲、乙都能生长；若添加中间产物，则甲、乙都能生长；若添加中间产物1，则乙能生，则乙能生长而甲不能生长。在基本培养基上添加少量的长而甲不能生长。在基本培养基上添加少量的X，甲能积累中间产物，甲能积累中间产物1,而乙不能积而乙不能积累。请回答：累。请回答：（1）根据上述资料可推论：甲中酶）根据上述资料可推论：甲中酶_的功能丧失；乙中酶的功能丧失；乙中酶_的功能丧失，甲和的功能丧失，甲和乙中酶

28、乙中酶_的功能都正常。由野生型产生甲、乙这两种突变型的原因是野生型的的功能都正常。由野生型产生甲、乙这两种突变型的原因是野生型的_（同一、不同）菌体中的不同（同一、不同）菌体中的不同_发生了突变，从而导致不同酶的功能丧失。发生了突变，从而导致不同酶的功能丧失。如果想在基本培养基上添加少量的如果想在基本培养基上添加少量的X来生产中间产物来生产中间产物1，则应选用，则应选用_（野生型、（野生型、甲、乙）。甲、乙）。（2）将甲、乙混合接种于基本培养基上能长出少量菌落，再将这些菌落单个挑出分别）将甲、乙混合接种于基本培养基上能长出少量菌落，再将这些菌落单个挑出分别接种在基本培养基上都不能生长。上述混合

29、培养时乙首先形成菌落，其原因是接种在基本培养基上都不能生长。上述混合培养时乙首先形成菌落，其原因是_。（3）在发酵过程中，菌体中）在发酵过程中，菌体中X含量过高时，其合成速率下降。若要保持其合成速率，含量过高时，其合成速率下降。若要保持其合成速率，可采取的措施是改变菌体细胞膜的可采取的措施是改变菌体细胞膜的_，使，使X排出菌体外。排出菌体外。【答案】（【答案】（1 1）b a c b a c 不同不同 基因基因 甲甲 （2 2）甲产生的中间产物）甲产生的中间产物1 1供给乙，使乙能够合成供给乙，使乙能够合成X X，保证自身生长产生菌落，保证自身生长产生菌落 （其他合理答案也可）（其他合理答案也

30、可）（3 3）通透性）通透性【知能定位】【知能定位】本题主要考查基因对生物性状的控制及微生物的代谢等知识，本题主要考查基因对生物性状的控制及微生物的代谢等知识，意在考查考生分析判断及推理能力。意在考查考生分析判断及推理能力。三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略1.1.20112011年高考试题结构的预测年高考试题结构的预测（1 1）试题整体上应体现稳定）试题整体上应体现稳定（2 2）仍将以）仍将以“代谢和调节代谢和调节”、“遗传遗传”、”微微生物生物“知识模块知识模块 组成非选择题形式组成非选择题形式（3 3）实验与课本知识的有机结合与拓展）实验与课本知识的有机结合与拓展（4 4）

31、“生物工程生物工程”知识模块在考题中每年都知识模块在考题中每年都出现；出现；（5 5）“生物与环境生物与环境”知识模块以图形和图表知识模块以图形和图表试题形式呈现的可能性很大。试题形式呈现的可能性很大。（6 6）图表曲线等将会是试题呈现的重要形式）图表曲线等将会是试题呈现的重要形式 三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略2.2011年高考命题内容的预测（1）代谢（2）调节（免疫）（3）生物工程 (4)遗传、变异（5）生物与环境（6）微生物与发酵工程（7）实验 （8）热点事例 三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略3.复习策略指导思想：学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维

32、为目的，讲评为提高。具体措施：立足教材，突出重点；精心命题，限时检测；面讲个评，规范答题。（一）一轮复习的目标1 1 1 1、帮助学生扎实掌握生物学基础知识和基本原、帮助学生扎实掌握生物学基础知识和基本原、帮助学生扎实掌握生物学基础知识和基本原、帮助学生扎实掌握生物学基础知识和基本原理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和理，形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧。技巧。技巧。技巧。2 2 2 2、培养学生较强的应用生物学知识分析问题和、培养学生较强的应用生物学知识分析问题和、培养学生较强的应用生物学知识分析问题

33、和、培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。解决问题的能力。解决问题的能力。解决问题的能力。3 3 3 3、培养学生严谨的科学态度，激发学生顽强拚、培养学生严谨的科学态度，激发学生顽强拚、培养学生严谨的科学态度，激发学生顽强拚、培养学生严谨的科学态度，激发学生顽强拚搏的斗志，初步达到自主学习、自我发展、自搏的斗志，初步达到自主学习、自我发展、自搏的斗志，初步达到自主学习、自我发展、自搏的斗志，初步达到自主学习、自我发展、自我超越的境界。我超越的境界。我超越的境界。我超越的境界。三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略（二）一轮复习的策略（二）一轮复习的策略 第一轮复习的主

34、要任务是夯实基础，基础第一轮复习的主要任务是夯实基础，基础第一轮复习的主要任务是夯实基础，基础第一轮复习的主要任务是夯实基础，基础的命脉是课本，因此，要全面阅读教材，查漏补的命脉是课本，因此，要全面阅读教材，查漏补的命脉是课本，因此，要全面阅读教材，查漏补的命脉是课本，因此，要全面阅读教材，查漏补缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一缺，彻底扫除知识结构中理解上的障碍。在这一基础之上，对各章知识进行梳理和归纳，使知识基础之上，对各章知识进行梳理和归纳，使知识基础之上，对各章知识进行梳理和归纳，使知识基础之上

35、，对各章知识进行梳理和归纳，使知识系统化、网络化，以利于知识的迁移。同时配以系统化、网络化，以利于知识的迁移。同时配以系统化、网络化，以利于知识的迁移。同时配以系统化、网络化，以利于知识的迁移。同时配以单元训练，提升应用能力。这是学科能力、综合单元训练，提升应用能力。这是学科能力、综合单元训练，提升应用能力。这是学科能力、综合单元训练，提升应用能力。这是学科能力、综合能力培养和提高的前提。能力培养和提高的前提。能力培养和提高的前提。能力培养和提高的前提。基础定成败，能力定优劣1 1、阅读课本，夯实基础、阅读课本，夯实基础（1 1 1 1）夯实基础知识的目标）夯实基础知识的目标）夯实基础知识的目

36、标）夯实基础知识的目标认知认知“知其然知其然”事实知识心中有数事实知识心中有数方法知识来路清楚方法知识来路清楚命题知识条理分明命题知识条理分明明理明理致用致用转换表达方式转换表达方式分析说明问题分析说明问题解决相似问题解决相似问题考点考点概念及关系概念及关系原理、法则原理、法则理论、模型理论、模型“知其所以然知其所以然”“举一反三举一反三”材料材料题型题型生活、生产生活、生产社会、科技社会、科技（2）阅读生物课本的方法关注各章节的第一段和最后一段文字关注各章节的第一段和最后一段文字关注各章节的第一段和最后一段文字关注各章节的第一段和最后一段文字n n第一段阐明了本节课题的第一段阐明了本节课题的

37、第一段阐明了本节课题的第一段阐明了本节课题的重点重点重点重点n n最后一段概述了本节知识的最后一段概述了本节知识的最后一段概述了本节知识的最后一段概述了本节知识的关键关键关键关键n n第一段和最后一段中蕴含着相关知识的第一段和最后一段中蕴含着相关知识的第一段和最后一段中蕴含着相关知识的第一段和最后一段中蕴含着相关知识的联系联系联系联系读各章节的三类知识读各章节的三类知识读各章节的三类知识读各章节的三类知识 n n描述生物事件的描述生物事件的描述生物事件的描述生物事件的术语术语术语术语n n经典实验及其研究的经典实验及其研究的经典实验及其研究的经典实验及其研究的方法方法方法方法n n表述概念要素

38、、原理要点、理论观点的表述概念要素、原理要点、理论观点的表述概念要素、原理要点、理论观点的表述概念要素、原理要点、理论观点的主题词、短语或短句主题词、短语或短句主题词、短语或短句主题词、短语或短句解析每节课后复习题解析每节课后复习题解析每节课后复习题解析每节课后复习题n n用生物事件解答的用生物事件解答的用生物事件解答的用生物事件解答的陈述题陈述题陈述题陈述题n n用概念、原理、理论解答的用概念、原理、理论解答的用概念、原理、理论解答的用概念、原理、理论解答的分析说明题分析说明题分析说明题分析说明题n n综合运用有关知识的综合运用有关知识的综合运用有关知识的综合运用有关知识的应用题应用题应用题

39、应用题n n探究实验、调查研究、作物育种方案的探究实验、调查研究、作物育种方案的探究实验、调查研究、作物育种方案的探究实验、调查研究、作物育种方案的设计题设计题设计题设计题浏览课本中辅助学习资料浏览课本中辅助学习资料浏览课本中辅助学习资料浏览课本中辅助学习资料n n小资料小资料小资料小资料强化某个知识点强化某个知识点强化某个知识点强化某个知识点n n图解图解图解图解深化对相关知识的理解深化对相关知识的理解深化对相关知识的理解深化对相关知识的理解n n“为什么？为什么？为什么？为什么？”促使你积极思考促使你积极思考促使你积极思考促使你积极思考n n“课外读课外读课外读课外读”有利于扩展知识面有利

40、于扩展知识面有利于扩展知识面有利于扩展知识面n n“选学选学选学选学”将相关知识深化将相关知识深化将相关知识深化将相关知识深化、引导学生在课本中找考试、练习的答案、引导学生在课本中找考试、练习的答案、引导学生在课本中找考试、练习的答案、引导学生在课本中找考试、练习的答案、列出系列问题，引导学生阅读、列出系列问题，引导学生阅读基本知识、基本技能、基本思维方法和基本观点基本知识、基本技能、基本思维方法和基本观点 物质类物质类概念概念内涵内涵外延外延(定义：来源、定义：来源、效应、效应、化学本质三方面化学本质三方面)(特性、影响因素特性、影响因素)、列出系列问题，引导学生阅读、列出系列问题，引导学生

41、阅读 内涵定义：来源、效应、化学本质三方面内涵定义：来源、效应、化学本质三方面 酶酶 特性：高效性、多样性、专一性互不干扰特性：高效性、多样性、专一性互不干扰 外延外延 影响活性的因素：影响活性的因素：PHPH、温度、产物（选修）、温度、产物（选修）胞内酶胞内酶胞外酶胞外酶游离游离附着附着核糖体核糖体怎怎么么催催化化蛋白质蛋白质活活C产生产生催化催化有机物有机物RNA读透弄懂练活全面整理、记忆书本知识，全面整理、记忆书本知识，疏通完善、整合知识结构。疏通完善、整合知识结构。认真细致阅读认真细致阅读把课本读透把课本读透 构建知识网络构建知识网络把课本读薄把课本读薄 查漏补缺纠偏查漏补缺纠偏把课本

42、读厚把课本读厚 迁移运用提高迁移运用提高把课本读活把课本读活 2 2、突破方法，培养能力、突破方法，培养能力 第一轮复习以夯实基础为主，教师要把第一轮复习以夯实基础为主，教师要把握命题结构，熟练解析知识要点，除了应把握命题结构，熟练解析知识要点，除了应把课讲透讲细，还要注重指导学生学习的方法，课讲透讲细，还要注重指导学生学习的方法，培养学生学习的能力培养学生学习的能力-学生自主学习的能学生自主学习的能力、读题、审题的能力，表达能力等力、读题、审题的能力，表达能力等。（二）一轮复习的策略（二）一轮复习的策略（1）科学过程能力培养的目标重点抓好四种能力的培养：重点抓好四种能力的培养：重点抓好四种能

43、力的培养：重点抓好四种能力的培养：审题能力。一是审题中应特别注意的几个审题能力。一是审题中应特别注意的几个审题能力。一是审题中应特别注意的几个审题能力。一是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除；二是培养审题能力的途径：选扰因素的排除；二是培养审题能力的途径：选扰因素的排除；二是培养审题能力的途径：选扰因素的排除；二是培养审题能力的途径：选择一些易错题让学生自己审题，然后进行必要择一些易错题让学生自己审题，然后进行必要择一些易错题让学生自己

44、审题，然后进行必要择一些易错题让学生自己审题，然后进行必要的指导和点拨；三是分析造成审题错误的原因：的指导和点拨；三是分析造成审题错误的原因：的指导和点拨；三是分析造成审题错误的原因：的指导和点拨；三是分析造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势的影响。读题粗心大意，思维定势的影响。读题粗心大意，思维定势的影响。读题粗心大意，思维定势的影响。解题能力。主要教会学生对各种生物题型的解解题能力。主要教会学生对各种生物题型的解解题能力。主要教会学生对各种生物题型的解解题能力。主要教会学生对各种生物题型的解题技巧，解题方法。题技巧，解题方法。题技巧，解题方法。题技巧，解题方法。（2）强化能力培养的措

45、施答题能力。答题能力。答题能力。答题能力。有效提高学生答题的技巧水平，有效提高学生答题的技巧水平，有效提高学生答题的技巧水平，有效提高学生答题的技巧水平，提高学生答案的有效度。提高描述的准确性；提高学生答案的有效度。提高描述的准确性；提高学生答案的有效度。提高描述的准确性；提高学生答案的有效度。提高描述的准确性；把握试题要求的详略；训练学生答案的条理把握试题要求的详略；训练学生答案的条理把握试题要求的详略；训练学生答案的条理把握试题要求的详略；训练学生答案的条理性；答案用语的规范性和书写的科学性性；答案用语的规范性和书写的科学性性；答案用语的规范性和书写的科学性性；答案用语的规范性和书写的科学

46、性面对面对难题难题的能力。先易后难，各个击破；的能力。先易后难，各个击破；巧用巧用方法方法，化解难题；限时训练，降低，化解难题；限时训练，降低难度。难度。三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略培养审题习惯通过练习训练和错题分析评讲，提高学生审题的自觉性 教会审题方法要教给学生通过审题提取信息的方法 提高审题技能通过典型的练习训练，培养学生审题和提取信息的能力 3.学生答题错误的分析与对策学生答题错误的分析与对策三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略（1 1）审题不认真审题不认真题意误解型题意误解型例如例如0909全国卷全国卷第第2 2题题人体甲状旁腺分泌甲状旁腺素，人体甲状

47、旁腺分泌甲状旁腺素，当人体血钙浓度下降时，甲状旁腺素分泌增加，作当人体血钙浓度下降时，甲状旁腺素分泌增加，作用于骨和肾脏使血钙浓度上升。甲状腺用于骨和肾脏使血钙浓度上升。甲状腺C C细胞分泌细胞分泌降钙素，当血钙浓度上升时，降钙素分泌增加，作降钙素，当血钙浓度上升时，降钙素分泌增加，作用于骨等使血钙浓度下降。下列关于血钙的叙述，用于骨等使血钙浓度下降。下列关于血钙的叙述，错误的是错误的是A.A.血钙浓度降低可引起肌肉抽搐血钙浓度降低可引起肌肉抽搐B.B.甲状旁腺素和降钙素对血钙的调节表现为协同作用甲状旁腺素和降钙素对血钙的调节表现为协同作用C.C.人体血钙浓度在体液调节下处于动态平衡人体血钙浓

48、度在体液调节下处于动态平衡D.D.食物中的钙可以通过消化道吸收进入血液食物中的钙可以通过消化道吸收进入血液 答案答案 B B三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略题意遗忘型例如10年全国卷第2题.下列关于免疫细胞的叙述，错误的是A.效应T细胞可以释放淋巴因子B.T淋巴细胞可以产生多种抗体C.吞噬细胞和淋巴细胞均属于免疫细胞D.一个效应B淋巴细胞只能产生一种抗体答案 B三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略学生审题常见失误学生审题常见失误主要有三方面：主要有三方面：不能不能读取读取有用的直接信息；有用的直接信息；没有没有找出找出相关的隐含信息；相关的隐含信息；无法无法排除排除

49、无关的干扰信息无关的干扰信息.例如例如0909全国卷全国卷第第5 5题题：下列属于种间竞争实例的下列属于种间竞争实例的是是A.A.蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露蚂蚁取食蚜虫分泌的蜜露B.B.以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采以叶为食的菜粉蝶幼虫与蜜蜂在同一株油菜上采食食C.C.细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸细菌与其体内的噬菌体均利用培养基中的氨基酸 D.D.某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另某培养瓶中生活的两种绿藻，一种数量增加，另一种数量减少一种数量减少答案：答案：D D 三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略挖掘隐含信息应注意挖掘隐含信息应注意：研究主体研究主

50、体的多重又易混淆的含义的多重又易混淆的含义 关注关注隐含信息的常见的藏身之所隐含信息的常见的藏身之所 二次二次或多次审题或多次审题例如例如0606全国卷全国卷第第1 1题题人被生锈的铁钉扎破脚后，人被生锈的铁钉扎破脚后，应该尽快注射破伤风抗毒素，其原因是破伤应该尽快注射破伤风抗毒素，其原因是破伤风抗毒素能够风抗毒素能够A A促进自身免疫反应促进自身免疫反应 B B增强细胞免疫作用增强细胞免疫作用C C使体内产生抗原使体内产生抗原 D D特异性地中和外毒素特异性地中和外毒素 答案答案 D D三、高考复习中的应试策略三、高考复习中的应试策略排除干扰信息的方式排除干扰信息的方式：用事实说话用事实说话