初中数学教师的基本功.ppt

《初中数学教师的基本功.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中数学教师的基本功.ppt（40页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、教师的基本功教师的基本功与邹平经验与邹平经验全国和谐教学法研究会全国和谐教学法研究会 理事长理事长天津市教科院基础教育研究所天津市教科院基础教育研究所 所长所长王王 敏敏 勤勤 教教 授授电话电话:E-mail:一、把握教材是教师一、把握教材是教师永远的基本功永远的基本功更多资源更多资源 天津教育杂志天津教育杂志2007.72007.7期文章期文章新新一一轮轮基基础础教教育育课课程程改改革革提提出出教教材材仅仅仅仅是是个个例例子子，教教师师要要用用好好教教材材，超超出出教教材材。有有的的老老师师认认为为既既然然教教材材是是个个例例子子，不不需需要要认认真真钻钻研研教教材材了了，主主要要是是转转

2、变变教教学学方方式式，所所以以上上课课时时师师生生忙忙于于互互动动和和表表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。其其实实，不不管管课课程程改改革革怎怎样样改改，钻钻研研教教材和把握教材是教师永远的基本功。材和把握教材是教师永远的基本功。如如果果随随便便问问一一个个刚刚参参加加工工作作的的青青年年教教师师：你你能能把把握握教教材材吗吗？他他会会很很自自信信的的说说：“没没问问题题！你你说说课课本本中中哪哪个个题题我我不不会做？哪篇文章我不会讲？会做？哪篇文章我不会讲？”其其实实，把把握握教教材材不不仅仅是是指指理理解解教教材材中中的的每每个个知知识识点点，更更是是对

3、对教教材材的的整整体体把把握握。要要求求教教师师熟熟悉悉本本学学科科的的课课程程标标准准，了了解解教教材材编编者者的的意意图图，清清楚楚整整个个学学段段教教材材的的逻逻辑辑线线索索，能能够够把把前前后后相相关关的的知知识识整合起来。整合起来。如如同同数数学学中中的的点点、线线、面面、体体一一样样，知知识识的的掌掌握握也也分分为为四四个个层层次次。有有的的人人只只能能掌掌握握一一个个个个的的知知识识点点，但但不不能能把把这这些些知知识识点点连连成成一一条条线线，如如同同一一颗颗颗颗散散落落的的珍珍珠珠，串串连连不不起起来来，这这是是掌掌握握知知识识的的第第一一个个层层次次；有有的的人人能能够够把

4、把同同类类的的知知识识前前后后联联系系起起来来，形形成成一一条条线线，但但不不能能把把不不同同类类型型的的各各条条线线的的知知识识横横向向并并联联起起来来，形形成成一一个个面面，这这是是第第二二次次层层次次；有有的的人人能能够够把把同同一一年年级级的的知知识识纵纵向向、横横向向联联系系起起来来形形成成一一个个面面，但但不不能能把把不不同同年年级级一一个个学学段段的的知知识识联联系系起起来来，形形成成一一个个知知识识的立方体，的立方体，这是第三个层次这是第三个层次。只只有有把把整整个个学学段段的的知知识识纵纵向向、横横向向联联系系起起来来，才才能能形形成成一一个个知知识识体体，这这是是第第四四个

5、个层层次次。一一个个教教师师如如果果达达到到了了第第四四个个层层次次，就就会会成成为为一一个个教教学学专专家家，在在教教学学中中不不管管从从哪哪个个知知识识点点切切入入，都都能能把把各各种种知知识识连连接接起起来来。一一些些特特级级教教师师之之所所以以能能随随心心所所欲欲的的驾驾驭驭教教材材，就就在在于于他他们们达达到到了了第第四四个层次。个层次。如魏书生如魏书生他用他用“知识树知识树”的形式概括了初的形式概括了初中语文的知识结构。中语文的知识结构。北北京京2222中中的的数数学学特特级级教教师师孙孙维维刚刚，从从初初一一教教到到高高三三，连连续续六六年年大大循循环环。他他在在教教初初一一数数

6、学学时时就就开开始始渗渗透透高高中中数数学学知知识识，因因为为他他对对整整个个高高中中和和初初中中学学段段的的数数学学知知识识非非常常熟熟悉悉。他他从从来来不不给给学学生生加加课课和和补补课课，从从来来不不给给学学生生留留家家庭庭作作业业，直直到到高高考考前前都都在在讲讲课课。而而学学生生学学得得很很好好，考考得得很很好好。有有人人问问他他数数学学怎怎么么学学？他他说说：“八八方方联联系系，浑浑然然一一体体，漫漫江江碧碧透透，鱼鱼翔翔浅浅底底。”他他把把这这种种教教学学方方法法叫叫做做“结结构构教教学学法法”，讲讲究究新新知知识识和和旧旧知知识识的的比比较较和联系。和联系。w首先，教师要把握整

7、个学段的教材。首先，教师要把握整个学段的教材。每个学段的教师，不管是教哪个年每个学段的教师，不管是教哪个年级的，都要把本学科的整个学段的课本级的，都要把本学科的整个学段的课本拿到手，对照新课标认真的研读，在理拿到手，对照新课标认真的研读，在理解的基础上画出知识树，并写出教材分解的基础上画出知识树，并写出教材分析，包括：课程标准的基本要求，课本析，包括：课程标准的基本要求，课本的编写意图和逻辑线索，本学段知识的的编写意图和逻辑线索，本学段知识的内在关系，自己如何整合和处理课本等。内在关系，自己如何整合和处理课本等。然后以教研组为单位人人演讲，每个人然后以教研组为单位人人演讲，每个人把自己画的知识

8、树（或知识结构图）投把自己画的知识树（或知识结构图）投到银幕上（或画到黑板上），讲解自己到银幕上（或画到黑板上），讲解自己对教材的理解和处理设想。对教材的理解和处理设想。其次，要把握一册教材。其次，要把握一册教材。w一个真正有经验的教师首先要通读整册一个真正有经验的教师首先要通读整册课本，对照新课标，了解编者的意图和课本，对照新课标，了解编者的意图和知识的前后联系，画出整册书的知识结知识的前后联系，画出整册书的知识结构图，写出教材分析。按照前边的路子构图，写出教材分析。按照前边的路子仍然以教研组为单位进行研讨，共同设仍然以教研组为单位进行研讨，共同设计出本册课本的知识结构图张贴于教室计出本册课

9、本的知识结构图张贴于教室墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一墙壁。在新学期的开始不要急于讲第一课，而是给学生讲整册课本的知识结构课，而是给学生讲整册课本的知识结构和学习计划。和学习计划。w第三，要把握一个单元的教材第三，要把握一个单元的教材w教师在备课时不要只备一节教材或一篇教师在备课时不要只备一节教材或一篇课文，而要备一个单元。新的课程标准课文，而要备一个单元。新的课程标准指导下的各科教材基本都是按照主题的指导下的各科教材基本都是按照主题的形式来编排的。教师在备课时首先要明形式来编排的。教师在备课时首先要明确一个单元的主题，清楚编者围绕这一确一个单元的主题，清楚编者围绕这一主题是如何选材和编排

10、的。要提倡教师主题是如何选材和编排的。要提倡教师单元备课，集体备课，把一个单元的课单元备课，集体备课，把一个单元的课时和活动整体安排。（后边专门讲单元时和活动整体安排。（后边专门讲单元教学）教学）第四，要整体把握一篇文章或一节教材第四，要整体把握一篇文章或一节教材w有的老师在备课时一头扎进细节，对有的老师在备课时一头扎进细节，对整篇课文并没有真正理解和把握，钻研整篇课文并没有真正理解和把握，钻研一篇文章首先要明确这篇文章在整个单一篇文章首先要明确这篇文章在整个单元中处于什么位置，编者为什么要选入元中处于什么位置，编者为什么要选入这篇文章，如果换一篇文章行不行？在这篇文章，如果换一篇文章行不行？

11、在学习这篇文章时重点是学习什么，教师学习这篇文章时重点是学习什么，教师明确了这些才能备课和上课，以往三课明确了这些才能备课和上课，以往三课时的内容可能一课时就能处理完。时的内容可能一课时就能处理完。二、山东省邹平县语文改革经验二、山东省邹平县语文改革经验 现现在在全全国国许许多多地地方方的的中中小小学学都都在在提提倡倡搞搞课课外外阅阅读读，营营造造书书香香校校园园，而而中中学学生生面面临临着着中中考考和和高高考考的的压压力力，整整天天忙忙于于各各种种作作业业和和考考试试，几几乎乎没没有有“课课外外”时时间间。怎怎么么解解决决这这个个矛矛盾盾？一一种种好好的的办办法法是是把把课课外外阅阅读读变变

12、为为课课内内阅阅读读，把把阅阅读读课课排排进进课课程程表表，学学生生就就可可以以堂堂而而皇皇之之的的读读书书了了。前前提提条条件件是是：语语文文课课本本要要学学完完，考考试试成成绩绩不不能能低低。能能不不能能做做到到？能能！山山东东省省邹邹平平县县的的初初中中语语文文改改革革实实验验证证明明了了这个问题。这个问题。w邹邹平平县县全全县县所所有有初初中中每每星星期期6 6节节语语文文课课，其其中中2 2节节教教读读课课，学学习习课课本本；2 2节节阅阅读读课课，学学生生到到阅阅览览室室自自由由读读书书；2 2节节写写作作课课。每每学学期期学学生生只只用用三三分分之之一一的的时时间间就就能能学学完

13、完语语文文课课本本，节节省省出出三三分分之之一一的的时时间间上上阅阅读读课课，把把课课外外阅阅读读变变成成了了课课内内阅阅读读。按按照照初初中中语语文文课课程程标标准准的的要要求求，学学生生在在初初中中三三年年要要阅阅读读260260万万字字。而而邹邹平平县县实实行行课课内内阅阅读读以以后后，学学生生平平均均一一年年的的阅阅读读量量达达150150万万字字，三三年年450450万万字字，大大大大超超过过语文课程标准规定的阅读量。语文课程标准规定的阅读量。山东省邹平县魏桥实验学校的阅览室文化山东省邹平县魏桥实验学校的阅览室文化w在在学学生生整整体体阅阅读读水水平平提提升升的的同同时时，该该县县的

14、的语语文文作作业业也也进进行行了了改改革革，实实行行“三三本本”（日日记记随随笔笔本本、读读书书笔笔记记本本和和作作文文本本）制制度度，学学生生的的写写作作量量大大大大增增加加。在在设设立立“三三本本”前前，该该县县学学生生一一般般每每两两周周写写一一次次作作文文，一一学学期期下下来来，每每生生一一般般写写8 81010篇篇作作文文，写写作作量量在在60006000字字左左右右。改改革革实实验验后后，一一般般每每周周写写一一次次作作文文，一一学学期期下下来来，每每生生一一般般写写14141616篇篇作作文文，再再加加上上兼兼日日一一次次的的日日记记、读读后后感感等等，写写作作量量在在7 7万万

15、字字左左右右，是是语语文文课课程程标标准准规规定定写写作量的作量的3 3倍多，是以前倍多，是以前1010个学期的总和。个学期的总和。w有了数量的保证，学生的写作水平也提有了数量的保证，学生的写作水平也提高了。近三年内，该县初中生在各级各高了。近三年内，该县初中生在各级各类报刊中公开发表文章的数量逐年增加。类报刊中公开发表文章的数量逐年增加。以明集初中为例，以明集初中为例，20022002年发表学生作品年发表学生作品7171篇，篇，20032003年年9595篇，篇，20042004年年102102篇。开篇。开设阅读课不但减轻了学生的课业负担，设阅读课不但减轻了学生的课业负担，考试成绩也比以前好

16、了，连续多年邹平考试成绩也比以前好了，连续多年邹平县初中语文考试成绩在滨州市位列前茅县初中语文考试成绩在滨州市位列前茅w该县还开展该县还开展“师生同读同写活动师生同读同写活动”，如明集，如明集初中的初中的赵方新老师赵方新老师自自20022002年至年至20062006年公开发年公开发表表103103篇文章，他每年教一个毕业班，三年三篇文章，他每年教一个毕业班，三年三个毕业班的学生公开发表个毕业班的学生公开发表110110篇文章，每个班篇文章，每个班5050名学生一年发表名学生一年发表3030多篇文章。这个学校的多篇文章。这个学校的1616个语文教师每年人均公开发表个语文教师每年人均公开发表5

17、5篇文章。语篇文章。语文教师再也不是教师中文教师再也不是教师中“最累的群体最累的群体”,”,每周每周可以只写两个详案，其他可写略案，备课形可以只写两个详案，其他可写略案，备课形式不受条条框框的限制，或电脑，或笔记，式不受条条框框的限制，或电脑，或笔记，或活页，由教师自主选择。作文可以只批三或活页，由教师自主选择。作文可以只批三分之一，也可完全放给学生自批或互批。教分之一，也可完全放给学生自批或互批。教师每天都有可供自己支配的读书、写作、思师每天都有可供自己支配的读书、写作、思考的考的“闲暇闲暇”时间。时间。“教得轻松，学得愉快，教得轻松，学得愉快，考得满意考得满意”，是这个县语文教学的真实写照

18、。，是这个县语文教学的真实写照。三、学生全员管理的经验三、学生全员管理的经验 中国教育报日中国教育报日5 5版版生生都是科代生生都是科代表表 师师都是科主任师师都是科主任 山东省邹平县黛溪中学山东省邹平县黛溪中学为提高学校德育工为提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，探索新形势下作的针对性、主动性和实效性，探索新形势下学校德育工作的新路子、新方法，构建全员参学校德育工作的新路子、新方法，构建全员参与、全员育人的德育工作体系，自与、全员育人的德育工作体系，自20052005年秋季，年秋季，该校改革传统的行政班管理机制，以该校改革传统的行政班管理机制，以科代表组科代表组为育人的基本管理单位，形

19、成了为育人的基本管理单位，形成了“生生都是科生生都是科代表，师师都是科主任代表，师师都是科主任”的育人管理模式，创的育人管理模式，创造性地落实了造性地落实了“人人都是德育工作者人人都是德育工作者”的德育的德育理念。理念。w他们将每个班分成他们将每个班分成六个学习小组六个学习小组（即自（即自然组），每个组员分别担任小组内某一然组），每个组员分别担任小组内某一门学科的门学科的科代表科代表，负责督促小组成员对，负责督促小组成员对该学科的学习，并负责观察组员在学科该学科的学习，并负责观察组员在学科学习中的思想动态和心理状况等。每个学习中的思想动态和心理状况等。每个任课老师都担任所教班级相应学科科代任课

20、老师都担任所教班级相应学科科代表的表的科主任科主任，他们在完成学科教学任务，他们在完成学科教学任务的同时，负责对自己的科代表进行的同时，负责对自己的科代表进行思想思想引导、学习辅导、生活指导和心理疏导引导、学习辅导、生活指导和心理疏导。在这样的德育格局下，师生都有了新的在这样的德育格局下，师生都有了新的身份，即身份，即“科主任科主任”和和“科代表科代表”，形，形成了一种新型的师生关系。成了一种新型的师生关系。w1.1.建立工作制度建立工作制度w 为确保科主任履行职责，实现育人为确保科主任履行职责，实现育人的整体目标，他们制定了一系列管理制的整体目标，他们制定了一系列管理制度。度。w （1 1）

21、档案制度）档案制度w 科主任要为每位科代表建立成长科主任要为每位科代表建立成长记录档案，追踪科代表成长轨迹。内容记录档案，追踪科代表成长轨迹。内容包括：科代表家庭背景信息、学生的个包括：科代表家庭背景信息、学生的个性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱性特征、行为习惯、道德素养、兴趣爱好；学生心理、生理、身体健康状况；好；学生心理、生理、身体健康状况；学生每月的表现、每次考试成绩记录及学生每月的表现、每次考试成绩记录及分析分析w学校为科主任建立工作业绩档案，主要内容有学校为科主任建立工作业绩档案，主要内容有科主任与科代表的互动情况记录、科主任负科主任与科代表的互动情况记录、科主任负责的科代表的日常

22、规范、学业进步、品德修责的科代表的日常规范、学业进步、品德修养量化记录，学生、班主任、家长对科主任养量化记录，学生、班主任、家长对科主任的评价情况，科主任的育人案例、教育反思的评价情况，科主任的育人案例、教育反思等。等。w （2 2）师生交流制度）师生交流制度w 他们强调科主任与科代表的互动交流，他们强调科主任与科代表的互动交流，科主任坚持定期或不定期地与科代表进行谈科主任坚持定期或不定期地与科代表进行谈心交流，指导他们的成长；科代表在学习、心交流，指导他们的成长；科代表在学习、生活、交往等方面的问题困惑，可以及时向生活、交往等方面的问题困惑，可以及时向科主任请教，得到科主任的帮助。德育处专科

23、主任请教，得到科主任的帮助。德育处专门为科主任设计了谈心日记本，取名为门为科主任设计了谈心日记本，取名为心心灵握手灵握手，该日记本包括学生小档案、谈心，该日记本包括学生小档案、谈心内容、跟踪观察等栏目。内容、跟踪观察等栏目。w（3 3）班教导会制度）班教导会制度w班班主主任任定定期期组组织织本本班班的的科科主主任任召召开开班班教教导导会会，互互相相沟沟通通，共共享享信信息息，针针对对学学生生的的个个性性特特点点和和成成长长中中存存在在的的问问题题，共共同同商商讨讨导导育育措措施施。同同时时，学学校校也也将将班班教教导导会会作作为为提提高高科科主主任任育育人水平的有效途径之一。人水平的有效途径之

24、一。w（4 4）家长联系制度）家长联系制度w学学校校要要求求科科主主任任定定期期进进行行家家访访，并并及及时时利利用用电电话话、互互联联网网等等与与家家长长进进行行沟沟通通交交流流。在在学学校校每每月月一一次次的的家家长长会会暨暨家家长长学学校校活活动动中中，除除了了学学校校安安排排的的讲讲座座和和以以班班为为单单位位的的家家长长会会外外，还还有有一一个个重重要要环环节节就就是是由由科科主主任任组组织织自自己己的的科代表的家长召开小型家长会。科代表的家长召开小型家长会。w2 2、进行考核评估、进行考核评估w （1 1）对科主任的评估）对科主任的评估w 学校实行学校实行“科主任、科代表捆绑式考科

25、主任、科代表捆绑式考核核”。德育处、教导处将科主任所指导。德育处、教导处将科主任所指导的科代表的综合素质（包括科代表的品的科代表的综合素质（包括科代表的品行、生活、心理及其各科学习总成绩等）行、生活、心理及其各科学习总成绩等）、学科教学成绩（指包括科代表在内的、学科教学成绩（指包括科代表在内的所有学生的该科学习成绩），一起纳入所有学生的该科学习成绩），一起纳入科主任的业绩评价，并纳入结构工资指科主任的业绩评价，并纳入结构工资指标。标。w（2 2）对科代表的评估）对科代表的评估w 级部、班主任、科主任根据科代级部、班主任、科主任根据科代表的工作态度、工作质量以及自然组的表的工作态度、工作质量以及

26、自然组的相应学科成绩，来评定科代表的工作，相应学科成绩，来评定科代表的工作，优秀科代表将受到表彰奖励。优秀科代表将受到表彰奖励。w（3 3）对自然组的评估）对自然组的评估w 他们注重对自然组的集体评价，他们注重对自然组的集体评价，小组间不是名次之争，而是达标竞赛。小组间不是名次之争，而是达标竞赛。级部、班主任、科主任根据学习成绩和级部、班主任、科主任根据学习成绩和日常行为表现综合评定各自然组的集体日常行为表现综合评定各自然组的集体成绩，达到预定的学习和德育目标即为成绩，达到预定的学习和德育目标即为优秀小组。优秀小组。w3 3、有奖游学活动、有奖游学活动w w学校对自然组每月进行一次综合评学校对

27、自然组每月进行一次综合评估并进行奖励。根据当地经济比较发达、估并进行奖励。根据当地经济比较发达、学生家庭条件较为优越的实际，他们的学生家庭条件较为优越的实际，他们的主要奖励方式是组织优秀自然组外出游主要奖励方式是组织优秀自然组外出游览学习。每次游学活动都是由师生共同览学习。每次游学活动都是由师生共同设计、组织和实施，去之前师生通过各设计、组织和实施，去之前师生通过各种渠道搜集相关的资料，精心设计旅游种渠道搜集相关的资料，精心设计旅游路线和重要考察点。游学回来以后还有路线和重要考察点。游学回来以后还有相应的后续活动，包括摄影展评，征文相应的后续活动，包括摄影展评，征文比赛，出版手抄报等。比赛，出版手抄报等。更多资源