程序性知识的学习.ppt

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1、第五章 程序性知识的学习 陈洪震陈洪震河北师范大学教育学院河北师范大学教育学院o第一节第一节 程序性知识学习的概述程序性知识学习的概述o第二节第二节 智慧技能的形成智慧技能的形成o第三节第三节 认知策略的学习认知策略的学习o第四节第四节 动作技能的形成动作技能的形成【教学目标】【教学目标】o1.理解智慧技能、认知策略、动作技能的概念，理解智慧技能、认知策略、动作技能的概念，o2.掌握冯忠良的心智技能形成阶段的理论，能在教学掌握冯忠良的心智技能形成阶段的理论，能在教学实际中应用原型定向、原型操作、原型内化的教学方法。实际中应用原型定向、原型操作、原型内化的教学方法。o3.理解主要的认知策略，掌握

2、认知策略教学的原则和具理解主要的认知策略，掌握认知策略教学的原则和具体的方法。体的方法。一、程序性知识及其分类（P98）o程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤程序性知识是完成某项任务的行为或操作步骤的知识，是关于的知识，是关于“怎么办怎么办”或或“如何做如何做”的知的知识。识。1.陈述性知识和程序性知识的区别陈述性知识和程序性知识的区别（P98）o首先，基本结构不同。陈述性知识是符号代表的概念、命题或原首先，基本结构不同。陈述性知识是符号代表的概念、命题或原理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义。程理的意义，掌握陈述性知识的关键是理解符号所表征的意义。程序性知识是陈述性知识的

3、应用，其基本的结构是动作或是产生式，序性知识是陈述性知识的应用，其基本的结构是动作或是产生式，程序性知识学习的关键是操作方法的熟练掌握。程序性知识学习的关键是操作方法的熟练掌握。o其次，从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表其次，从输入输出看，陈述性知识是相对静止的，容易用语言表达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。达清楚；程序性知识是相对动态的，不容易用语言表达清楚。o第三，从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活第三，从意识控制程度看，陈述性知识意识控制程度较高，激活较慢，往往是有意识搜索的过程；程序性知识意识控制程度较低，较慢，往往是有意识搜索的过程

4、；程序性知识意识控制程度较低，激活速度较快。激活速度较快。o第四，从学习速度上看，陈述性知识学习速度快，能在短时间第四，从学习速度上看，陈述性知识学习速度快，能在短时间内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，内突飞猛进或积累，但遗忘也较快；程序性知识学习速度较慢，需要大量的练习才能达到熟能生巧的程度。需要大量的练习才能达到熟能生巧的程度。o第五，从记忆储存看，陈述性知识具有结构化，层次化的特点，第五，从记忆储存看，陈述性知识具有结构化，层次化的特点，因此储存呈现非独立性的网络性；程序性知识具有储存独立的因此储存呈现非独立性的网络性；程序性知识具有储存独立的模块式。模块式。o第六

5、，从测量的角度看，陈述性知识通过口头或书面陈述或告第六，从测量的角度看，陈述性知识通过口头或书面陈述或告诉的方式测量；程序性知识通过观察行为是否能做、会做什么诉的方式测量；程序性知识通过观察行为是否能做、会做什么的方式进行测量。的方式进行测量。1.陈述性知识和程序性知识的区别陈述性知识和程序性知识的区别（P98）2.陈述性知识和程序性知识的联系（陈述性知识和程序性知识的联系（P99）o程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要程序性知识的形成以掌握陈述性知识为必要条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于条件，对陈述性知识掌握越牢固，越有助于程序性知识的形成；程序性知识的形成；o程序性知识一经形成就会

6、促进对新的陈述性程序性知识一经形成就会促进对新的陈述性知识的掌握。知识的掌握。程序性知识的种类程序性知识的种类（P99）o智慧技能：也叫心智技能，是借助内部言语在头脑智慧技能：也叫心智技能，是借助内部言语在头脑中进行的智力活动方式。中进行的智力活动方式。o认知策略：学习者用于支配自己的心智过程的内部认知策略：学习者用于支配自己的心智过程的内部组织技能，它的主要功能是调节和控制自己的学习、组织技能，它的主要功能是调节和控制自己的学习、记忆、思维等内部加工过程。记忆、思维等内部加工过程。o动作技能：也运动技能，是习得的，依靠肌肉、骨动作技能：也运动技能，是习得的，依靠肌肉、骨骼及相应神经系统完成的

7、活动方式。包括动作或动骼及相应神经系统完成的活动方式。包括动作或动作组、体能、认知能力。作组、体能、认知能力。二、程序性知识学习程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：程序性知识的学习一般也可以分为三个阶段：o第一阶段：陈述性知识的学习，事实。第一阶段：陈述性知识的学习，事实。o第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使第二阶段：是通过应用规则的变式练习，使规则由陈述性形式向程序性形式转化。规则由陈述性形式向程序性形式转化。o第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，第三阶段：是程序性知识发展的最高阶段，规则完全支配规则完全支配 人的行为，技能达到相对自人的行为，技能达到相对自动化。动化。三、冯忠良的

8、心智技能形成阶段理论三、冯忠良的心智技能形成阶段理论（P101）o冯忠良在吸取加里培林冯忠良在吸取加里培林“内化内化”学说的基础学说的基础上，经过长期上，经过长期“结构结构定向教学定向教学”研究，研究，提出了原型定向、原型操作、原型内化的心提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。智技能形成三阶段论。1.原型定向原型定向o原型定向就是了解心智活动的实践模式，了原型定向就是了解心智活动的实践模式，了解解“外化外化”或或“物质化物质化”了的心智活动方式了的心智活动方式或操作活动程序，了解原型的活动结构（动或操作活动程序，了解原型的活动结构（动作构成要素、动作执行次序和动作的执行要作

9、构成要素、动作执行次序和动作的执行要求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样求），从而使主体知道该做哪些动作和怎样去完成这些动作，明确活动方向。去完成这些动作，明确活动方向。o此阶段的主要学习任务：确定所学心智技能此阶段的主要学习任务：确定所学心智技能的实践模式；使这种实践模式的动作结构在的实践模式；使这种实践模式的动作结构在头脑中得到清晰的反映。头脑中得到清晰的反映。原型定向的教学原型定向的教学o要使学生了解活动的结构。要使学生了解活动的结构。o要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序要使学生了解各个动作要素、动作执行顺序和动作执行方式的各种规定的必要性，提高和动作执行方式的各种规定的必要性，提

10、高学生学习的自觉性。学生学习的自觉性。o采取有效措施发挥学生主动性与独立性。采取有效措施发挥学生主动性与独立性。o教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令教师的示范要正确，讲解要确切，动作指令要明确。要明确。2.原型操作原型操作o原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体原型操作，就是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。方式付诸实施。原型操作教学原型操作教学o要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。要使心智活动的所有动作以展开的方式呈现。o要注意变更活动的对象，使心智活动在直觉水平上要注意变更活动的

11、对象，使心智活动在直觉水平上得以概括，从而形成关于活动的表象。得以概括，从而形成关于活动的表象。o要注意活动的掌握程序，并适时向下一阶段转化。要注意活动的掌握程序，并适时向下一阶段转化。o为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言为了使活动方式顺利内化，动作的执行应注意与言语相结合，一边进行实际操作，一边用语言来标识语相结合，一边进行实际操作，一边用语言来标识和组织动作的执行。和组织动作的执行。3.原型内化原型内化o原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的、原型内化是心智活动的实践模式向头脑内部转化，有物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。外显的、展开的

12、形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。原型内化教学原型内化教学o动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到动作的执行应遵循由出声的外部言语到不出声的外部言语再到内部言语的顺序，不能颠倒。内部言语的顺序，不能颠倒。o在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或在开始阶段，操作活动应在言语水平上完全展开，即用出声或不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。不出声的外部言语完整地描述原型的操作过程。o主义变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适主义变换动作对象，使活动方式得以进一步概括，以便广泛适用于同类课题。用于同类课题。o在进行出声到不出声，由展开到压缩的转化

13、过程中，也要注意在进行出声到不出声，由展开到压缩的转化过程中，也要注意活动的掌握程度，不能过早地转化，也不宜过迟，而应适时。活动的掌握程度，不能过早地转化，也不宜过迟，而应适时。四、智慧技能形成的特征四、智慧技能形成的特征（P105）o智慧技能的对象脱离了具体的支持物智慧技能的对象脱离了具体的支持物o智慧技能的进程高度压缩智慧技能的进程高度压缩o智慧技能应用的高效率智慧技能应用的高效率五、智慧技能的培养要求五、智慧技能的培养要求（P105）o形成条件化的知识形成条件化的知识o提高学生的语言表达能力提高学生的语言表达能力o激发学习的积极性和主动性激发学习的积极性和主动性o科学地进行练习科学地进行

14、练习六、认知策略的学习六、认知策略的学习（P107）o认知策略：指学习者用以支配自己心智加工认知策略：指学习者用以支配自己心智加工过程的内部组织技能。过程的内部组织技能。o是人们在信息加工时对自己思维过程的调节是人们在信息加工时对自己思维过程的调节和控制或方法的选择。和控制或方法的选择。认知策略与心智技能的区别认知策略与心智技能的区别（P108）o人类的信息加工过程分为加工过程和执行控制过程，对外办事人类的信息加工过程分为加工过程和执行控制过程，对外办事的特殊程序性知识称作智慧技能，对内调控的一般的策略性知的特殊程序性知识称作智慧技能，对内调控的一般的策略性知识是认知策略。识是认知策略。o智慧

15、技能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用智慧技能属于信息加工的范畴，它是运用符号和环境相互作用的能力，包括人的基本素质如读、写、算、直到高级专业技能。的能力，包括人的基本素质如读、写、算、直到高级专业技能。而认知策略属于信息加工的控制系统，是通过概括化过程而发而认知策略属于信息加工的控制系统，是通过概括化过程而发展起来的、更为特殊的、习得的智慧技能，用来指导自己的注展起来的、更为特殊的、习得的智慧技能，用来指导自己的注意、学习、记忆和思维的能力。意、学习、记忆和思维的能力。o智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是智慧技能是运用符号办事、处理外部世界的能力；认知策略是对

16、内办事、处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能对内办事、处理内部世界的能力，是自我调控与自我调节的能力。力。o智慧技能与概念、规则的掌握有关，认知策略与解决问题时对智慧技能与概念、规则的掌握有关，认知策略与解决问题时对方法的选择有关。方法的选择有关。几种主要的认知策略几种主要的认知策略（P111）o注意策略注意策略o编码与组织策略编码与组织策略o精细加工策略精细加工策略o复述策略复述策略认知策略的教学原则认知策略的教学原则oP119o普雷斯利的九条普雷斯利的九条认知策略教学的具体方法认知策略教学的具体方法（P119）o在进行认知策略教学的同时教授元认知在进行认知策略教学的同时教授元认知o

17、在原有知识经验基础上进行认知策略教学在原有知识经验基础上进行认知策略教学o在积极主动的基础上进行认知策略教学在积极主动的基础上进行认知策略教学o在具体的学科内容中教授认知策略在具体的学科内容中教授认知策略o按程序性知识学习规律教授认知策略按程序性知识学习规律教授认知策略六、动作技能六、动作技能（P122）动作技能形成的标志动作技能形成的标志o意识控制减弱，动作自动化意识控制减弱，动作自动化o能够利用微弱的线索能够利用微弱的线索o形成运动程序的记忆图式形成运动程序的记忆图式o在不利的情况下能够维持正常的操作水平在不利的情况下能够维持正常的操作水平动作技能的培养动作技能的培养（P124）o理解学习任务和学习情境理解学习任务和学习情境o示范与讲解示范与讲解o练习和反馈练习和反馈