二期课改研讨会课件.ppt

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1、二期课改研讨会二期课改研讨会香山中学香山中学2005年7月10日上海课程改革上海课程改革 方案特色与改革要点方案特色与改革要点设计思路设计思路调整课程目标调整课程目标 民族精神、国际视野与现代意识。民族精神、国际视野与现代意识。民族精神、国际视野与现代意识。民族精神、国际视野与现代意识。创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。创新精神与实践能力、团队精神与合作能力。一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探一般（通用）能力：阅读交流与表达、科学探一般（通用）能力：阅读交流与表达

2、、科学探究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组究、解决实际问题、运用信息技术、团队合作与组织、自我规划与管理能力等。织、自我规划与管理能力等。织、自我规划与管理能力等。织、自我规划与管理能力等。学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、学科的三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。情感态度与价值观。情感态度与价值观。情感态度与价值观。设计思路设计思路重构课程结构重构课程结构 （建立（建立（建立（建立功能性课程）功

3、能性课程）功能性课程）功能性课程）发展的新要求：发展的新要求：发展的新要求：发展的新要求：传统课程的变脸传统课程的变脸传统课程的变脸传统课程的变脸学科实施学科实施学科实施学科实施“研究性学习研究性学习研究性学习研究性学习”体现课程的现代整合体现课程的现代整合体现课程的现代整合体现课程的现代整合学科课程学科课程学科课程学科课程经验课程经验课程经验课程经验课程对峙对峙统一统一在实践中的创造在实践中的创造在实践中的创造在实践中的创造设计思路设计思路精选课程内容精选课程内容 精简与充实精简与充实精简与充实精简与充实：删减共同基础，增加不同基础；：删减共同基础，增加不同基础；：删减共同基础，增加不同基础

4、；：删减共同基础，增加不同基础；精简知识，充实活动。精简知识，充实活动。精简知识，充实活动。精简知识，充实活动。内容选择内容选择内容选择内容选择：密切与学生生活、学习经验的联：密切与学生生活、学习经验的联：密切与学生生活、学习经验的联：密切与学生生活、学习经验的联系；与社会科技发展的联系。系；与社会科技发展的联系。系；与社会科技发展的联系。系；与社会科技发展的联系。学科内容学科内容学科内容学科内容：控制总量、把握要求、充实活动、：控制总量、把握要求、充实活动、：控制总量、把握要求、充实活动、：控制总量、把握要求、充实活动、联系生活、形成层次。联系生活、形成层次。联系生活、形成层次。联系生活、形

5、成层次。设计思路设计思路完善学习方式完善学习方式 倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导自主的、探究的、合作的学习方式。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。倡导做、想、讲有机统一的学习过程。倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术倡导充分、合理地运用课程资源和信息技术进行学习。进行学习。进行学习。进行学习。设计思路设计思路改进学习评价改进学习评价 倡导倡导倡导倡导发展性评价发展性评价

6、发展性评价发展性评价，实现评价功能的转变。，实现评价功能的转变。，实现评价功能的转变。，实现评价功能的转变。倡导倡导倡导倡导过程性评价过程性评价过程性评价过程性评价，实现评价重心的转移。，实现评价重心的转移。，实现评价重心的转移。，实现评价重心的转移。倡导倡导倡导倡导质性评价质性评价质性评价质性评价，实现评价方法的多样化。，实现评价方法的多样化。，实现评价方法的多样化。，实现评价方法的多样化。倡导倡导倡导倡导综合素质评价综合素质评价综合素质评价综合素质评价，实现评价指标的多样化。，实现评价指标的多样化。，实现评价指标的多样化。，实现评价指标的多样化。倡导倡导倡导倡导教师、学生、家长共同参与评价

7、教师、学生、家长共同参与评价教师、学生、家长共同参与评价教师、学生、家长共同参与评价，实现，实现，实现，实现评价主体的多元化。评价主体的多元化。评价主体的多元化。评价主体的多元化。设计思路设计思路改革课程管理改革课程管理 实施国家、地方、学校实施国家、地方、学校实施国家、地方、学校实施国家、地方、学校三级课程管理三级课程管理三级课程管理三级课程管理。倡导倡导倡导倡导科学管理与民主管理科学管理与民主管理科学管理与民主管理科学管理与民主管理的结合。的结合。的结合。的结合。形成以校为本、立足发展的形成以校为本、立足发展的形成以校为本、立足发展的形成以校为本、立足发展的教学研究制度教学研究制度教学研究

8、制度教学研究制度。推进高中课程的推进高中课程的推进高中课程的推进高中课程的学分管理学分管理学分管理学分管理。建立学校建立学校建立学校建立学校选科指导制度选科指导制度选科指导制度选科指导制度。设计思路设计思路加强课程整合加强课程整合 课程课程课程课程知识范畴内的整合。知识范畴内的整合。知识范畴内的整合。知识范畴内的整合。课程与信息技术的整合。课程与信息技术的整合。课程与信息技术的整合。课程与信息技术的整合。课程与社会资源的整合。课程与社会资源的整合。课程与社会资源的整合。课程与社会资源的整合。课程功能课程功能课程功能课程功能课程范畴课程范畴课程范畴课程范畴确立新颖的确立新颖的课程思想课程思想使使

9、使使课程适应并促进每一个学生的发展课程适应并促进每一个学生的发展课程适应并促进每一个学生的发展课程适应并促进每一个学生的发展课程实施的时空得到广泛拓展课程实施的时空得到广泛拓展课程实施的时空得到广泛拓展课程实施的时空得到广泛拓展课程设计课程设计课程设计课程设计关注课程的预设性和生成性关注课程的预设性和生成性关注课程的预设性和生成性关注课程的预设性和生成性体现当代课程改革的认识变化：体现当代课程改革的认识变化：体现当代课程改革的认识变化：体现当代课程改革的认识变化：学生适应课程学生适应课程学生适应课程学生适应课程课程适应学生课程适应学生课程适应学生课程适应学生组织学习内容组织学习内容组织学习内容

10、组织学习内容设计学习经历设计学习经历设计学习经历设计学习经历注重升学奠基注重升学奠基注重升学奠基注重升学奠基着眼终身发展着眼终身发展着眼终身发展着眼终身发展遵循课程系统的时代变革遵循课程系统的时代变革课程目标的价值取向课程目标的价值取向课程目标的价值取向课程目标的价值取向重视学力的培养重视学力的培养重视学力的培养重视学力的培养课程设计的理论取向课程设计的理论取向课程设计的理论取向课程设计的理论取向均衡发展的思想均衡发展的思想均衡发展的思想均衡发展的思想课程结构的组合趋向课程结构的组合趋向课程结构的组合趋向课程结构的组合趋向增大学习者的选择增大学习者的选择增大学习者的选择增大学习者的选择课程理念

11、的发展趋向课程理念的发展趋向课程理念的发展趋向课程理念的发展趋向学生素质发展本位学生素质发展本位学生素质发展本位学生素质发展本位课程实施的改革趋向课程实施的改革趋向课程实施的改革趋向课程实施的改革趋向着眼改变学习方式着眼改变学习方式着眼改变学习方式着眼改变学习方式课程编制的统整趋向课程编制的统整趋向课程编制的统整趋向课程编制的统整趋向技术整合与内容综合技术整合与内容综合技术整合与内容综合技术整合与内容综合含开放含开放含开放含开放课程评价的增值取向课程评价的增值取向课程评价的增值取向课程评价的增值取向重视过程与发展重视过程与发展重视过程与发展重视过程与发展学科培养目标学科培养目标学科培养目标学科

12、培养目标课程目标课程目标课程目标课程目标n n言语信息能力言语信息能力言语信息能力言语信息能力n n数理逻辑能力数理逻辑能力数理逻辑能力数理逻辑能力n n探究实践能力探究实践能力探究实践能力探究实践能力n n创新质疑能力创新质疑能力创新质疑能力创新质疑能力n n合作交流能力合作交流能力合作交流能力合作交流能力n n审美鉴赏能力审美鉴赏能力审美鉴赏能力审美鉴赏能力突出以下突出以下突出以下突出以下通用能力通用能力通用能力通用能力的培养和发展：的培养和发展：的培养和发展：的培养和发展：学科培养目标学科培养目标学科培养目标学科培养目标课程目标课程目标课程目标课程目标n n以爱国主义为核心的民族精神以爱

13、国主义为核心的民族精神以爱国主义为核心的民族精神以爱国主义为核心的民族精神n n团队精神、合作的意识与能力团队精神、合作的意识与能力团队精神、合作的意识与能力团队精神、合作的意识与能力n n社会责任、文明行为和诚信品质社会责任、文明行为和诚信品质社会责任、文明行为和诚信品质社会责任、文明行为和诚信品质n n开放意识、文化包容与情感态度开放意识、文化包容与情感态度开放意识、文化包容与情感态度开放意识、文化包容与情感态度n n生命关爱、环境意识和科学发展观生命关爱、环境意识和科学发展观生命关爱、环境意识和科学发展观生命关爱、环境意识和科学发展观突出以下突出以下突出以下突出以下态度与价值观态度与价值

14、观态度与价值观态度与价值观的培养：的培养：的培养：的培养：学校课程的文化传承与育人功能学校课程的文化传承与育人功能 重点重点重点重点民族精神教育和生命教育民族精神教育和生命教育民族精神教育和生命教育民族精神教育和生命教育。国家意识国家意识国家意识国家意识（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）（国家观念、国情意识、国家安全、国家自强）文化认同文化认同文化认同文化认同（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）（民族语言、民族历史、革命传统、人文传统）（民族语言、民族历史

15、、革命传统、人文传统）公民人格公民人格公民人格公民人格（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强）（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强）（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强）（社会责任、诚信守法、平等合作、勤奋自强）生命教育生命教育生命教育生命教育：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）：生命与自我、与他人、与社会、与自然（和谐）课课课课 程程程程 结结结结 构构构构知识获取知识获取知识获取知识获取学习要求学习要求学习要求学习要求素质培养功能素质培养功能素质培养功能素质培养功能学科课程学科课程学科

16、课程学科课程活动课程活动课程活动课程活动课程必修课程必修课程必修课程必修课程选修课程选修课程选修课程选修课程基础型课程基础型课程基础型课程基础型课程拓展型课程拓展型课程拓展型课程拓展型课程研究型课程研究型课程研究型课程研究型课程组织内容组织内容组织内容组织内容分科课程分科课程分科课程分科课程综合课程综合课程综合课程综合课程学会学习的方法基础学会学习的方法基础学会学习的方法基础学会学习的方法基础不同学生的不同基础不同学生的不同基础不同学生的不同基础不同学生的不同基础所有学生的共同基础所有学生的共同基础所有学生的共同基础所有学生的共同基础课课课课 程程程程 结结结结 构构构构年级年级：1 2 3

17、4 5 6 7 8 9 高一高一 高二高二 高三高三科学科学科学科学领域领域领域领域社会社会社会社会领域领域领域领域艺术艺术艺术艺术领域领域领域领域 自自自自 然然然然 /科科科科 学学学学物理物理物理物理/化学化学化学化学/生命科学生命科学生命科学生命科学品德与社会品德与社会品德与社会品德与社会地理地理地理地理/历史历史历史历史唱游唱游唱游唱游/音乐音乐音乐音乐 /美术美术美术美术艺艺艺艺 术术术术社会社会社会社会 历史历史历史历史/地理地理地理地理“合合合合分分分分”贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目

18、数与课时贯串，发挥不同功能，总体控制年级科目数与课时社会社会社会社会科学科学科学科学思想品德思想品德思想品德思想品德/思想政治思想政治思想政治思想政治加强课程整体性、综合性加强课程整体性、综合性加强课程整体性、综合性加强课程整体性、综合性课程体系课程体系课程体系课程体系学习领域（八个）学习领域（八个）学习领域（八个）学习领域（八个）科目科目科目科目学科、兴趣活动、社区服务、社会实践、专题教育学科、兴趣活动、社区服务、社会实践、专题教育学科、兴趣活动、社区服务、社会实践、专题教育学科、兴趣活动、社区服务、社会实践、专题教育模块或主题模块或主题模块或主题模块或主题（层次、选择）（层次、选择）（层次

19、、选择）（层次、选择）共通性的核心概念、学习过程、教育价值；共通性的核心概念、学习过程、教育价值；共通性的核心概念、学习过程、教育价值；共通性的核心概念、学习过程、教育价值；具有明确具有明确具有明确具有明确的学习内容、学习要求和活动建议的学习内容、学习要求和活动建议的学习内容、学习要求和活动建议的学习内容、学习要求和活动建议拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程拓展型课程与研究型课程（个别化）（个别化）（个别化）（个别化）拓展型课程拓展型课程拓展型课程拓展型课程研究型课程研究型课程研究型课程研究型课程限定拓展限定拓展限定拓展限定拓展综合实践综合实践综合实践综合实践专

20、题教育专题教育专题教育专题教育团队活动团队活动团队活动团队活动自主拓展自主拓展自主拓展自主拓展学科拓展学科拓展学科拓展学科拓展跨科拓展跨科拓展跨科拓展跨科拓展社团活动社团活动社团活动社团活动源于经验源于经验源于经验源于经验源于学科源于学科源于学科源于学科项目设计项目设计项目设计项目设计课题研究课题研究课题研究课题研究预设性为主预设性为主预设性为主预设性为主生成性为主生成性为主生成性为主生成性为主改革的要点改革的要点优化优化优化优化课程课程课程课程结构结构结构结构建立建立建立建立三维三维三维三维目标目标目标目标突出突出突出突出上海上海上海上海特点特点特点特点完善完善完善完善学习学习学习学习方式方

21、式方式方式增大增大增大增大学校学校学校学校自主自主自主自主适应国际化大都市和多元文化的公民素养适应国际化大都市和多元文化的公民素养适应国际化大都市和多元文化的公民素养适应国际化大都市和多元文化的公民素养改革要点改革要点改革要点改革要点n n加强外语教育：加强外语教育：n n小学一年级始设置外语课程，学生接受小学一年级始设置外语课程，学生接受小学一年级始设置外语课程，学生接受小学一年级始设置外语课程，学生接受1212年年年年外语外语外语外语教育；加强教育；加强教育；加强教育；加强英语英语英语英语、一纲多本，探索、一纲多本，探索、一纲多本，探索、一纲多本，探索多语多语多语多语。n n加强加强加强加

22、强外语教师外语教师外语教师外语教师队伍建设，培训、教研、引进并重，队伍建设，培训、教研、引进并重，队伍建设，培训、教研、引进并重，队伍建设，培训、教研、引进并重，促进专业发展。促进专业发展。促进专业发展。促进专业发展。n n营造外语的营造外语的营造外语的营造外语的学习氛围学习氛围学习氛围学习氛围，创造，创造，创造，创造“习得习得习得习得”氛围，积极氛围，积极氛围，积极氛围，积极推进推进推进推进“双语教学双语教学双语教学双语教学”试验试验试验试验。改革要点改革要点改革要点改革要点n n加强信息科技教育：加强信息科技教育：n n将信息技术作为将信息技术作为将信息技术作为将信息技术作为资料的来源、认

23、知的工具、交流资料的来源、认知的工具、交流资料的来源、认知的工具、交流资料的来源、认知的工具、交流的平台、管理的手段的平台、管理的手段的平台、管理的手段的平台、管理的手段，运用于课程的设计、实施，运用于课程的设计、实施，运用于课程的设计、实施，运用于课程的设计、实施和管理。和管理。和管理。和管理。n n改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的改革信息科技课程的实施，拓宽信息科技课程的内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信内容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信内

24、容，加强信息技术的应用，使学生的学习与信息科技的运用有机地融合，逐步实现息科技的运用有机地融合，逐步实现息科技的运用有机地融合，逐步实现息科技的运用有机地融合，逐步实现“学技术、学技术、学技术、学技术、用技术，与技术一起学用技术，与技术一起学用技术，与技术一起学用技术，与技术一起学”。n n加强信息技术与课程的整合。加强信息技术与课程的整合。加强信息技术与课程的整合。加强信息技术与课程的整合。改革要点改革要点改革要点改革要点n n改变学习方式：改变学习方式：n n改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、改变单

25、一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。研究、发现相结合的学习方式。研究、发现相结合的学习方式。研究、发现相结合的学习方式。n n改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。作交流相结合的学习方式。作交流相结合的学习方式。作交流相结合的学习方式。n n建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择建立学校选课指导制度，倡导由学生自主选择课程进行学习，使学生学会

26、选择。课程进行学习，使学生学会选择。课程进行学习，使学生学会选择。课程进行学习，使学生学会选择。改革要点改革要点改革要点改革要点n n拓展学习时空：拓展学习时空：n n充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基充分利用科技馆、博物馆和各种青少年教育基地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验地等开展学习活动，加强学习的实践性和体验性。性。性。性。n n从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，从传统

27、的课堂学习时间，转变为课内外相结合，从传统的课堂学习时间，转变为课内外相结合，综合而富有弹性地安排学习时间。综合而富有弹性地安排学习时间。综合而富有弹性地安排学习时间。综合而富有弹性地安排学习时间。改革要点改革要点改革要点改革要点n n充分关注学习训练方式对学生创新精神和实充分关注学习训练方式对学生创新精神和实践能力培养的促进作用；践能力培养的促进作用；n n充分体现训练体系中的实践性、综合性和开充分体现训练体系中的实践性、综合性和开放性；放性；n n加强信息技术在训练体系中的支撑作用，逐加强信息技术在训练体系中的支撑作用，逐步建立与基础教育现代化相适应的学习训练步建立与基础教育现代化相适应的

28、学习训练支持平台。支持平台。改革要点改革要点改革要点改革要点关注过程与发展的课程评价关注过程与发展的课程评价关注过程与发展的课程评价关注过程与发展的课程评价过程性过程性过程性过程性发展性发展性发展性发展性个性个性个性个性学业成绩学业成绩学业成绩学业成绩综合评价综合评价综合评价综合评价思想品德、社会实思想品德、社会实思想品德、社会实思想品德、社会实践、审美、体育健践、审美、体育健践、审美、体育健践、审美、体育健身、技能身、技能身、技能身、技能特长认定特长认定特长认定特长认定学校课程建设学校课程建设学校课程建设学校课程建设基本思路基本思路基本思路基本思路 在在在在现成课程库中选择引进现成课程库中选

29、择引进现成课程库中选择引进现成课程库中选择引进在在在在引进的基础上适当改编引进的基础上适当改编引进的基础上适当改编引进的基础上适当改编联系学校特色自主开发联系学校特色自主开发联系学校特色自主开发联系学校特色自主开发小小小小大大大大成成成成本本本本与与与与难难难难度度度度组成课程开发联合体组成课程开发联合体组成课程开发联合体组成课程开发联合体学校课程开发学校课程开发学校课程开发学校课程开发 创设问题情景导入学习创设问题情景导入学习创设问题情景导入学习创设问题情景导入学习 让学生自己建构知识概念让学生自己建构知识概念让学生自己建构知识概念让学生自己建构知识概念 建立基于信息资源的学习建立基于信息资

30、源的学习建立基于信息资源的学习建立基于信息资源的学习 反映学习过程的评价平台反映学习过程的评价平台反映学习过程的评价平台反映学习过程的评价平台整合社会资源，努力突出课程的开放性整合社会资源，努力突出课程的开放性整合社会资源，努力突出课程的开放性整合社会资源，努力突出课程的开放性课程的设计与实施是资源的利用过程课程的设计与实施是资源的利用过程课程的设计与实施是资源的利用过程课程的设计与实施是资源的利用过程现代学校课程的建设现代学校课程的建设 利用网络信息资源条件；利用网络信息资源条件；利用网络信息资源条件；利用网络信息资源条件；利用科学文化场馆参观条件；利用科学文化场馆参观条件；利用科学文化场馆

31、参观条件；利用科学文化场馆参观条件；利用体验性实践活动营地条件。利用体验性实践活动营地条件。利用体验性实践活动营地条件。利用体验性实践活动营地条件。主要整合各主要整合各主要整合各主要整合各类社会教育类社会教育类社会教育类社会教育基地的资源基地的资源基地的资源基地的资源突出主体，努力体现学校课程的人文性突出主体，努力体现学校课程的人文性课程设计有利师生的互动与感受课程设计有利师生的互动与感受现代学校课程的建设现代学校课程的建设 关注差异，充分体现拓展课程的选择性关注差异，充分体现拓展课程的选择性关注差异，充分体现拓展课程的选择性关注差异，充分体现拓展课程的选择性课程设计有利学生个性和特长发展课程

32、设计有利学生个性和特长发展课程设计有利学生个性和特长发展课程设计有利学生个性和特长发展现代学校课程的建设现代学校课程的建设 不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学不求完整系统，专题模块设计，多组合，少学习量习量习量习量不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习不同的学生可以学习不同的知识，但要具有共同的学习意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社意识；可有不

33、同的行为体验的经历，但要具有共同的社意识；可有不同的行为体验的经历，但要具有共同的社会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，会责任感；可对学习内容提出不同的认识和改善的建议，但要具有共同的创新精神等新课程机制。但要具有共同的创新精神等新课程机制。但要具有共同的创新精神等新课程机制。但要具有共同的创新精神等新课程机制。基本基本基本基本指导指导指导指导思路思路思路思路 课程新理念与教研工作的基本策略课程新理念与教研工作的基本策略课程新理念与教研工作的基本策略课程新理念与教研工作的基本策略

34、确立校长对校本教研的引领职责确立校长对校本教研的引领职责确立校长对校本教研的引领职责确立校长对校本教研的引领职责 分层分类指导分层分类指导分层分类指导分层分类指导（注重个别化与个性发展）（注重个别化与个性发展）（注重个别化与个性发展）（注重个别化与个性发展）；以课题为抓手的教研工作；以课题为抓手的教研工作；以课题为抓手的教研工作；以课题为抓手的教研工作；多学科合作，加强综合研究；多学科合作，加强综合研究；多学科合作，加强综合研究；多学科合作，加强综合研究；变变变变“输血型输血型输血型输血型”为为为为“造血型造血型造血型造血型”的教研工作；的教研工作；的教研工作；的教研工作；变变变变“事务型事务

35、型事务型事务型”为为为为“研究型研究型研究型研究型”的教研工作。的教研工作。的教研工作。的教研工作。以校为本教研制度的建设以校为本教研制度的建设以校为本教研制度的建设以校为本教研制度的建设 抓教研常规建设抓教研常规建设抓教研常规建设抓教研常规建设合格教研组主要特征合格教研组主要特征合格教研组主要特征合格教研组主要特征 建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制A A、抓好课堂教学抓好课堂教学抓好课堂教学抓好课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学从本学科及与本学科相关课程的教学从本学科及与本学科相关课程的教学从本学科及与本学科相关课程的教学 常常常

36、常规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养规、教学改革到教学质量。重视青年教师培养B B、抓好集体活动抓好集体活动抓好集体活动抓好集体活动学习与活动一条线；学习与活动一条线；学习与活动一条线；学习与活动一条线；计划、检查、总结一条线。计划、检查、总结一条线。计划、检查、总结一条线。计划、检查、总结一条线。抓教研组建设的与时俱进抓教研组建设的与时俱进抓教研组建设的与时俱进抓教研组建设的与时俱进优秀教研组优秀教研组优秀教研组优秀教研组群体性学习行为的与时俱进（学习制度建设）；群体性学习行为的与时俱进（学习制度建设）；群

37、体性学习行为的与时俱进（学习制度建设）；群体性学习行为的与时俱进（学习制度建设）；群体性教学行为的与时俱进群体性教学行为的与时俱进群体性教学行为的与时俱进群体性教学行为的与时俱进 建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制1 1、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。、注重学生素质发展，按促进学生均衡发展来设计教学。2 2、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。、以改变学习方式

38、为重点，带动教学方法、教学模式改革。、以改变学习方式为重点，带动教学方法、教学模式改革。3 3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。建设教研组的辐射功能建设教研组的辐射功能建设教研组的辐射功能建设教研组的辐射功能优秀示范教研组优秀示范教研组优秀示范教研组优秀示范教研组在一个较大的地域范围内创在一个较大的地域范围内创在一个较大的地域范围内创在一个较大的地域范围内创“品牌品牌品牌品牌”：建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制建立校本教研的工作机制建

39、立校本教研的工作机制1 1、涌现若干、涌现若干、涌现若干、涌现若干“叫得响叫得响叫得响叫得响”的名教师。的名教师。的名教师。的名教师。2 2、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。、形成有一定知名度的教学风格。3 3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。4 4、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。、具有可持续的综合发展力。教师教学行为教师教学行为

40、教师教学行为教师教学行为以以以以“学生发展为本学生发展为本学生发展为本学生发展为本”，指导新课程的实施，指导新课程的实施，指导新课程的实施，指导新课程的实施研究不同学生的需要设计教学研究不同学生的需要设计教学研究不同学生的需要设计教学研究不同学生的需要设计教学因材施教因材施教因材施教因材施教关注学生实际过程的应变意识关注学生实际过程的应变意识关注学生实际过程的应变意识关注学生实际过程的应变意识教学机智教学机智教学机智教学机智引导学生朝培养目标主动发展引导学生朝培养目标主动发展引导学生朝培养目标主动发展引导学生朝培养目标主动发展情感激励情感激励情感激励情感激励“把把把把我我我我捏碎了塑成一个捏碎

41、了塑成一个捏碎了塑成一个捏碎了塑成一个你你你你”教师教学行为教师教学行为教师教学行为教师教学行为精心设计教学过程精心设计教学过程精心设计教学过程精心设计教学过程 任务驱动：任务驱动：任务驱动：任务驱动：情景、问题、要求情景、问题、要求情景、问题、要求情景、问题、要求 策略运用：策略运用：策略运用：策略运用：主动参与、建构知识、积累经验主动参与、建构知识、积累经验主动参与、建构知识、积累经验主动参与、建构知识、积累经验 合作学习：合作学习：合作学习：合作学习：团队精神、活动设计团队精神、活动设计团队精神、活动设计团队精神、活动设计 评价促进：评价促进：评价促进：评价促进：发现成就、反思学习发现成

42、就、反思学习发现成就、反思学习发现成就、反思学习 让学生体验知识的发生过程让学生体验知识的发生过程培养对问题的生成意识与能力培养对问题的生成意识与能力对不同探究方法的选择与体验对不同探究方法的选择与体验设计开放性作业的训练与交流设计开放性作业的训练与交流学习方式与教学模式改革学习方式与教学模式改革 教师的专业发展教师的专业发展教师的专业发展教师的专业发展有效的一般环节有效的一般环节有效的一般环节有效的一般环节教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，教育理论，课改书籍，高校、教研室专家，课程专家，课程专家，课程专家，课程专

43、家，学校学科带头人、骨干教学校学科带头人、骨干教学校学科带头人、骨干教学校学科带头人、骨干教师师师师不同学科教师以问题为中心，以课堂教学不同学科教师以问题为中心，以课堂教学不同学科教师以问题为中心，以课堂教学不同学科教师以问题为中心，以课堂教学研究为平台，以公示型方式展示困惑与收研究为平台，以公示型方式展示困惑与收研究为平台，以公示型方式展示困惑与收研究为平台，以公示型方式展示困惑与收获，互助共进获，互助共进获，互助共进获，互助共进反思自我教育教学行为，根据教学实录和反思自我教育教学行为，根据教学实录和反思自我教育教学行为，根据教学实录和反思自我教育教学行为，根据教学实录和具体案例分析并对照先

44、进教育理论进行反具体案例分析并对照先进教育理论进行反具体案例分析并对照先进教育理论进行反具体案例分析并对照先进教育理论进行反思，找准薄弱点提高自我思，找准薄弱点提高自我思，找准薄弱点提高自我思，找准薄弱点提高自我专业引领专业引领专业引领专业引领同伴互助同伴互助同伴互助同伴互助自我反思自我反思自我反思自我反思 教师的专业发展教师的专业发展教师的专业发展教师的专业发展成功的课堂教学成功的课堂教学成功的课堂教学成功的课堂教学（特征）（特征）（特征）（特征）学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生敢置疑、会置疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想

45、学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师对教材敢于调整、置疑教师充满活力教师充满活力教师充满活力教师充满活力师生关系和谐师生关系和谐师生关系和谐师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来课堂能让学生活动起来课堂能让学生活动起来课堂能让学生活动起来在小组合作中，能很

46、好调控在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控在小组合作中，能很好调控给学生独立思考的时间与机会给学生独立思考的时间与机会给学生独立思考的时间与机会给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活结合起来教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争

47、论学生之间经常有问题争论学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开下课了，学生围着教师，不想走开主要问题与初步分析主要问题与初步分析（1 1）活动形式：教师欢迎集体研讨、有专家指导的研）活动形式：教师欢迎集体研讨、有专家指导的研讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有效。讨，认为随时随地的交流比常规的教研活动更有效。（2 2）活活动动内内容容：“任任务务布布置置多多，深深入入研研讨讨少少”、“以以应应付付考考试试为为中中心心”是是当当前前学学校校教教研

48、研活活动动中中的的突突出问题出问题教研组活动教研组活动v目前我校教研活动中比重最大的是目前我校教研活动中比重最大的是“听布置，执行具体事务听布置，执行具体事务”，与其核心工作，与其核心工作“教学研究教学研究”相比，相比，“管管”的色彩似乎偏浓。的色彩似乎偏浓。v“以应付考试为中心以应付考试为中心”也是当前我校教研活动的另一个普遍问也是当前我校教研活动的另一个普遍问题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。题，而且随着年段的增高这个问题尤为突出。v我校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课我校教研组尚未成为群众性的、合作研究的实践共同体，离课程改革所要求的校本研修还有相当距离。程改革所

49、要求的校本研修还有相当距离。v问题意识差。没有质疑，没有提问，问题意识差。没有质疑，没有提问，“你好，我好，大家好你好，我好，大家好”的讨论是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的的讨论是形式的，不是真正意义上的讨论，构不成教师的群体合作学习。群体合作学习。v交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然交流对话少。这有两方面的含义，一方面任务布置多了自然讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开讨论少了，还有一方面是教师们不会讨论，即教师缺乏公开自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。自我、倾听与回应以及问题化与问题解决的习惯与能力。（3 3）活活动动过过程程：

50、“问问题题意意识识差差，交交流流对对话话少少”，教教研研活活动动中中教教师师缺乏真正的合作学习，学校研讨风气有待进一步开创缺乏真正的合作学习，学校研讨风气有待进一步开创（4 4）专专业业支支持持：教教师师对对“专专业业引引领领的的要要求求强强烈烈，但但实实际际得得到到的的支支持明显不足持明显不足”处处于于不不同同发发展展阶阶段段的的教教师师所所需需要要的的帮帮助助是是不不同同的的。新新教教师师的的成成长长可可以以更更多多地地借借助助校校内内专专家家的的作作用用，在在某某种种程程度度上上这这些些校校内专家可以代替教研员与一部分专业工作者的作用。内专家可以代替教研员与一部分专业工作者的作用。经经验