2023年《荷塘月色》教学设计(粤教版高一必修教案设计).docx

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1、2023年荷塘月色教学设计(粤教版高一必修教案设计) 荷塘月色教学设计 三维目标： 一、知识与技能 1、巩固掌握作者相关知识 2、培养学生诵读能力，让学生走进作品的情感世界，体会作者颇不宁静的感情 3、学习作者运用语言的技巧 4、理解情与景德关系，学习借景抒情、情景交融的表达技巧 二、过程与方法 1、在预习的基础之上，了解本文的写作背景（社会背景），诵读课文，疏通文意，近而理解思想内容 2、培养学生诵读能力，学习作者所运用语言的技巧、表达技巧 3、知识讲解与研究性阅读相结合 三、情感态度与价值观 1、引导学生体会作者的情感世界 2、感受环境之美 教学重点： 让学生走进作品的情感世界，体会作者颇

2、不宁静的感情 教学难点： 学习作者运用语言的技巧 课时安排：3课时 教学过程： 第一课时 教学要点：总体熟悉课文，领会思想感情 一、创设情境，导入课文 在中国古典诗词中，“月”是一个诗人十分喜欢的审美意象，不说那诗人之众、诗作之多，流派之多，单是那和谐的韵律、严整的对句间所凝聚的世间万种风情就会令人流连忘返：恋人对月海誓山盟，思妇对月牵挂行人，游子对月思念桑梓，孤独者视月为朋友，迷茫者是月为信念。那么，清华园中的那轮明月，又寄寓了朱自清怎样的情怀呢？带着这个问题，我们来走近朱自清的情感世界-荷塘月色（板书） 二、朗读课文 1、个别分段朗读 2、齐读 3、范读 三、整体把握思想感情 提问：你的最

3、大感受是什么？ 明确：主要三方面：景物优美；感情真挚；语言新而不失自然。 1、写景。主要写什么景？（荷塘、月色）由此看来，标题是什么短语？（并列）写荷塘和月色的文字各集中在哪段？（略）（景美、语言美，下节课再探讨） 2、是写景散文，也是抒情散文。思考完成练习一。 明确：表现作者内心思绪变化的句子有：这几天心里颇不宁静-我也像超出了平常的自己，便觉是个自由的人，我且受用这无边的荷香月色好了（渴求宁静）-但热闹是它们的，我什么也没有（失去宁静）-忽然想起采莲的事情来了，这令我到底惦着江南了（再求宁静）。（也可参考教师用书） 从空间上看，作者从家里出来，经小径到荷塘，最后又回到家里；从情感上看，作者

4、由颇不宁静-渴求宁静-片刻宁静-走出宁静。形与意有机地结合在一起。这种圆形结构，说明作者无论如何也摆脱不了苦闷忧愁。 由此说，本文的文眼句是？（略）大家知道，题有题眼，文有文眼。所谓文眼，就是文中最紧要的语言。比如一个人，人没有眼睛，就不能看到五彩缤纷的世界；反过来，他人读你的眼睛，就能读到你的内心世界。所以，文眼，就是最能揭示主题思想、透露作者感情的传神语句。清代刘熙载曰：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”此即文眼之说。所以读一篇文章，要注意文眼的把握。朱自清先生善于设置文眼。 提问：为什么“心里颇不宁静”？ 明确：（教师提示，要搞清作者说自己心里颇不宁静的问题，首先要搞清为什么

5、作者会颇不宁静，这必须联系当时的时代背景，必须联系作者自身来看。） (一)作者 朱自清，原名自华，串佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初(1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。朱自清有著作27种，共约190万言，包括诗歌、散文、文艺批评、学术研究等。大多收入1953年开明书店出版的4卷朱自清文集。1988年，江苏教育出版社对朱自清著作又一次全面地搜集、整理，出版了6册朱自清全集。朱自清虽在五四运动后开始新诗创作，但是，1923年发表的桨声灯影里

6、的秦淮河，却显示出他在散文创作方面的才能。从此以后他致力于散文创作，取得了引入注目的成就。1928年出版的散文集背影，使朱自清成为当时负有盛名的散文作家。 (二)时代背景 荷塘月色作于1927年7月，正值大革命失败，白色恐怖笼罩中国大地。这时，蒋介石叛变革命，中国处于一片黑暗之中。在此之前，朱自清作为“大时代中一名小卒”，一直在呐喊和斗争，但是在四一二政变之后，却从斗争的“十字街头”，钻进古典文学的“象牙之塔”。但是作者既做不到投笔从戎，拿起枪来革命，但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶，作者对生活感到惶惑矛盾，内心是抑郁的，是始终无法平静的。这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写，流

7、露出作者想寻找安宁但又不可得，幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情，这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。 明确本文的思想感情： 反映了作者对电视白色恐怖的严酷现实的不满，以及他苦闷彷徨、希望在一个幽静环境中寻求精神上的解脱而又无法解脱的矛盾心情。我以为，文中第三节月下独白是重要的一节文字。关键语句：“便觉是个自由的人”，“这是独处的妙处”，“我且受用这无边的荷香月色好了”。“便觉”强调只是主观感受。这“自由的人”的片刻感觉与“平常的自己”有着差距和矛盾。对晚上“独处”的陶醉，正是对白天尘嚣的不满，暗示出“不宁静”的社会原因。“且”是“姑且”，正表明作者所能做到的只能是借片刻的逍遥自在来排遣心

8、中的“不宁静”。我们应当多读几遍这节文字，从而体会作者寻求暂时超脱的心境。读时把自己想象成作者。（也可允许有不同的理解，参教师用书；请学生课后思考讨论）。 提问：指出作品的感情基调：A。淡淡的喜悦；B。淡淡的哀愁；C。淡淡的喜悦夹杂着淡淡的哀愁；D。浓浓的哀愁。 答案是C。 心里颇不宁静表现了什么? 明确：荷塘月色表现了作者为国家民族命运而焦躁不安的矛盾心情，既表现了作者不愿同流合污，出淤泥而不染的高贵品格；也表现了他不愿意投身武装革命，反映了小资产阶级知识分子的弱点。这是他当时的真实心态的反映。 四、布置作业 1、反复朗诵课文，体会思想感情。 2、完成练习二至五。 第二课时 教学要点：分析景

9、物，赏析语言 教学过程： 一：检查旧知： 1、“我且受用”这一句话有没有表明感情起了变化？怎样变化？反映了作者什么样心态？ 明确：起了变化。先前是潜藏在心底很难倾诉的淡淡的哀愁，这里则流露出淡淡的喜悦，一种从压抑、不自由中获得宽余、欣赏月色的淡淡的喜悦。这正反映了作者不满现实而幻想超脱现实的心态。从结构上看，这句还起着过渡作用，自然地引出下文对荷塘月色的细腻描写。 2、作者为什么想到江南采莲旧俗？ 二、分析景物，赏析语言 提问：这是一篇写景散文，那么写景的文字重要集中在哪儿？ （然后请学生朗读课文4-7段，教师将以下讨论问题写在黑板上，由学生思考讨论） （一）提问：你觉得景物总的色调是怎样的？

10、 明确：素淡、朦胧。你看，月光是“淡淡的”，“静静的”；云也是“淡淡的”；雾是“薄薄的”；荷香是“缕缕”，“仿佛远处”；叶子和花“像笼着”。所以，总的色调是素淡朦胧，恰与淡淡的喜悦、淡淡的哀愁这种心境合拍，表现出作者忧郁的诗人气息。 （二）1、提问：依次写了哪些景物？是按怎样的顺序？ 明确：在总写荷塘概貌（广角镜头）后，先写满眼茂密的荷叶，次写多采多姿的荷花，再写缕缕的荷香，最后写叶子和花的一丝颤动即荷波以及流水。这是按照观察的角度、视线由上而下的空间顺序依次精雕细刻，用一组组特写镜头，把荷塘的主宰物用大写真推到读者面前。 2、提问：为了表现景物特征，作者主要采用什么修辞？有何效果？ 明确：比

11、喻、拟人等修辞。（请学生说说相似点） 明确：（略）“刚出浴的美人”，既写出了纤尘不染，使人想到“清水出芙蓉，天然去雕琢”、“出淤泥而不染，濯清莲而不妖”、“可远观而不可亵玩”，从而想到荷花的质朴、清新、纯洁、淡雅和高贵。又使人想到水中月、雾中花，灯下观美人那种朦胧美的意境。总之，经过多次比喻、拟人，这荷花就仿佛对着读者“巧笑倩兮，美目盼兮”。 提问：“袅娜”和“羞涩”能换吗？（这一问，放在学生回答荷叶拟人描写中再问） 明确：“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美，这写出了荷花柔软妩媚，“羞涩”也本是专写人的情态之词，于此，写出荷花含苞待放的忸怩之态。这两个词把荷花写活了，可谓形神兼备物性人情统一。

12、 提问：写荷香，用了什么修辞？有何效果？ 明确：通感。（定义略）它可以让读者国家深深地联想和想象，让读者去领会作品的思想内容和艺术境界。（参笔者文章漫谈通感）（教师将明湖居听书中有关通感句子念念） 荷波，虽是“一丝”（不是“一些”）的颤动，也逃脱不了作者敏锐的眼睛。流水，是“脉脉”的，深含感情。 第三课时 教学要点：分析景物，赏析语言 教学过程： 一、导入新课，上节课我们对“月下荷塘”和“荷塘月色”的景物进行了初步分析，对语言也进行了赏析。这节课的教学重点仍是分析景物，鉴赏语言！ 二、分析景物，赏析语言 1、提问：第三段没有写月，但处处有月，请作说明。 明确：没有直接写月，但处处有月在，是抓住

13、月、结合月来写的，荷叶、荷花等都是在月光照耀下的。荷花，作者把盛开和含苞待放的荷花比喻成“明珠”“星星”“刚”，这是从色彩和光华上写荷花之美。月光之下，荷花是银白色的。荷香，像远方飘来的歌声悦耳醉人，这幽雅淡远的感受也只有在月夜里才会有。如在嘈杂的白天，断然不会有这样的感受。荷波，快速而细微的颤动，也只有在月光下才能觉察，“凝碧的波痕”则是荷叶上印下的月光的痕迹。 2、提问：找出正面描写月色的句子。 明确：第一、四句和末句。 3、提问：除此外，作者为什么要写叶子、花、灌木、杨柳等这些景物？ 明确：还写到了叶、花、杨柳等。这是为了衬托月色。因为月色毕竟单调得很，正面是难以描摹的，于是作者借其他不

14、同景物，通过不同的角度-衬托的手法去写月色，使“难写之景，如在眼前”，月色的特征就丰厚了。 下面把第46自然段读一下，再次体味一下荷塘月色的恬静之美。 （评价一下学生的诵读情况）下面请看第7段。（教师朗读，要求学生注意体味语言之美。） 4、提问：著名作家福楼拜说过，一个动词可使“形象生动”，说说动词“泻”（照）、“浮”（升）、“笼”（罩）、“落下”（映出）、“画”（印）等动词的效果。 明确：一个“泻”字，境界全出，顿时将无形化有形，化静态为动态，写出了月光的流动感，给人医治奶白色而鲜艳欲滴的实感。再加上修饰语“静静地”，准确地写出了月光既像流水一般地倾泻，但又是绝无声响地幽静幽美，这就创造了一

15、个安谧的氛围，意境相当优美。（“照”字直白，是如实地写，不是描绘，淡而无味。另方面与“如流水一般”不相配，失去和谐感。） “浮”写出了雾的轻飘状态，突出了恬静朦胧，一个水气迷蒙、月色轻笼的境界呼之欲出。（而“升”给人腾空而上的感觉，不能妥帖地道出雾的轻柔。） “笼”字写雾的轻、薄、透，正合“轻纱”的比喻。（“盖、罩、蒙”等字都显得过于厚重。 “落下”沉重，表现出“黑影”的质感。（“映出”表现不出浓重） “画”能写出月影之美。（“印”不能写出美） 总之，作者用字遣词很准确。 提问：末句用了什么修辞？ 明确：通感。 （第7段的内容由教师分析）明确：本段先是静态描写，后是动态描写，动静结合。如果说上

16、文用特写镜头写到了荷塘的各个细部，那么现在又把镜头摇起、拉远，让读者看到了更大更广更远更深的景物。“荷塘的四面都是树”此中景，是画面主体；“树梢上远山”，此远景，是画面背景。主体用工笔（国画笔法，用笔工整，注意细部的描绘），背景用写意（用笔不精细），使构图远近相济，疏密相间，浑然天成。不是大手笔，是写不出这等文字的。更妙的是，在这仿佛“而今忘我且忘世”的刹那间，耳边却传来“树梢上的蝉声和水里的蛙声”，静中有动，趣味无穷。 三、小结： 1、这篇散文，写景十分细腻动人，创设了一个素淡朦胧而又优美的意境。阅读这一部分文字，一个画面清晰地映现在我们眼前：绿叶田田，荷花朵朵，清香缕缕，流水脉脉，月色溶溶

17、。这里有诗，这里有画，这里更有情。在这样的环境中，我们可以体会到作者淡淡的喜悦之情。荷塘景物是作者感情的借代物，景语即情语。这是借景抒情、寓情于景的手法。仅从作者观察的细致、描写的细腻，也可见作者已经完全陶醉，忘情于迷人的景色之中了。只不过，这种喜悦是淡淡的，短暂的。 在描绘景物上，作者表现了很高的艺术水平。 提问：本文语言风格如何？作者运用语言的技巧有哪些？ 明确：在语言上，作者更是一位语言大师。本文语言朴素、淡雅，充满诗意，如他自己所说，“新而不失自然”。首先，用字遣词准确，给人细腻美。其次，比喻新颖奇特，尤其是通感的运用，给人形象美。还有就是叠词柔婉舒徐，给人韵律美（完成相关练习）。通过

18、本文的学习，要能了解朱先生散文风格。 2、齐读第7段。 四、布置作业。 1、课后再读本文，体会作者的思想感情，品味清新自然的语言。 2、预习下课。 附：板书 荷叶 荷花 月下荷塘荷香（多用修辞） 荷波 流水淡淡的喜悦 素淡朦胧 塘上月色正侧面结合 荷塘四周动静结合 荷塘月色朱自清(粤教版高一必修教案设计) 第一课时一、导入：“水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵. 荷塘月色 教案教学设计(粤教版高一必修一) 教学过程第一课时一、单元导读二、课文导入师：大家有没有看见过荷塘？能不能联想到有关描写荷塘或荷花的诗文？明确：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头；接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。. 荷塘月色 教案教学设计(粤教版高一必修一) 一、教学目标1、认知目标：整体认知月下荷塘的环境特征和景物构成，认识荷塘月色的圆形的文本结构。2、能力目标：学习荷塘月色中细腻传神的语言表达，掌握融情于景、动静结. 霞教学设计(粤教版高一必修教案设计)