2023年《题西林壁》教学步骤（必备8篇）.docx

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1、2023年题西林壁教学步骤（必备8篇）第1篇：题西林壁教学步骤 题西林壁教学步骤 一、场景设置 在教室里悬挂以山为主题的国画，同时包括风景画。 二、导入 1、引入新课： 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景优美。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景。 (目的：激发学生学习兴趣，培养热爱祖国的思想) 师：同学们说了不少，我也向大家介绍一处风景。 放映庐山录像。 (目的：让学生对庐山有初步认识，吸引学生注意力) 师：看了以后，你觉得庐山怎么样? 生谈感想。 (目的：使学生对庐山的感性认识进行梳理，同时巩固认识。) 师：著名的北宋诗人苏轼在观赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇题西林壁。

2、今天我们就要来学习这首古诗。(板书诗题) 三、讲解 1、初读古诗，认识生字： 师：请同学们自读古诗，并把不认识的字勾出来。 2、齐读古诗，纠正读音： 师：我知道班上的同学朗诵的能力非常出色的，能不能为老师朗诵一次。 生读古诗，对出现的问题加以纠正。 (重点：卷舌音、平舌音) 3、范读古诗，讲读法： 师：同学们朗诵得不错，如果能注意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般来说，一句诗中每两个字一停顿，最后三个字连着读。大家愿意听老师按照这个规则朗诵一遍吗? 师配乐朗诵古诗 现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记。 师：请同学们再来朗诵一遍，注意停顿。 生齐读古诗。(配乐)

3、 4、明确学习任务，组织自学： 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出示学习任务)，请读一遍。同学们有没有信心完成学习任务?(激励学生)好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。如果遇到了难题可以向老师，同学求助。(合作学习) 课堂预计：自学过程中，学生在解释诗时会不知道如何下手。 解决办法：讲学法，我们在解释古诗时，通常要使用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以解释，然后将这些解释联系起来。同时你还必须联系整首诗的内容来解释，举例说明。 生自学，教师根据实际情况出示相关资料(资料：苏轼个人情况。西林寺。)播放庐山风景。 5、组织学生交流学习成果： 师：你们的任

4、务完成了吗? 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。 (并对学生出现的问题加以纠正。) 生提问，师组织互助解疑。 6、巩固： 师：我们再来领略一下庐山的风光。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，找一找片子中的峰、岭。 生观看录像。 师：在看过了美丽的庐山后，我想请一位同学来判断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰，现在请同学来朗诵这首诗。 (引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连绵起伏而又挺拔陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此美丽的风景，你非常的高兴，于是就朗诵出这首广为流传的题西林壁) 7、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理： 师：看得出许多同

5、学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思考一个问题。一般来说，古诗可分为两部分所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的?哪一部分是写作者的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)诗人向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解释的?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示：诗人站在庐山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个部分) 8、背诵： 师：下面请同学们背诵这首古诗。 生背诵古诗(出示课件)

6、 师检查背诵情况。 9、总结： 师：这首诗通过写诗人在庐山因为观察的角度不同，看到的庐山也不相同，告诉我们一个道理，观察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事盲人摸象。 师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里? 10、结束： 师：请大家对照学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习要求)生检查。诗人苏轼通过观赏庐山明白了一个道理要想了解一个事物就必须全面的进行观察，不能只看一面。其实，许多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗? 第2篇：题西林壁教学评析

7、题西林壁教学评析 题西林壁是游观庐山后的总结，它描写庐山变化多姿的面貌，并借景说理，指出观察问题应客观全面，如果主观片面，就得不出正确的结论。以下是小编为大家推荐的题西林壁教学评析，希望能帮到大家，更多精彩内容可浏览( 一、教材处理与教学思路 于老师把题西林壁这首古诗的教学分成三个部分来进行：课题与作者、首联和颔联、颈联和尾联。在“课题与作者”部分，读课题，解课题，加进作者和写作背景介绍;在“首联和颔联”部分，出示幻灯片，要求看图说话，从不同角度看庐山，庐山各是怎么样的;在“颈联和尾联”部分，揭示主旨：当局者迷，旁观者清。 二、教学重难点、关键 本节课的教学重点是朗读，通过学生自由朗读，体会含

8、义，再经由老师的引导，一步一步得出正确读法。难点是要学生读出自己的感觉，用自己的话来说一说从不同的角度观赏庐山，庐山各有什么特点。关键就是两个部分：读诗句和悟诗情。 三、课堂结构设计 本堂课的结构大致是三个部分：初探性自学、深究形自学、练习。 1.初探性自学：读诗句。这一环节的要求是，读出正确的字音、正确的停顿，读出自己的感受。另外，教师以作者为一个点，引出以前学过的作者的其他古诗，联系了旧知。不仅如此，还以ppt形式简要给出了本文的写作背景这种方法是可取的，它有利于对下个环节“解诗意”对课文的更透彻的理解。但是，写作背景这段话太空泛，缺乏教师自己的理解与思考，只不过是百科里复制粘贴的内容。对

9、于学生真正了解背景基本不起作用。 2.深究形自学：解诗意。这一环节的问题设置是，用自己的语言说一说，从六个角度看庐山，庐山各有什么特点?这个过程中出示图片，实质上是看图说话。但是，也正是因为给出了图片，学生只会说实话，看到什么就说什么，因此，说的内容大都千篇一律，很难再展开自己的想象，说出自己的感受。个人认为，小学生“解诗意”不单是要说出字面意思，还要在说的时候运用诗化的语言，这里主要是要靠教师的指导，教师在备课的时候一定要做足准备，深入挖掘，小学生的课可以不教得那么深入，但是课一定要备的深，因为教师要有更高的眼界。 3.练习：悟诗情。这一环节设置的问题是，同学们有没有类似的经验或感觉呢?我们

10、看不清楚的仅仅是庐山吗?这一环节进行的比较仓促，因为时间问题，这个环节只由老师一人自问自答了一番就结束了。而且，这首诗的主旨也不仅是“当局者迷，旁观者清”吧!对于主旨句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，大部分老师的焦点都在后半句，其实要是没有渴求“庐山真面目”的求知态度，又何来“身在此山中”的原因揭秘。 四、教学方法的选择 我国常用的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法等。教学方法的选择可以根据教学任务，可以依据教学内容，还可以依据教学条件。这堂课根据教学任务和教学内容选择了朗读法、背诵法、问答法、讲解法、练习法、反馈教学法等，根据教学条件选择了幻灯片放映的教学方法。 五

11、、教学基本功 1.备课基本功：能正确理解教学大纲，熟悉教材，抓住了重视学生的朗读体验这个重点;教学目的明确，要求恰当，要求朗读正确，理解诗歌内容。但是，前面也讲到，文本解读得还不够全面和深刻。 2.组织教学基本功：熟悉教学的基本原则和方法，从易到难;能灵活运用教学方法组织教学，教学结构合理，但是教学层次不够清晰，比如当问出“认识苏轼吗，我们以前学过苏轼的哪些诗?”这样一个问题后，又是先背诵苏轼的诗再介绍苏轼，类似这样的错误比较多;及时辅导，因材施教，重视学生的反馈，并能给予一适当的指导。 3.板书基本功：板书布局合理，条理清楚，详略得当;字迹工整规范 4.语言基本功：讲普通话;能正确使用名词和

12、术语;但是，语言太累赘，不精要。这或许可以归结到花在备课上的时间太少。平时经常听老师们说起，乱七八糟的琐事太多了，根本没有时间备课，拿着一本书就进教室了。 六、教学建议 首先，“读诗句、解诗意、悟诗情”三步骤教学结构是合理的，但是，之前、之间、之后的一些环节，或者说话语太冗赘了。比如，花了四分之一的时间才进入课题，可以让学生回忆学习古诗的方法，之后教师直接呈现方法，再解释一遍各自的含义。又比如，看图说话环节花的时间太多，教师先是让学生看一幅图说一句话，大家都说过之后，再让学生连起来说说看。这两个步骤是重复的浪费时间。可以缩减为只出示一张图片，让学生说说自己看到了哪些画面，并给画命名。类似的。累

13、赘还有很多，这里就不一一例举了。 其次，文本解读不够全面和深刻，就像前面所说的，关于本文主旨的把握，仅仅是“当局者迷，旁观者清”这八个字就能概括的.吗?完全不是。这个可以延伸到作者的价值选择，苏轼为什么要“识庐山的真面目”呢?引发学生的思考。有兴趣的学生可以去搜集作者的相关信息，以此做一次作者的专题研究。当然这个研究适合小学生那种程度就好。作者为什么选择去探究真理呢?如果是我们，我们又会怎么选择呢?其实，作者横看、侧看，远看，近看，俯瞰、仰视，就已经透露出作者的选择，他在看一座山时，又横看、侧看，又远看，近看，又俯瞰、仰视，就是因为他追求真理。所以我们还知道了，我们可以从一个人的行为看出他的选

14、择，他的为人。 最后，说一说课文的教学资源。本堂课并没有充分挖掘教学资源。只是具备了古诗的一些基本元素：朗读，字义，情感等基本知识。建议可以考虑提炼方法。比如古诗前两句是写景，教师就此启发学生：状物写景的特点大家可以从写景的角度方面去思考。什么叫写景角度呢?这里的远近高低就是角度。有动静结合、以动衬静，有视觉、听觉结合，有远近结合，还有上下结合、冷色调和暖色调结合等角度。另一方面，再启发学生，一般而言，写景的诗歌，景和情是水乳交融，不可分割的，写景都是为抒情服务，从之前对写景的分析之中看作者寄托的感情。并在此过程中贯穿“知人论世”，使作者和写作背景的介绍不再是干巴巴的文字，起到应有的作用。 第

15、3篇：题西林壁 人教版四年级上册题西林壁教学设计 教材分析： 题西林壁是人教版四年级上册第二单元古诗两首中的其中一首。这是苏轼在游历庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。在诗中，作者通过对庐山雄伟壮观、千姿百态景象的赞美，抒发了他“当局者迷，旁观者清”的感慨，其实就是告诉了我们这么一个道理：要想对某个事物有全面的、符合实际的认识，就必须站在客观的立场上，实事求是地去分析问题。学情分析： 四年级学生对于学习古诗已初步掌握了基本步骤，即：读解悟。而本诗中所蕴含的深刻道理较难掌握，需要紧密结合学生的生活实际才能理解得更透彻。教学目标： 知识与能力 1、教会学生有感情地朗读、背诵古诗，并能够默写出来。 2、

16、教会学生说出诗句的意思。过程与方法 引导学生通过自主合作的学习方式掌握学习古诗的方法。情感态度与价值观 1、让学 未完，继续阅读> 第4篇：题西林壁 题西林壁 原文： 题西林壁 朝代：宋代 作者：苏轼 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 注释： 题西林壁：写在西林寺的.墙壁上。西林寺在庐山西麓。题：书写，题写。西林：西林寺，在江西庐山。 横看：从正面看。庐山总是南北走向，横看就是从东面西面看。侧：侧面。 各不同：各不相同。 不识：不能认识，辨别。真面目：指庐山真实的景色、形状。 缘：因为;由于。此山：这座山，指庐山。 翻译： 从正面、侧面看庐山山岭连绵起伏

17、、山峰耸立，从远处、近处、高处、低处看庐山，庐山呈现各种不同的样子。我之所以认不清庐山真正的面目，是因为我自身处在庐山之中。 未完，继续阅读> 第5篇：评析：题西林壁 评析：题西林壁 【评析】 一、“实” 实效性、有效性是目前课堂教学的一个重要原则，也是追求的最终目标。本课的教学无疑是切实有效的。 1、关于字典的运用。字典是学生学习语文的重要工具，本课中，老师花五分钟的时间让学生自己两次利用字典：一是用部首查字法从字典中查出“缘”，重点理解“缘”字第四、五画的名称，二是通过查字典区分“岭”“峰”意义的不同。这样既培养学生的动手能力，又教给学生学习的方法。 2、关于知识的拓展。通过本课的学

18、习，学生不仅仅要理解本诗的意思。教者拓展的“到底怎样才能看清楚庐山的真面目?”以及介绍有关庐山的古诗和最后对苏轼的词的歌唱都具有现实的意义。 二、“美” 语文是美的，尤其是经典的古诗。 1、古诗的韵律美。古诗具有韵律美，适合朗读与吟诵。语言精炼，寓意深刻，理解时必须展开丰富的想象。教学时多次 未完，继续阅读> 第6篇：题西林壁 题西林壁教学反思： 古诗，在时代上离我们很远。儿童读古诗，主要是受传统文化的熏陶。除了要熟读成诵外，初步感受其中的韵味也是必须的，因为只有读出了其中的味道，才能真正感受到祖国传统文化的博大精深。 分析教材我知道，领悟哲理美是题西林壁一诗的教学难点。为了突破这一难点

19、，在教学流程设计过程中，我尝试以诵读为主，在朗朗的诵读声中读出韵味，读出美感，唤起学生已有的生活经验，调动学生已有的知识储备，师生互动、生生互动，共同构建。针对个性差异，采用不同的方式组织、引导学生主动积极的探究，在实践中领悟景美情美，在互动中放飞思维，在语境中锤炼语言，飞扬文采。通过教学，我也有了点滴收获。 一、教学古诗要把握好诵读和积累关。熟读成诵是理解、欣赏、内化的最好手段。我让学生采用多种形式诵读，注重理解内容，探明意境，充 未完，继续阅读> 第7篇：题西林壁 题西林壁教学设计 一、教材分析：题西林壁这是苏轼游庐山时写在西林寺墙壁上的一首诗。这首诗形象地描绘了庐山雄伟壮观的景象。

20、诗的头两句写所见，概括叙述游览庐山的总体印象。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，强调因从不同的角度看庐山，所以看到的景象都不相同。后两句写所感，讲了从看庐山的经历中所悟出的道理。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，要想认识事物的本质，必须客观、全面地把握，冷静地分析，才能不被局部现象所迷惑。题西林壁这首诗重在说理，借物喻理，诗中有理。 二、教学目标： 1、有感情地诵读诗句，默写古诗。 2、理解诗句的意思，体会诗人的意境，能把读诗的感受与他人交流。 三、教学重点：引导学生欣赏古诗文；积累古诗名句。 四、教学难点：体会含有人生哲理的诗句。 五、教具准备：课件。 六、教学过程： （一） 未完，继续

21、阅读> 第8篇：题西林壁 题西林壁 原文 横看成岭侧成峰，远近高低各不同。 不识庐山真面目，只缘身在此山中。 作品赏析 开头两句“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，实写游山所见。庐山是座丘壑纵横、峰峦起伏的大山，游人所处的位置不同，看到的景物也各不相同。这两句概括而形象地写出了移步换形、千姿万态的庐山风景。 后两句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，是即景说理，谈游山的体会。为什么不能辨认庐山的真实面目呢?因为身在庐山之中，视野为庐山的峰峦所局限，看到的只是庐山的一峰一岭一丘一壑，局部而已，这必然带有片面性。游山所见如此，观察世上事物也常如此。这两句诗有着丰富的内涵，它启迪我们认识为人处事的一个哲理由于人们所处的地位不同，看问题的出发点不同，对客观事物的认识难免有一定的片面性;要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱 未完，继续阅读>