从百草园到三味书屋原文.pdf

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1、从从教学目的教学目的百百草草园园到到三三味味书书屋屋1、理解课文的内容、结构、情感和主题;2、学习理解精彩的景物描写,以及准确生动的动作描写;3、探讨文中的疑难词语和问题,培养探究的习惯;教学重点教学重点景物描写、情感和主题教学难点教学难点情感、主题一些疑难词句的理解教学课时：教学课时：3 课时教学设想教学设想一、安排两教时;二、课文第 2 自然段描写百草园的景物和童年的生活情趣,写得具体、生动,是教学重点,应当引导学生仔细体会,反复朗读成诵;对非重点内容,例如“美女蛇”的故事,只需略讲,至于私塾先生所念的书的内容,艰深难懂,要求学生读时分清句逗就行,不必多作解释;三、文章词汇丰富、篇幅较长,

2、要布置课前预习;词语教学可以分散在两教时内完成;四、要求学生仔细观察一项体育活动,课后完成“思考和练习四”;第一课时教学要点教学要点一、简介作者和朝花夕拾;二、学习课文第一部分第 16 小节并掌握这部分课文中的词语;教学内容和步骤教学内容和步骤一、预习指导一扫清语言障碍二查阅资料查阅有关朝花夕拾和鲁迅的资料,课上向同学介绍三阅读课文,参考课后练习二、导人投影鲁迅图片,解题导入同学们,你们知道这是谁吗有谁能给同学们介绍一下鲁迅作家作品简介;鲁迅简介 18811936：本名周树人,浙江省绍兴市人,伟大的文学家、思想家、革命家;着作有杂文、小说、散文、诗歌等,收在鲁迅全集里;从百草园到三味书屋选自朝

3、花夕拾原名旧事重提;这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙,心情最苦闷的时候,为了“在纷扰中寻出一点闲静来”,借旧时的美好事物,来排遣目前的苦闷,寻一点“闲静”,寄一些安慰而写的,可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌;朝花夕拾包括：狗猫鼠、阿长与山海经、二十四孝图、五猖会、无常从百草园到三味书屋、父亲的病、琐记、藤野先生、范爱农十篇散文和 朝花夕拾 小引后记,其中前文篇是鲁迅在北京期间写的,后五篇是在厦大期间写的;朝花夕拾是一部散文集,共收集了十篇文章,大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的;写这些文章时鲁迅先生已经 40 多岁了,这本散文集题名为朝花夕拾,意思是早上的花到晚上才拾取;“从百草园

4、到三味书屋”是一篇回忆童年生活的优美散文;课题用“从到”两个介词点明了作者回忆童年生活的地点范围;二、检查预习,给小黑板上加黑的字注音、正音,然后释词;确凿,菜畦,桑椹,轻捷,油蛉,斑蝥,缠络,攒,珊瑚高枕而卧,豁,敛,脑髓,陌生;三、学习新课;1.启发学生分段;这篇文章作者回忆了自己童年生活的两个片断,即在百草园和三味书屋的不同生活,文章可以自然地分成两部分,怎样分 回答,归纳：第一部分第 19 节写“我”在百草园中的无穷乐趣;第二部分第 1024 节写“我”在三味书屋的枯燥的读书生活;2.集体朗读课文第 1 节;提问：文章一开头介绍了什么情况回答：文章一开始就扣住题意,介绍了百草园的位置、

5、来历以及现在的归属;提问：怎样理解“其中似乎确凿只有一些野草”这一句;回答：“似乎”、“确凿”两个词用在一起,好像是矛盾的,实际上精确地表达了作者特殊的心情对百草园怀恋的深情;百草园确实只有一些野草,因此用“确凿”,但这个百草园只是童年留下的美好的印象,也许还不那么确实,因此,“确凿”前面又用了“似乎”;“只有一些野草”尽管可能有不确凿的地方,那是“我的乐园”倒是确凿的,“但却”表示语气的急转;第 1 节是课文第一部分的第一层,写百草园是“我”童年时代的乐园;3.（一）默读课文第 2 节或听录音,同学思考：1 百草园里有哪些景物 2 作者是怎样写这些景物的 3为什么作者能把这些景物写得具体、真

6、切、生动 4 读了这段文章,你对百草园有怎样的印象学生可在书上划线作记号,准备回答;（二）提问：百草园里有哪些景物回答：有“菜畦”、“石井栏”、“皂荚树”、“桑椹”、“鸣蝉”、“黄蜂”、“叫天子”、“油蛉”、“蟋蟀”、“蜈蚣”、“斑蝥”、“何首乌”、“木莲”、“覆盆子”;提问：作者用了哪些确切的词语来描写这些景物的出示小黑板,指名学生上黑板在括号里填上确切的词语;三板书设计板书设计写在小黑板上口述：百草园里有碧绿的菜畦,紫红的桑椹,呈现在我们眼前的是什么季节的景色春季写在小黑板上春季写在小黑板上;作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处作者描写春季百花园景物的方位是由低处到高处,写的是静物写

7、的是静物;口述：在百草园里听到鸣蝉长吟声,这是什么季节夏季写在黑板上夏季写在黑板上;作者描写夏季百草园写的是动景作者描写夏季百草园写的是动景,方位是由高处写到低处方位是由高处写到低处;口述：在百草园里能听到蟋蟀弹琴,该是什么季节了秋季写在黑板上秋季写在黑板上;口述：记叙百草园春夏秋三季的景色,井井有条,但又错综交织,浑然一体;作者是用什么句式把它们联系起来的 用“不必说也不必说单是就”的句式,勾画园中景色;用了两个“不必说”,这撇开的说法已经勾画出了一幅色彩绚丽、生趣盎然的百草园景物图;紧接着用“单是”一词提起,强调了泥墙根一带的无限趣味：那儿还有惊险的蜈蚣,有趣的斑蝥,动物还有何首乌、木莲、

8、色味比桑椹好,形如小珊瑚珠攒成的小球的覆盆子植物;四提问：在描写百草园景色时,用了哪些修辞手法回答：用了“拟人”和“比喻”的修辞手法;齐读拟人句：“油蛉在这里低唱,蟋蟀们在这里弹琴;”齐读比喻句：“木莲有莲房一般的果实”,“如果不怕刺,还可以摘到覆盆子,像小珊瑚珠攒成的小球,又酸又甜,色味都比桑椹要好得远;”提问：作者为什么能把百草园写得有声有色、亲切感人回答：小结：这是作者对百草园景物作过细致的观察,熟悉并抓住景物的特点进行描写,在描写中又倾注了自己对百草园这个童年乐园的热爱之情;4.齐读课文第 2 节,读后说说你对百草园有怎样的印象 回答：百草园有美好的景色,无穷的乐趣;5.教师小结：第

9、2 节里文章第一部分的第二层,描写百草园景色写在大黑板上和童年生活的情趣;这段文章处处表现出儿童的好奇、求知的心理特征和对大自然的热爱;6.指名学生朗读第 2 节;朗读时要注意语调,要能表现儿童的情趣;7.学生轻声读课文第 2 节,加深印象,迅速记忆,争取背诵;思考：第 36 节并思考：这儿写了什么事回答：写了长妈妈讲美女蛇的故事;这是文章第一部分的第三层;这故事是带有神怪色彩的民间传说,结局是美女蛇被制服了;听讲这个故事,符合儿童喜爱惊险故事的心理,是儿时的一种乐趣;也是百草园是“乐园”的一个原因;另一说法可供参考：作者写美女蛇的故事是要人们理解“我觉得做人之险”的道理;处在 1926 年的

10、黑暗时代,要时时防备暗中有人算计；更要善于识破“美女蛇”那样伪善狡猾的敌人;这里作者横刺一枪,以“旧事”讽刺“时事”;四、布置作业：1.背诵课文第 2 自然段;2.做“思考和练习五”;3.预习课文第 7 节到末尾的词语;第二课时第二课时教学要点教学要点一、继续学习课文第 724 节二、归纳文章的中心思想和写作特点;教学内容和步骤教学内容和步骤一、背诵课文第 2 自然段;二、检查预习;给小黑板上加黑的词注音,正音,然后释义;鉴赏,人迹罕至,觅食,竹筛,秕谷,系,传授,书塾,渊博,消释,宿儒,蝉蜕,人声鼎沸,窦,厥土,倜傥,金叵罗,盔甲,绣像;三、指导学生学习新课;1.齐读课文第 78 节;一提问

11、：这几节主要写了些什么回答：写雪天捕鸟,这是百草园冬天的乐趣;二默读课文第 7 节,划出生动形象写出捕鸟方法的一连串动词;作者用“扫开露出支起撒些系牵看走拉罩住”一连串动词,清晰准确地记下捕鸟的全过程,可见“我”的童年时代,对捕鸟十分爱好,这也反映了鲁迅小时的广泛兴趣;三文章第 8 节又描绘了一位善良、沉静、有丰富捕鸟经验的农民闰土的父亲;字里行间,流露出作者童年时代对劳动人民的智慧与才能钦佩的心情;这是文章第一部分的第四层;四提问：从百草园到三味书屋,是用哪段话过渡的2.轻声齐读课文第 9 节;提问：这段话表达了作者当时怎样的心情回答：归纳：这儿用了三个“也许是因为”的排比句,对离开百草园的

12、原因进行推测,补叙园中孩子气的活动毁泥墙,抛砖头等等,同时表现了“我”对百草园的深刻眷恋和被迫离开它时依依惜别的心情;这是文章第一部分的第五层,写离别百草园;由这段文章过渡,转入描写三味书屋的生活;“我”离别了百草园到三味书屋,那儿的生活情形是怎样的呢 第二部分写的就是我在三味书屋的生活;3.三味书屋的陈设是怎样的“我”对先生的印象又怎样 请同学们阅读课文第 1014 节后回答;回答：三味书屋的环境陈设：“一扇黑油的竹门”,书房中间挂着一块扁道：“三味书屋”,下面有“画着一只很肥大的梅花鹿伏在古树下”的画;这些呆板的陈设给人以单调、沉闷的感觉;这种环境正好与百草园的情景形成鲜明的对比;提问：“

13、我”对先生的印象又怎样回答：小结：“他是一个高而瘦的老人,须发都花白了,还戴着大眼境”;先生态度“和蔼”,且又听说“他是本城中极方正,质朴,博学的人”,因此,“我”对先生的态度“很恭敬”;课文第 1011 节是文章第二部分的第一层,写三味书屋的陈设和“我”对先生的印象;4.三味书屋的学习生活是怎样的 分角色朗读课文第 1224 节一人当“我”,一人当“先生”,一人读叙述部分;朗读第 20 节时要注意引号里句子的句逗应该是这样的：“仁远乎哉 我欲仁,斯仁至矣”“上九,潜龙,勿用;”“厥土,下上上错,厥贡,苞茅橘柚”;请同学们加上标点提问：“我”在三味书屋的学习是怎样的回答：归纳：在三味书屋,学生

14、正常的发问和游戏遭到禁止,因此他们只能偷偷地到后面一个园中去自寻乐趣“折腊梅花”,“寻蝉蜕”,“捉了苍蝇喂蚂蚁”;三味书屋的学习生活是单调的：“正午习字,晚上对课”;先生的教学方法：有“戒尺”,“也有罚跪的规则”;教学内容：“有念”“有念”,“有念”,是封建陈腐,艰深难懂、不适合儿童读的书籍;这里作者如实地描绘了一幅私塾生活的风画,一幅生动活泼的“闹学图”：“大家放开喉咙读一阵书,真是人声鼎沸;”当先生摇头晃脑读得入神时,学生做戏、画图,从中自找乐趣;这反映了孩子们的爱好同封建教育内容、方式不相容,表达了作者对束缚儿童身心健康发展的封建教育的厌恶和反抗;这是文章第二部分的第二层,写了三味书屋的

15、学习生活;提问：你读了文章的第二部分第 1024 节对三味书屋有怎样的印象回答：归纳：三味书屋的读书生活是枯燥无味的;文章第二部分写的是“我”在三味书屋枯燥的读书生活;5.归纳主题;作者把枯燥乏味的三味书屋同欢乐有趣的百草园对比着写,突出了怎样的中心思想中心思想：作者通过在百草园和三味书屋的儿童时代两种截然不同的生活描写,表现了少年儿童热爱大自然,探求各种知识的广泛的生活兴趣,并揭露、批判了束缚儿童身心健康发展的封建教育;6.归纳写作特点;1 运用对比方法,突出文章中心思想;2 用词准确、鲜明、生动,抓住并突出了景物的特点;以课文第 2 自然段为例四、布置作业：1.做“思考和练习四”;2.抄写课文词语;3.命题作文童年趣事;