小学数学二年级上册《乘法的初步认识》精品教案.pdf

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1、 小学数学二年级上册乘法的初步认识精品教案 苏教版小学数学二年级上册乘法的初步认识 设计理念 本课基于数学课程标准（2011 年版）培养学生“符号意识”的目标要求，从学生已有的知识经验出发，让学生在体验中感受符号产生的必要性，进而通过再创造的数学活动引出乘法运算，在理解与运用符号的学习过程中感悟符号的简洁性、抽象性与统一性，了解符号的使用是数学表达和进行数学思考的重要形式。教学内容 义务教育课程标准实验教科书数学（苏教版）二年级上册 P1-3。教材分析“乘法的初步认识”的内容在编排上分为两个层次：首先是以具体情境为背景，生成相同加数相加的式子,从而引出乘法运算；其次是沟通同数相加与乘法的关系,

2、说明乘法算式各部分名称。教材预设的学习路径是让学生在具体情境中产生学习的动机，在数学实践活动中初步理解乘法的意义。学情分析“乘法的初步认识”这一学习内容，对于低年级学生的认知能力而言，是一个比较抽象的知识。因此，只有让学生获得大量的感性认识，才能逐步形成“乘法”的概念。根据学生形象思维为主的认知特点，整节课的教学紧紧围绕学生已有的学习经验，沿着“借助直观、展示过程、启迪思维”的教学程序展开教学。教学目标 1.通过再创造的学习过程，体会乘法与加法的联系及区别，理解乘法的意义。2.让学生经历观察、分类、尝试、抽象等数学活动，培养符号意识，感悟符号化思想。3.让学生在初步认识乘法的学习过程中，获得学

3、习的成功体验。教学重点：理解乘法的意义。教学难点：培养符号意识，感悟符号化思想。教学过程 一、观察中发现问题 1.生成算式：学生根据教师的要求列算式。2.从学生的主体性出发。一位教育专家说过：教师认为最好的方法不一定是最好的，学生掌握了的方法才是最好的。正如课标中指出的学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者，不是“拍板者”。应尊重学生学习的主体性，创设学生乐于接受的教学情境，在逐步地分析、调整中帮助其完成正确的认识。三、关注经验的积累，沟通数学的“形与式”提出“基本活动经验”是数学课程标准（2011 年版）最大的创新之一。数学活动经验是学习主体通过亲身经历数学活动过程所获

4、得的具有个性特征的经验。值得注意的是，这里所说的“活动”必须有明确的数学内涵和数学目的，体现数学本质的“数学活动”。本课的教学中，师生一起经历了“看图列算式”“创造算式”“看算式写算式”“看算式想像生活情境”等数学味十足的活动，引领学生在“生活情境”“数学模型”“加法算式”“乘法算式”之间穿梭与转换，从而建构更整体化系统化的知识图式与结构，同时在丰富的数学活动中学生不断积累着各样的“经验”，有活动当时的经验，还有延时反思的经验，有学生自己摸索出的经验，也有受别人启发得出的经验。这些经验不断地转化和建构为属于学生本人的东西，从中获得并积累可贵的数学活动经验。四、关注思想的感悟，传递教学的力量 数

5、学课程标准（2011 年版）认为数学课程固然应该教会学生许多必要的数学知识，但是绝不仅仅以教会数学知识为目标，更重要的是让学生在学习这些知识的过程中获得数学思想。在这一理念的指引下，数学思想方法的渗透提到了更为重要的地位。据此，提出了四基，即基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。其中，使学生获得数学的基本思想是数学课程的重要目标。在本课的教学中，教师组织学生将生活中的数学问题转化数学模型，初步感悟数学建模的思想；在解决生活问题时引导学生将加数相同的算式转化为乘法算式，进一步体会数学的抽象思想。而贯穿本课始终的是数形结合的思想，通过形与式的对应、比较与分类，“以形助数”！让学生对乘法学习达

6、到理解的目标层次。“如果给我一个支点,我可以撑起整个地球”（阿基米德语）。也许每一位数学教师对“一堂数学课对于学生的数学发展有多大的力量起多大的作用”都不应当忽视，因为，不就是这一堂又一堂的数学课汇成学生整体的数学教育的 吗？执教者简介 汤其鸣，本科学历，小学高级教师，泉州市第二实验小学数学教研组长。99 年从教至今，积极参与课改活动，学习新理念，教学风格轻松严谨，多次参加省、市现场评比和展示教学活动。任教的 14 年中，本人执教的公开课教学获国家级 4 节，华东六省一市 1 节，省级 3 节，市级 2 节。先后有 20 余次在省、市级等教育培训活动为教师们公开讲学与讲座，共有近 13 篇教育教学论文发表在各种刊物上，其中 CN 级有 7 篇，指导多名教师和学生参加市级及以上比赛，均获得良好成绩。个人曾荣获“泉州市教育先进个人”、“北师大新世纪课程研究中心优秀教师”、“泉州市星星火炬奖章”“泉州市教坛新秀”等荣誉称号。所用教材电子扫描图