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1、 小学英语课堂评价的方法 文稿归稿存档编号:KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-浅谈新课程下小学英语课堂评价的方法【内容提要】英语课程标准指出:学生是学习的主体,也是评价的主体。由于受传统教育思想影响,小学英语课堂上的学生评价往往单方面强调教师对学生的评价,而忽视学生主体作用的发挥。新课程下的小学英语课堂评价,应坚持激励性原则,不仅关注教师对学生的评价,更关注学生的自主评价,实现评价主体的多元化和评价方法的多样化,最终促进学生综合语言运用能力的发展。【关键词】新课程 课堂 自主 评价 方法 评价是英语课程的重要组成部分。按照目的不同,学生评价可分为诊断
2、性评价、形成性评价和终结性评价;按照评价主体不同,可分为自我评价和他人评价。这些评价主要针对某一阶段对学生学习进展与行为变化的评价。课堂作为英语教学的主要阵地,如何发挥学生的主体作用,进行自主、有效的课堂评价,增强学生学习英语的自信心,已成为影响当前英语教学质量的重要问题。那么,新课程下,如何进行小学英语课堂评价呢?一、激励评价、激发兴趣 英语课程标准指出:小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心,体现尊重与爱护,关注个体的处境与需要。通过课堂评价,让学生了解自己课堂学习的状态,体验进步与成功,从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的
3、一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价,丧失学习英语的积极性和兴趣,评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此,进行课堂评价时,必须坚持激励性原则。美国着名心理学家杰特的研究表明,自我评价是一个从外部评价到内部评价逐步过渡、逐步内化的过程。也就是说,人们往往通过别人对自己的态度和评价来知觉自己,然后做出相应的自我评价。如果外部评价不恰当,就会产生由于缺乏正确的自我知觉而妄自尊大或妄自菲薄的后果。课堂上,学生的外部评价主要来自教师。因此,教师的评价十分关键。对学生的评价应遵循“激励性原则”,用发展的眼光来评价学生,评价结果不会是学生丧失信心厌恶学习。教师的期待与鼓励会影响学生的成绩和教师对
4、学生的评价。小学生正处在身心发展的关键时期,他们的自我意识和独立意识不断增强,十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点,多用激励性评价引导学生,使学生产生自豪感,从而激发其学习英语的兴趣。学习本身就是一个不断发现问题、解决问题的过程,特别是对于英语这样一门颇有难度的科目。很多学生模仿发音时容易出现错误,这时教师进行评价,决不能草率地对学生说 No,you are wrong,打击学生的学习积极性。其实,学生敢于发言,就已经开始走向成功了。我们应该坚持激励性原则,多鼓励孩子,同时可以有礼貌地指出并加以纠正:Good,but/Its better to say/All right
5、,but you mustnt forget/You must try to remember next time./Good try,its/I believe you can do it better.二、教师主导、言传身教 传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价,而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化,不仅教师,学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为,需要有好的榜样。作为教师,我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则,又做到客观、公正,言传身教,教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。新
6、课程下,教师对学生进行课堂评价的方法主要有:1、口头激励性评价。平时,教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生,如 Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!这几个简单的单词,往往在教师不经意的流露中改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生,一旦听到老师在课堂中一用到这几个词,原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错,这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠,因为这样会打断学生思维的连贯性,也会挫伤学生回答问题
7、的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式,让其他学生补充、纠正,必要时教师予以启发帮助。如在教授 Whats 句型时,由于该句上下无太多视觉性的联系,所以学生回答多会用 Its或Theyre。面对各种答案,教师评价时可以先表明自己的观点 I dont think so.Please think it over.或采取全班讨论的方式 Is he/she all right Who can help him/her 营造一种民主平等的氛围,避免因回答错误受到批评而产生负面效应。2、荣誉激励性评价:为了有效控制学生的注意力,激发学生的学习情感,也可用荣誉激励性评价方式,如画五角星、奖
8、红花、粘贴纸、盖印章、赠送小礼品、发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步,重新认识自我,从而建立自信。三(1)班的黄远亮顽皮、好动、好强,常常弄得周围的同学无法上好课。通过一段时间的观察,我发现如果上课时他能得到印章,就会与平时判若两人,认真听课并积极参与到课堂活动中来。3、体态语激励性评价:课堂上教师还可通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆,发音准确,就可以点头微笑、拍拍学生的肩、摸摸学生的头Youre very clever,对其他同学竖起大拇指 A clever boy,A clever girl 等等。4、任务驱动激励性评价:教
9、师教给学生一些任务,让他们运用所学的语言来完成。如在教剑桥小学英语 Join inFeelings 时,我让学生扮演小记者去采访同学的心情,然后向全班展示自己的调查结果,任务完成后,学生极有成就感。三、自主评价、促进发展 布鲁纳说:“教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式,否则,教学的结果势将造成学生跟着教师转的掌握方式。”也就是说,教师不仅要做好自己对学生的评价,更要帮助学生学会自我评价,使自己从讲台上的传授者转变为学生学习的促进者。学生是学习的主体,无疑也是评价的主体。在各类评价活动中,学生都应是积极的参与者和合作者。新课程要确立以人为本的评价模式,坚持发展、变化的过程评价
10、,关注学生的主观能动性,激发学生积极主动的态度,促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。1、自我评价:传统的教育评价,片面强调和追求学业成绩,忽视了学生的主体性和能动性,往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况,发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力,鼓励他们自己思考,使他们看到自己取得的成绩以及需要帮助的地方。在小学英语课堂运用较多的是教师引导下的学生自评。学生课堂自评的方法主要有:a)口头及时评价:如在表演英语歌曲、说唱童谣时,教师就可以引导学生进行自评 What do you t
11、hink of yourself?或者跟学生约定自评方法 A、我很棒 B、我相信我会更好 C、我会加油的!教师问学生 What do you want to give yourself?,学生根据表现从 A、B、C 中自选一个等级进行评价。教师通过提问的方式引导和鼓励学生反思他们的学习经历,帮助他们确定新的学习目标。又如,建设路小学刘妍老师在教一年级先锋英语 1BShapes 时,将 triangle/squire/rectangle 作为新知讲授,而把 star/heart 作为评价的方式贯穿全课。star 表示我很棒,heart 表示还要用心。当学生回答问题、参与活动后,教师问学生给自己
12、star 还是heart 做出自评。这种方法比起教师单方面对学生进行评价稍显复杂,但对学生在评价中主体性的发挥起着重要作用,长期坚持,定能见成效。b)填写自评表,进行反思式自评。教师和学生共同制定英语课堂学习自评表,学生从学习态度、学习兴趣、学习策略等方面对自己的某一学习成果进行的反思。通过自评获得个人反馈,并将每次的自评建档,全面的了解自己在某一段时间所学知识和技能的情况,对自己的学习成绩形成一个正确的态度和评价,不断改进自己的学习方式,提高英语学习的效果。c)完善英语学习档案袋。档案袋具有明显个性特征和英语学科特点,主要收集学生设计创作的单词卡、句子卡、动手实践作业、检测报告单、口语录音带
13、、表扬信等。如在学习动物以后,学生自己搜集动物单词,把设计最好的动物单词卡片装入档案袋。课堂内用五分钟时间对学生档案袋中的东西进行交流和介绍,对搜集到的新知识,教师加以引导,及时表扬学生。这种评价只需教师在开始阶段进行引导,不久学生便能独立完成,进行自我评价。2、他人评价:课堂上的他人评价主要指教师对学生的评价和学生对学生的评价。前面已谈过教师的课堂评价,不再赘述。学生对学生的评价主要有以下形式 a)学生个体之间的语言评价:一个学生回答问题或者参加活动以后,分别请一些学生在口头上对其做出相应评价 What do you think of it Its very good.I give A to
14、 Tom。学生评价时使用的语言随着年级的增加可相应加大难度。低中年级可只给出评价结果,高年级则不光有结果,还要给出自己的理由 Its wonderful because I think。I give B to Ann.I have three reasons。b)同桌填写互评表:学生在教师的指导下自己设计互评表,利用下课前的两三分钟时间进行同桌互评。互评表可以包括学习态度、学习策略等方面,如下表:c)集体对个体的评价:把鼓励性语言运用到全班,使学生得到集体的肯定。如一些低中年级学生能模仿儿歌的同时,创造出一些新的儿歌,可以用 Congratulations 的形式和全班同学鼓掌以资鼓励。遇到学
15、生取得重大进步时,老师可以引导学生 Give him/her a big hand./Clap for。这样,不仅活跃气氛,更可以让学生的行为与教师的期待形成一个不断深化的良性循环,这种良性循环无疑对教学是有利的。如双林小学王小妮老师在执教一年级先锋英语 1BMy Family 时一个学生扮演 brother活泼可爱,但发音欠准确,王老师没有直接对给学生进行评价,而是征求学生的意见 Give him a star or two stars 孩子纷纷发表自己的评价意见,多数认为 Its a good try,最后给了这个学生两颗星作为奖励。通过自己的努力得到集体的认可,孩子的喜悦之情溢于言表。这一环节看似简单,却体现出一种全新的评价观以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与,使评价过程成为学生自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程,成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。新的课程呼唤新的评价。我们必须立足课堂,积极探索科学、有效的课堂评价方法,发挥学生在评价中的主体作用,促使学生在学习英语的过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
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