语文18版九年级上24马说教案(4).pdf

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1、24 马说【教学目的】：1.理解短文马说所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建 统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2.掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3.体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋 没的可悲情况。【教学重点、难点】：1.理解短文马说所阐明的深刻道理。2.了解托物寓意，以事喻理的议论方法。【教学时数】：1 课时【教学过程】：一、课文导入：学生抢说有关马的成语、俗语或故事 二、介绍作者：韩愈（768-824）字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎（今属河北）的大族，因而他常常白称昌黎韩愈，世 称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。韩愈在政治上反对藩镇割据，

2、思想上尊儒排佛。力反六朝以来的 骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为 唐宋八大家”之首。”（摘白辞海 韩愈”条）三、简介文体：马说是托物言志的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四 首中的第四首，马说”这个标题，是后来人加的。.说”是古代的一 种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。说”就是谈谈”的意思，从字面上可以解为 说说千里马”或谈谈千里马的 问题。”三、整体感知 1、学生朗读课文，正音，把握好古文朗读的节奏。2、师生互动，根据预案，讨论，传授，明确古文中重要实词和 虚词的意义及用法。3、学生

3、流畅翻译原文，把握每段文字的主要内容 四、课文分析 1、课文是如何阐述千里马和伯乐的关系的？2、为何说世有伯乐，然后有千里马”？可补充简介伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳 据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马 蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗 水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下 了白己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下白己的麻布衣服覆盖 在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达 云霄。3、课文如何描述千里马的悲惨遭遇？4、千里马和伯乐到底是什么关系？用一两个关键词概括。5、千里马被

4、埋没的原因是什么？(根本原因、直接原因)6、食马者不知的后果是什么？表现了他什么性格？7、课文用了哪些句子具体描写了食马者的表现？用了什么修 辞？抓住了哪些方面的描写？从中看出食马者是个怎样的人？8、作者是就千里马谈千里马的问题吗？如果不是，那作者写作 的目的是什么？学生介绍写作背景：这篇 马说 大约作于贞元一年至十六年(795800)间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在 京城应试觅官，奔走相告，一共呆了 10 年之久，最后无限怨郁，离 开长安。坎坷遭遇正是他写这篇马说的思想基础。这篇文章的另 一用意是曲陈心迹，表达了白己怀才不遇的愤懑之情。9、指认文中表达作者情感的句子。10、文

5、中点明主旨的句子是什么？11、学生讨论，明确 千里马”、伯乐二 食马者”的另一层意义。五、总结课文：1、层次：第一层（第 1 段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层（第 2 段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第 3 段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。2、中心：借古代伯乐和千里马的故事，以千里马比作有才能的人，以伯乐 比作圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现 象，也表达作者怀才不遇的愤意。六、讨论交流：1.你是如何看待 千里马”才的问题的？（可借助三级训 I 练 P10 7-8 完成）2.你还知道哪些怀才不遇的古代文人？写了些什么作品？3.他们作品大多写些什么内容？4.如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人？七、作业布置 背诵课文及注释，完成练习册 板书设计：（识别人才的人）（埋没人才的人）（没有才能的人）马说 韩愈 伯乐不常有 食马者不知 其真无马也邪 不以千里称也 求其能千里也 其真不知马也（痛惜）（愤怒）