小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试福州琅岐中学姜爱珍.pdf

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1、优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！小组合作学习在高中英语课堂教学中的尝试 福州琅岐中学 姜爱珍 摘要：随着自主学习成为众多教学实践者的重视，小组合作学习开始备受青睐。，本文报告了对英语小组合作学习模式建立的实验研究，并以英语期末测试、问卷调查为工具，运用定量研究方法，分析英语小组合作学习对学生的影响。结果显示小组合作学习有效激发了学生英语学习兴趣和提高了学生的阅读水平。关键词：小组合作学习;阅读教学；词汇教学 Abstract:The paper reported a study of establishing group cooperative learning on senior E

2、nglish teaching,and investigated the effects of the subjects English learning ability by means of analyzing test results and the questionnaire.Results showed that group cooperative learning was effective in enhancing students reading comprehension and English proficiency.Finally,post training questi

3、onnaire revealed that the students took positive attitudes towards group cooperative learning in English class teaching.Key Words:Group Cooperative Learning,Reading Teaching,Vocabulary Teaching 引言 现代教育以学生主体性发展为主题，以培养学生自主学习能力为目标，自主学习成为人们研究的主要课题之一，小组合作学习也开始受到许多教育实践者的关注。小组作学习(group cooperative learning

4、)在 20 世纪 70 年代初兴起于美国，并在 80 年代开始为人们所关注。如今，这种富有创意和实效的教学理论与策略，在我国基础教育课程改革启动之后已逐渐被广泛地使用和推广。国务院关十基础教育改革与发展的决定明确指出，“鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”基础教育课程改革纲要也提到:“改变课程实施过十强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、合作学习。”以下是笔者在高中英语课堂对小组合作学习的尝试。一、小组合作学习组成的基本要素 合作学习是指学生在小组或团队为完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。国外著名的合作学习研究专家认为，真

5、正的合作学习必须具备以下五个要素:1)积极互赖(positive interdependence)，要求学生不仅要为自己的学习负责，而且要为其他同伴的学习负责；2)面对面的互动性促进作用（face-to-face promotive interaction)，要求学生进行面对面的交流、学习，相互促进彼此的学习成绩；3)个人责任（personal responsibility)，要求学生必须承担一定的学习任务，并掌握所分配的任务，分工明确，责任到人；4)社交技能（social skills)，要求教教师必须教会学生一定的社会交流技能，进行高质量的合作；5)评价(assessments)要求合作学

6、习者定期评价合作学习的情况，检讨合作学习方法与效果。结合高中生英语学习的实际情况和其身心发展特点，本文尝试了小组合作学习在英语课堂教学中的应用。二、实验方法 1.受试者 受试者为琅岐中学高一年级五、六班。其中一个为实验班 32 人；另一个为控制班，43 人。优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！2.教学方法 教学方法体现在学生小组合作学习。实验班和控制班均由同一个教师授课，课上所教内容一样，时间为一个学期，所不同的是，笔者在为期四个月的教学实践中，对实验班的 32 个学生以 5-6 人为一合作学习小组，全班分为 6 组。小组的组建借鉴了裴娣娜教授（1998）所描述的“固定合作小组”的组建方式

7、。全班按照“组内异质，组间同质”的原则分组。每组设组长一人，负责组织课外小组学习活动和课堂小组活动的开展。其中成绩中上为 2 名，成绩中等为 2 名，及成绩中下为 2 名。小组之间英语水平基本相同。小组合作学习主要应用于阅读和词汇的教学。由于课堂时间有限，对于写作和听力教学则与控制班相同。2.1 课文阅读教学 课文阅读教学的小组合作学习分为三步进行。首先，老师根据课文的题材和和内容布置预习任务包括背景知识的收集、角色扮演和剧情创作等。然后，在阅读教学中，以学生的小组讨论活动为核心，老师针对课文内容设计一些相关的问题，如对课文细节的理解、主题理解和深层理解方便设计相关的问题。最后，学生对讨论内容

8、要进行自我评价。要求学生自我评估自己在讨论中的表现以及自己的阅读预习准备情况进行自我评估。通过自我评估增加学生对自己的信心并且学会客观地认识自己的缺点。2.3 词汇教学 词汇教学与阅读的小组合作学习相似。首先，老师按阶段将每单元的重点词汇、句型和语法根据小组的数量分配到每个小组，同时提供词汇学习材料和训练材料。课上词汇教学采用三个阶段教学：展示学习应用。首先，老师邀请各个组长展示各小组的词汇句法知识，然后老师补充，同时介绍词汇的学习策略；其次，检查各个小组自我学习的情况，做一些相关的练习；最后，老师要求学生应用所学的词汇、句型和语法进行短剧的表演、情景创意等活动。3.数据采集 为了检验学习效果

9、，本文采用通过调查问卷，成绩对比两种研究方法收集实验数据，了解实验班学生小组合作学习尝试后英语成绩是否有所提高。本文在实验的学期末对实验班做了一次问卷调查，调查表共有 10 个问题，调查受试者对于实验的态度。我们采用百分比，每个单项为一个陈述，选项为同意或不同意。为了检查受试者的英语成绩是否有所提高，笔者在学期末对实验班和控制班进行了英语测试。测试题目为他们的期末考试卷。这两个班的试卷均有同一老师批改，得分换算为百分制。主要是对比实验班和控制班的全班平均分。四、数据分析和讨论 根据研究的目的，数据分析以两个班期末考试成绩为辅，问卷调查所得数据为主。1成绩分析对比 表 1 控制班与实验班的平均分

10、及学生数 调查班级 学生数 期末考试平均分 实验班 32 68.50 控制班 43 63.20 表1结果显示实验班与控制班在平均分上有明显差别。实验班的平均分为68.50，而控制班的平均分为63.20。实验班的整体平均分比控制班的整体平均分高5.3分。显然，实验班的成绩优于控制班。这表明小组合作学习大大提高了实优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！验组学生的英语理解能力，如把握文章的中心思想、进行综合性推理和推测词义的能力及。而控制班学生由于接受传统的，英语阅读的输入量有限，对知识只是被动接受，没有多大兴趣，分析问题和解决问题的能力在实践中得不到提高，因而造成他们的英语实际应用能力得不到提高

11、。2.问卷调查 表2“小组合作学习”问卷调查结果 问题 百分比 1.小组合作学习提高了我的英语成绩。93%2.小组合作学习增强我对英语的兴趣。87.6%3.小组合作学习大大提高了我的英语阅读能力。91.4%4.小组合作学习扩大了我的词汇量。82.8%5.小组合作学习使我巩固了已学的词汇和语法结构。80.1%6.小组合作学习让我在阅读中学习英语。85%7.小组合作学习使我接触不同题材的英语读物。89%8.小组合作学习的预习准备使我提高了我的口语能力。79.5%9.小组合作学习使我们互相监督我们的学习。83.8%10.小组合作学习有助于培养我的自主学习能力。82.7%表2是调查实验班对实验的态度。

12、调查显示，同学们对小组合作学习持肯定态度，认为小组合作学习对提高英语学习成绩，增强英语学习兴趣、提高口语能力和扩大词汇量等方面有很大帮助，学生比较喜欢这种授课方式。同时表2也说明学习初受试者肯定了“读书报告”有利于培养自主学习能力的观点，并认可了此项实验的有效性。3.本研究对英语教学的启示。通过本实验，我们从中得出一些启示。学生是学习任务的执行者，是发现问题的探索者，是知识信息的反馈者。学生应把自己当作学习的主人，充分发挥自己的主体作用，在此过程中，学生的探究能力、创新精神均得到提高。由于学生处于教学的主体地位，自始至终参与有关教学的决策，能自觉地对学习过程进行自我检查和评价，并做出符合自我发

13、展的调整，真正成为学习的主人。学生打下一定的语言基础同时，也提高了对英语学习的兴趣。在小组合作学习过程中，学生的角色发生了很大的改变。他们从知识的接受者转为讨论管理者（Discussion Director），连接者（Connector），词汇拓展者（Vocabulary Enricher），艺术探险者（Artistic Adventurer），和总结概括者（Summarizer）。同时，通过本实验，我们还发现这种以学生为中心的阅读内容的教学方法侧重于学生对阅读信息资料的反馈。在讨论中，通过对比类似或不同的读本，帮助学生更好地理解文本信息。通过小组合作学习，深入理解了同伴的拓展性的反馈信息，锻

14、炼了自己的批判性思维能力，分析和综合能力，提高了自己的认知水平，也在讨论中提高了听、说、读、写四项基本技能，达到综合运用语言的目的 五.结论 本研究得出以下结论：（1）小组合作学习有助于提高学生英语整体水平。（2）小组合作学习提高了学生的阅读和口语水平。（3）问卷调查显示，学生对小组合作学习持肯定态度，今后在阅读教学实践中可尝试小组合作学习模式。本文的目的在于尝试教学过程中应用小组合作学习模式，借以说明小组合作学习在高中英语教学中的有效性，在今后的教学实践中可以推广这种教学方法。优秀文档，精彩无限！优质文档，精彩无限！参考文献 卢敏坚，2002，试论英语课堂实施小组合作学习之功效，广西教育第 9 期。裴娣娜，1998，发展性教学论，沈阳：辽宁人民出版社。史小燕，1999，小组合作学习与学生主体性发展，教育实践与研究第三期。王笃勤，2004，小组合作学习行动研究，国外外语教学第一期。