发展心理学习题分析(简答和论述).doc

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1、海天2012考研发展心理学主观点题n 简要比较横断研究设计、纵向研究设计卷二聚合交叉设计的特点。 n 答案要点：n （1）横断研究设计是在同一时间内对某一年龄或某几个年龄的被试的心理发展水平进行测查并加以比较。这种研究方法的优点是可同时研究较大样本，在较短时间内收集大量数据资料，成本低，省时省力，它的缺点是缺乏系统连续性，难以确定因果关系，取样程序也较复杂。n （2）纵向研究设计是在比较长的时间内，对儿童的心理发展进行有系统的定期研究，也叫追踪研究，是儿童发展心理学在研究方法上的一个特色。n 它的优点是能够系统地、详尽地了解心里发展的连续过程和量变质变的规律，局限性在于：第一，随着研究时间的延

2、续，因各种原因会导致样本的减少；第二，反复进行测量可能影响被试的情绪和发展，从而影响到数据的可靠性；第三，时间较长。n （3）聚合交叉研究既克服了纵向研究的缺陷，又保持了横断研究的许多长处，既可以在短期内了解各年龄阶段儿童心理特点的总体善，又可以从纵向发展的角度认识儿童心理特征随年龄增长而出现的变化和发展，还可以探讨社会历史因素对儿童心理发展产生的影响。阅读下列材料，然后回答问题。研究一：有人探讨了不同亲缘关系成员在不同养育环境下智力测验分数之间的相关程度，结果如下表。不同水平亲缘关系的亲属之间智力测验分数的相关系数遗传关系(亲缘关系) 一起养育(相同家庭) 分开养育 (不同家庭)养父母与领养

3、的子女(亲缘关系等于0.00)没有关系的兄弟姐妹(亲缘关系等于0.00)父母与亲生的孩子(亲缘关系等于O50)同父母的兄弟姐妹(亲缘关系等于0.50)异卵双生子(亲缘关系等于O50)同卵双生子(亲缘关系等于1OO) 0.19 0.34 0.42 0.47 0.60 0.80 0.22 0.24 O52 0.72研究二：研究者测查了5岁的非裔美国儿童和白人儿童的智商，对每个儿童家庭的社会地位以及相关因素进行了考察，并对这些社会经济变量间的差异与不同种族儿童智商的差异是否有关进行了评估，结果如下表。非裔美国儿童和白人儿童智力分数的差异 分析 智商分数的种族差异未经调整调整后(排除下列变量的影响)族

4、群间背景变量家庭和邻里收入水平母亲的受教育水平、言语能力、是否单亲家庭等家庭环境(家庭量表分数) 18.117.88.57.83.4(1)研究一应用的研究方法或技术是什么?(2)从研究一和研究二分别能得出哪些结论?(3)结合研究一和研究二，说明在考察遗传与环境对智力发展的影响问题时，研究设计应注意什么问题?【答案要点】(1)研究一应用了相关研究方法。具体而言，使用了家族与血缘关系的研究手段(或双生子研究)。(2)从研究一得出的结论：智力受遗传因素的影响(亲缘关系越密切，智力的相关程度越高)；智力受环境因素的影响(亲缘关系相同，相同家庭中的成员之间智商的相关系数高于不同家庭中的成员之间智商的相关

5、系数)；智力既受遗传因素，也受环境因素的影响。从研究二得出的结论：非裔美国儿童和白人儿童在智商上的差异并非种族差异造成，主要由社会经济地位因素(如经济收入、家庭环境等)引起。(3)在考察遗传与环境对智力发展的影响时，研究设计应注意严格控制各种影响因素。如要探讨遗传因素的作用，血缘关系研究是比较有效的途径。同卵双生子之间智力上的相似性，可归结为遗传的作用；智力上的差异性，可以归因于环境因素。如果要探讨环境因素对智力发展的作用，研究设计必须控制遗传因素。此外，必须对环境因素变量进行清楚的界定和操作。n 试比较皮亚杰与维果斯基关于心理发展的基本观点，并结合儿童发展与教育的实践进行论述。n 答案要点：

6、n （1）维果斯基创立了文化-历史发展理论，用以解释人类心理本质上和动物不同的高级心理机能。他进一步探讨了人类心理发展的实质。他认为人类心理发展是指一个人的心理在环境和教育作用下，从低级心理机能逐渐向高级机能发展的过程。n 同时，他着重研究了教学与发展，特别是教学与儿童智力发展的关系，并提出了以下三个重要的思想：第一，提出“最近发展区”的思想；第二，提出了“教学应该走在发展前面”的思想；第三，提出了“学习的最佳期限”的思想。维果斯基是智力发展内化学说的最早提出者之一。n （2）皮亚杰的心理发展理论对世界各国的心理发展领域都产生了深远的影响，可以说是最有影响的心理发展观。他的理论主要集中在几个方

7、面：n 第一，提出了一套完整的、富有辩证思想的关于儿童智力发展的理论；n 第二，描述了个体从出生到高中生智力发展的路线；n 第三，首次将数理逻辑作为刻画儿童逻辑思维发展的工具；n 第四，构造了发生认识论的理论框架；n 第五，创造了一套研究儿童智力发展的独特理论。n （3）维果斯基和皮亚杰都注重个体内外交互作用。n 前者更注重社会文化环境的影响，后者主要强调个体对外部信息主动的建构。n 前者提出了最近发展区，后者提出了心理发展的具体阶段。两种理论都具有一定的意义。n （4）对教学实践的启示：n 维果斯基的心理发展理论启发我们要重视社会文化环境对儿童心理发展的作用，同时要探讨儿童的最近发展区，由此

8、确定合适的教学内容；另外还要注意学生知识的内化过程；n 皮亚杰的理论启发我们要对儿童的认知结构和知识建构过程进行深入的分析。根据儿童所处的不同思维阶段来设计教育训练活动。n 什么是双生子研究？n 【答案参考】双生子分为同卵双生子和异卵双生子两种；前者由一个受精卵分裂而来，所带基因相同；而后者由两个卵子接受不同的精子发育而成，一般来说大约有50%相同的基因；n 双生子研究，分为基因变异法和环境变异法；n 基因变异法：是指在保持环境相同的前提下，考察基因的变异对个体发展造成的影响，比如共同抚养的同卵双生子和异卵双生子的差异研究；n 环境变异法：指在保持基因相同的前提下，考察环境的变异对个体发展造成

9、的影响，比如分开抚养的同卵双生子为被试的研究；n 弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论有何区别和联系？n 答案要点：n 弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论的不同点：n （1）弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论的内容不同n 弗洛伊德的发展心理学理论的核心思想：性本能是个体心理发展的动力；人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我（Id）、自我（ego）和超我（superego）三个部分，本我是原始的、本能的、且在人格中最难接近的部分，同时它又是强有力的部分。它包括人类本能的性的内驱力和被压抑的习惯倾向。本我遵循快乐原则；“自我”，是意识结构部分。 n 弗洛伊德认为，作为无意识结构部

10、分的本我，不能直接地接触现实世界，为了促进个体与现实世界的交互作用，必须通过自我，自我遵循现实原则。“超我”包括两个部分，一个是良心，一个是自我理想。前者是超我的惩罚性的、消极性的和批判性的部分，它告诉个体不能违背良心。超我遵循道德原则。n 以“性”为划分依据，将儿童的发展分为下面五个阶段：n 口唇期，0-1岁，吮吸本能；n 肛门期，1-3岁；前生殖器期，3-6岁，亲子依恋（恋母情结）；n 潜伏期，6-11岁，平静时期；n 青春期，从11和13岁开始，从父母那里摆脱自己。n 从上述发展的不同阶段中，儿童的发展任务是分别与当时性生理的发展水平联系在一起的。n 艾里克森提出“人的八个阶段”以及每个

11、阶段的发展任务：n 第一阶段：婴儿期，0-2岁。任务是满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感，体验着希望的实现；n 第二阶段：儿童早期，2-4岁。任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验意志的实现；n 第三阶段：学前期或游戏期，4-7岁。任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现；n 第四阶段：学龄期，7-12岁。任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验能力的实现； n 第五阶段：青年期，12-18岁。任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验忠实的实现；n 第六阶段：成年早期，18-25岁，任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现；n 第七阶段：成年中期，25-50岁，任务是获得繁殖感而避免

12、停滞感，体验关怀的实现；n 第八阶段：老年期（成年晚期），从50岁至死亡。任务是获得完善感和避免失望感和厌倦感，体验智慧的实现。n （2）弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论强调的影响因素不同n 弗洛伊德的心理发展理论单纯考虑生物学因素在个体心理发展中的作用，忽视了社会和文化因素。n 与弗洛伊德不同的是，埃里克森的心理发展阶段理论既考虑到生物学的影响，也考虑到文化和社会因素；他认为在人格发展中，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用而不断整合的过程；其发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。n 弗洛伊德和埃里克森的心理发展理论的联系在于：n 埃里克森的八阶段理论

13、中的前五个阶段是针对弗洛伊德的五个阶段提出的，后面三个阶段是埃里克森的独创。n 试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。（2009年考研，综合题）【答案参考】 （1）认知发展理论 发展的实质与原因 皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境不断的相互作用中实现的。智力既非起源于先天的成熟，亦非起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。这种动作的本质是主体对客体的适应。 发展的因素和结构 影响认知发展的因素有：成熟、物理环境、社会环境和平衡；发展的结构包括：图式、同化、顺应和平衡。 认知发展阶段论 皮亚杰认为，心理发展过程具有连续性、阶段性和顺序性，每个阶段具有其独特的结构。儿童思维

14、发展依次经过感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。 （2）对教学工作的启示 教学应适应学生的认知结构。 这种理论是活动教学法、认知冲突法等的理论基础。n 简要比较华生的儿童心理发展观与斯金纳的儿童心理发展观。n 【答案要点】（1）首先，两种心理发展观的实验范式不同。华生认为心理本质是行为。心理、意识被归结为行为。各种心理现象也只是行为的组成的因素或方面，而且可以用客观的刺激（S）反应（R）术语来论证的。在斯金纳的理论体系中，与华生的刺激反应心理学的不同点，在于他区分出应答性和操作性行为。 （2）其次，两种心理发展观强调的重点不同。华生的发展心理问题上突出的观点是环境决定论，否认

15、遗传的作用，夸大环境和教育的作用。斯金纳的理论体系强调强化的作用。在斯金纳看来，强化作用是塑造行为的基础。 n 相对于传统的发展心理学理论，布朗芬布伦纳的生态系统理论有何优点和局限性？【答案参考】 （1）布朗芬布伦纳生态系统理论的优点：首先, 扩大了心理学研究中环境的概念。传统的发展心理学研究中关注的只是影响儿童的即时环境。布朗芬布伦纳生态系统理论将“环境”的范围拓展得更宽、更复杂。 其次,从多方面促进儿童的发展。生态系统理论中的4 个系统之间存在千丝万缕的联系。对环境影响的详细分析, 可以找出影响儿童发展的因素, 从而给予及时的干预。最后, 强调发展的动态性。布朗芬布伦纳生态系统理论将时间纬

16、度作为研究个体成长中心理变化的参照体系。 （2）布朗芬布伦纳生态系统理论的局限性：首先, 过分强调环境对发展的作用，而忽略了生物性, 即遗传对人类的影响。 其次, 布朗芬布伦纳并未提出一个人类发展的系统的理论模式。 从这个角度来说布朗芬布伦纳的生态系统理论还有待于更进一步的发展。换一种角度说, 它只是人类其它发展理论的补充。n 新生儿包括哪些发射行为?有什么意义? n 【答案要点】新生儿反射是新生儿对特定的刺激形式的一种天生的自动的反应，是新生儿最早、最明显的有组织的行为模式。主要包括：眨眼反射、吮吸反射、觅食反射、游泳反射、莫罗反射、抓握反射、强直性颈部反射、行走反射、巴宾斯基反射。意义：n

17、 (1)对婴儿的生存有重要意义：n (2)有些反射能帮助婴儿以后的有益动作机能的发展；n (3)有些反射有助于婴儿发展早期的社会关系；n (4)可以利用各种反射消失的时间表来诊断新生儿。n 影响胎儿正常发育的因素有哪些? n 【答案要点】对胎儿发育有不良影响的因素有：（1）母亲的年龄和孕期营养。（2）药物、酒精、尼古丁和辐射。（3）病毒和疾病。（4）Rh因子（5）母亲的情绪。缺氧症主要在分娩时，对新生儿造成影响，不是胎内的影响。n 母亲的极端情绪会对胎儿造成哪些影响？n 答案要点：n （1）极端情绪主要指母亲受到意外的恐吓，比如亲人亡故等。在这种情况下，母体会产生一种激素叫茶酚胺，这种激素会穿

18、过胎盘，侵入胎儿，使胎儿也产生恐惧。n 研究者们发现，儿茶酚胺存在于受到惊吓的动物和人的血液中，这种激素能够刺激植物神经的传导。有人做过研究，在受到极度恐吓的动物体内抽取出儿茶酚胺，然后注射到本来很平静的动物体内，这种原来很平静的动物会立刻变得惊恐万状。n 母亲所受到的暂时的、短期的恐惧不会对胎儿的身体和精神产生很大危害。能够危及胎儿的，是母亲所受到的直接的、重大的精神刺激，如怀孕期间丈夫亡故、或怀孕期间遭丈夫遗弃等。 n 有人研究了遗腹子的情况，发现这些人当中精神失常者为数甚多，大多数患有精神抑郁症，也有为数不少的人患有精神分裂症。这是因为妻子在失去丈夫以后会长期产生极度悲伤的情感，这种情感

19、使得她们体内不断产生大量的儿茶酚胺，因此胎儿也就长期受儿茶酚胺的作用，最终导致各种精神问题。除以上提到的两种较为严重的精神问题外，还会造就各种病态人格，比如偏执型人格变态，还有妄想型人格变态。n 母亲的疾病会对胎儿造成危害吗?请举例说明。n 答案要点：n （1）会。许多病毒能损害胎儿，虽然胎盘提供了保护作用，但对它们仍无济于事，如风疹、白喉、梅毒和淋病等。n （2）比如，风疹是一种急性呼吸道传染病。患者发热38-39度，全身出现皮疹，3-4日以后消退。风疹对母亲几乎没有什么长久损害，但是会严重损伤胎儿，特别是如果母亲在怀孕的前3-4个月患此病，损伤会更严重。n （3）梅毒是一种性病。这种病毒能

20、够透过胎盘屏障侵害胎儿。梅毒透过胎盘主要是在怀孕的中后期，它可以引起胎儿严重的先天缺陷。梅毒对胎儿的最严重危害发生在怀孕的中后期，其原因是梅毒螺旋体在怀孕的前18周不能透过胎盘。这样，病毒可以在它伤害胎儿之前被检出，同时给予抗体进行治疗。n （4）淋病也是一种性病。它对胎儿的主要危害是：当胎儿通过产道时，淋球菌会伤害胎儿的眼睛，甚至造成失明。n （5）霍乱对于胎儿的影响途径主要是通过母亲与胎儿之间的血液交换。如果这种感染发生在怀孕的最后3个月，很容易使胎儿死亡，从而生出一个死胎。n （6）糖尿病孕妇所面临的最大危险是生出一个死胎或新生儿在出生后数日内死亡，当然这是指最严重的情况，一般情况下，胎

21、儿不会死亡，也不会出生后数日内死亡。但是，他们可能有各种缺陷。例如，他们长得特别肥大，这是因为他们在出生前的最后3个月积蓄了大量脂肪，但他们又特别软弱无力，有时也会造成智力缺陷。一般而言，只要经过特别护理，糖尿病母亲所生孩子中有85%可以免于死亡。n 总之，母亲在怀孕期间的各种疾病都可能对胎儿造成危害，所以，母亲一定要小心度过孕期，并采取适当预防措施。n 婴儿的气质发展特点是什么？婴儿的气质对婴儿早期教育有何意义？ n 答案要点：n （1）婴儿气质的最主要的特点是在一定的时期和条件下具有相对稳定性，但是婴儿的气质也不是一成不变的，由于婴儿的神经系统和心理活动都处于不断的发展和变化过程中，婴儿的

22、气质发展又具有可变性，即婴儿的气质特点表现为气质发展的稳定性与可变性的统一。n （2）婴儿气质对早期教育的意义主要体现为不同气质类型的婴儿对早期教养的适应性和要求不尽相同。n （3）一般来说容易型婴儿对各种教养方式都容易适应，但是这种容易适应性也会导致一些行为问题的发生，家长在教养这种类型的婴儿时应尽可能避免行为问题的产生。n （4）困难型的婴儿比其他类型的婴儿容易烦躁、抵触、易怒和消沉，家长应热情耐心地对待这些孩子，全面考虑他们的气质特点，积极采取适合于其特点的、有针对性的措施和方式，促进孩子健康、良好的发展。n （5）对迟缓型婴儿教养的关键在于让他们按照自己的速度和特点去适应环境，鼓励他们

23、尝试新的经验、适应新的环境，同时要给与他们热情帮助和具体指导，这样他们才能适应、发展得更好。n 简述婴幼儿的依恋及其对婴幼儿个性发展的影响。n 答案要点：n 依恋是在婴儿与母亲的相互交往和感情交流中逐渐形成的，在这一社会性交往过程中，母亲对婴儿发出的信号的敏感性和对婴儿是否关心起着非常重要的作用。n 艾斯沃斯等通过“陌生情境“研究法，将儿童的依恋表现分为三种基本类型： n （1）安全型依恋。 n 当最初和母亲在一起时，这个类型的婴儿很愉快地玩；当陌生人进入时，他们有点警惕，但继续玩，无烦躁不安表现。当把他们留给陌生人时，他们停止了玩，并去探索，试图找到母亲，有时甚至哭。当母亲返回时，他们显得比

24、以前同母亲更亲热。当再次把他们留给陌生人时，婴儿很容易被安慰。这类婴儿约占65-70。 n （2）回避型依恋。n 这个类型的婴儿容易与陌生人相处，容易适应陌生情境，在与母亲刚分离时并不难过。但独自在陌生环境中呆一段时间后会感到焦虑，不过很容易从陌生人那里获得安慰。当分离后再见到母亲时可，对母亲采取回避态度。这类婴儿约占20。 n （3）反抗型依恋。n 这个类型的婴儿表现出很高的分离焦虑。由于同母亲分离，他们感到强烈不安；当再次同母亲团聚时，他们一方面试图主动接近母亲，另一方面又对来自母亲的安慰进行反抗。这类婴儿约占10-15。 n 安全型依恋为良好、积极的依恋，回避和反抗型依恋又成为不安全依恋

25、，是消极不良的依恋。n 婴儿在与母亲的最亲近、最密切的感情交流中，逐渐建立了一种特殊的感情连接，即对母亲产生依恋关系。这种母婴依恋的建立，有助于婴儿形成积极、健康的情绪情感，养成自信、勇敢、敢于探索的人格个性，并促进婴儿智力的发育。相反，则可能出现缺乏自信、偏激性格的人格特征。n 幼儿思维的特点是什么？n 答案要点：n 幼儿思维的主要特点是它的具体形象性以及进行初步抽象概括的可能性。n （1）思维的具体形象性是主要特点n 所谓具体形象的思维就是指儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，即凭借具体形象的联想来进行的，而主要不是凭借对事物的内在本质和关系的理解，即凭借概念、判断和推理来进行的。n

26、 （2）思维的抽象逻辑性开始萌芽n 在整个幼儿期，儿童的思维水平是不断提高的。幼儿初期，儿童更多地运用直觉行动思维，幼儿中期以后，则开始出现抽象逻辑思维的萌芽。n （3）言语在幼儿思维发展中的作用日益增强n 言语在幼儿思维中的作用，最初只是行动的总结，然后能够伴随行动进行，最后才成为行动的计划。与此同时，思维活动起初主要依靠行动进行，后来才主要依靠言语来进行，并开始带有逻辑的性质。n 思维的抽象概括性和对行动的自觉调节作用是人的意识的两个基本特点。在幼儿的思维中开始可以看到这些特点。n 如何促进幼儿的亲社会行为的发展？n 答案要点：n 促进幼儿亲社会行为发展常用的手段有：n （1 ）对儿童进行

27、角色扮演训练；n （2）行为强化训练和自我概念训练，自我概念训练对8岁以下儿童效果不明显；n （3）榜样示范。n 试依据幼儿（3-6岁）的心理特点说明心理发展是连续性与阶段性的统一，以及这一原理对教育实践的指导意义。n 答案要点：n （1）心理发展是连续性和阶段性的统一。一方面，个体的心理发展是一个内在结构连续组织和再组织的过程，过程的进行是连续的。个体总是经历由不成熟到成熟的逐渐变化发展的过程，先前的发展总是为后来的发展奠定了基础，后来的发展也为前面的发展做了补充；n 另一方面，由于各种因素的相互作用，个体的心理发展在随着年龄，由童年、青少年、中年和老年逐渐的发展的过程中，各个阶段表现出明显

28、的阶段性特征。，这些因素包括环境、教育、文化以及主体的动机差异，形成了各个阶段的独特结构，阶段可以提前或推迟，但阶段的先后次序不变。n （2）幼儿（3-6岁）的心理特点是：n 幼儿认知发展的特点：n 幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。与幼儿期相比，幼儿的信息储存量相应增大，对信息的接受和编码方式也在不断改进，记忆的元策略和元记忆初步形成；幼儿的思维是在婴儿时期思维水平的基础上，在新的生活条件下，以语言发展为前提逐渐发展起来的。 n 幼儿个性、社会性发展的特点：n 幼儿自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）发展的总趋势是随年龄的增长而增长

29、的；进入幼儿期后，儿童的品德有了进一步的发展。除此之外，儿童在亲社会行为、性别角色认同、同伴关系等方面都有了很大的发展。n （3）由此看来，幼儿的心理发展也具有连续性和阶段性的特点。其发展是建立在婴儿各方面发展的基础之上。同时，相对于个体其他阶段来说，幼儿表现出了明显的阶段特征。n 在学前教育实践中，需要重视这些特点，合理引导，正确地给以教育，促进发展。比如，针对幼儿思维发展的特点，教学活动中主要还是以直观具体的材料为主，同时可以对中班和大班的幼儿进行简单思维的练习，在这个过程只能中要充分利用语言反馈的作用。n 简述皮亚杰的“三座山测验”，皮亚杰认为这个实验说明了什么？n 答案要点：n （1）

30、根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特征是自我中心，即从自我的角度去解释世界是，很难想象从别人的观点看事物是怎样的。皮亚杰设计了“三座山测验”，用来评价儿童能否采用别人的观点。 n （2）三座山以不同的颜色来区别，一座山上有间房屋，另一座山顶上有一个红的十字架，第三座山上覆盖着白雪。让儿童坐在桌子的一边，桌上放着这个模型。实验者把一个娃娃放在桌子周围的不同位置，问被试，“娃娃看到了什么?”幼儿很难回答。 n 在第二个实验中，向儿童出示从不同角度拍摄的“三座山”的照片，让儿童挑出娃娃所看到的那张照片。n 第三个测验则给儿童三张硬纸板，要儿童按娃娃所见把三座山排好。结果，8岁以下儿童一般不能成功。大

31、多数6岁以下儿童选择的照片或搭建的模型，与他们个人的观察角度一致，而不是娃娃的。n 由此，皮亚杰认为幼儿在对事物进行判断时是以自我为中心的，不能彩纳别人的观点。n 设计一项纵向研究，探讨儿童早期气质对以后社会交往能力的影响。n 答案要点：n （1）研究问题：儿童早期气质对以后社会交往能力的影响。n .变量的操作定义：n 自变量：儿童不同的气质类型和儿童的年龄n 因变量：儿童在所在班级的受欢迎程度n B. 研究假设：n 由于儿童的气质具有比较复杂的结构，且会随着年龄和环境的变化产生一些变化。经过心理学家对中国儿童的研究发现，对我国儿童2-4岁间气质发展变化的研究证明，儿童气质特征在这4年中保持了

32、中等程度的稳定性。极端抑制的儿童和极端非抑制的儿童的行为风格保持得最好。n 因此，本研究即选取极端抑制和极端非抑制儿童作为研究对象，考察这两组儿童早期气质对以后社会交往能力的影响。研究假设为：早期属于极端抑制的儿童，其以后社会交往能力差，在所属群体中经常处于被拒绝或被忽视的地位；早期属于极端非抑制的儿童，其以后社会交往能力强，在所属群体中经常处于受欢迎的地位。n （2）被试选取：n 随机选取户籍为北京市东城区的3岁幼儿，采用父母报告法对幼儿的气质类型进行评定，选取评定为极端抑制的50名幼儿为A组，极端非抑制的50名幼儿为B组。n （3）研究方法：n .方法选择：n 在选取被试时使用问卷法，对幼

33、儿的气质类型进行评定；整个研究采用纵向研究的方法，对选取的两组被试进行追踪研究，分别在他们7岁、10岁、13岁、16岁时对他们进行同伴接受性的测量，考察他们的社会交往能力；在进行同伴接受性测量时采取同伴评定法，考察被研究对象在其所在班级里的受欢迎程度。n B.研究过程：n 第一步：对随机选取的被试进行父母报告法的问卷调查，确定气质类型为极端抑制的50名幼儿为A组，极端非抑制的50名幼儿为B组。n 第二步：对A、B两组儿童，分别在他们7岁、10岁、13岁、16岁时对他们进行同伴接受性的测量，分别统计两组儿童中在不同的年龄在其所在班级里属于“受欢迎的儿童”、 “被忽视的儿童”和“被拒绝的儿童”人数

34、的百分比。n 其中：在进行同伴接受性测量时，采取同伴评定法，即要求被试所在班级的每个儿童根据具体化的量表对同伴群体内其他所有成员进行评定，如让儿童回答有关同班内每个同学的问题：“你在多大程度上喜欢和这位同学一起学习（或一起玩）？”并给出一个“喜欢不喜欢”的评定量表。从中分析出被试在该班级里属于“受欢迎的儿童”、“一般的儿童”、“被忽视的儿童”、“被拒绝的儿童”和“有争议的儿童”中的哪一类。n （4）结果分析：n 将追踪研究的数据绘制成两张折线图（横坐标为不同的年龄，纵坐标为被评为“受欢迎的儿童”或“被忽视的儿童”和“被拒绝的儿童”的人数的百分比。），应该呈现出在“受欢迎的儿童”的折线图中，B组

35、的线条应明显处于A组的线条之上；在“被忽视的儿童”和“被拒绝的儿童”的折线图中，A组的线条应明显处于B组的线条之上，说明早期属于极端抑制的儿童，其以后社会交往能力差，在所属群体中经常处于被拒绝或被忽视的地位；早期属于极端非抑制的儿童，其以后社会交往能力强，在所属群体中经常处于受欢迎的地位。n （提示：研究设计题没有标准答案。在设计中尽量考虑全面一些。）n 同伴关系对于儿童的发展有哪些作用？n 答案要点：n 首先，同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要。n 其次，同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会。n 再者，同伴还是儿童特殊的信息渠道和参照框架。n 此外，同伴还是儿童得到情感支持的一个

36、来源。n 试述童年期思维发展的主要特点n 答案要点：n 童年期思维发展的基本特点是：具体性、转折期与不平衡性、不完善性。n （1） 儿童思维的具体性n 在整个小学时期内，小学儿童的思维逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，但仍带有很大的具体性。而思维的转变或过渡的过程的实质是儿童入学以后，教学以及各种日益复杂的新的实践活动向儿童提出了多种多样的新要求，这就促使儿童逐渐运用抽象概念进行思维，促进他们的思维水平开始从以具体形象思维为主要形式逐步向以抽象思维为主要形式过渡。n （2） 儿童思维发展的转折期或关键期n 儿童的思维由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，存在着一个明显的“关键年龄”，一般认为关

37、键期在小学四年级(约1011岁)；也有研究证明，适当的教育条件，可把思维发展的关键期提前到三年级。 儿童思维发展的转折点在何时实现，主要取决于教育的效果。在关于数的概括能力的研究中，不同的教学方法可影响儿童数概括能力的发展，最早的提前到三年级，最迟的五年级才实现。n 可见，思维发展的关键年龄有一定伸缩性，是可以变化的，可以提前或挪后，可以加快或延缓。n （3） 儿童思维发展的不平衡性n 在整个小学时期内，儿童的抽象逻辑思维水平在不断提高，儿童思维中的具体形象成分和抽象成分的关系在不断发生变化，这是它的发展的一般趋势。但是具体到不同的思维对象，不同学科、不同教材的时候，这个一般的发展趋势又常表现

38、出很大的不平衡性。n （4） 儿童思维的欠完善性n 小学儿童逐渐具备了成人思维的完整结构，同时这个思维结构还有待进一步地完善和发展。这可从两方面来看。一方面儿童思维的由形象具体向抽象逻辑的过渡，显示出了思维结构在从不完善向完善水平过渡。另一方面，尽管小学儿童的思维主要属于初步抽象逻辑思维，但它却具备了一切逻辑思维形式，包括辩证逻辑思维的萌芽。n 小学儿童品德发展的基本特点是什么?结合道德发展理论和当前的教育实际，试论述如何帮助儿童形成良好的道德习惯。n 【参考答案】小学儿童品德发展的一个基本特点就是协调性，包括以下几个方面：逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力；儿童的道德言行从

39、比较协调到逐步分化，即出现言行一致和言行不一的分化；自觉纪律的形成和发展在小学品德发展中占相当显著的地位；小学阶段的品德过渡性特点，是品德发展中质变的体现，发展中存在转折的“关键年龄”，即三年级下学期。n 根据皮亚杰和柯尔伯格的道德认知发展、弗洛伊德的道德情感发展与班杜拉的道德行为发展理论，小学儿童的道德认知发展由他律向自律发展、从受外部的情绪制约逐步过渡到以内心的道德原则或道德信念为依据。低年级儿童由于逻辑思维能力较差，经常会混淆一些抽象的道德概念，但到了中高年级，他们能逐渐区分是非，比较正确地掌握道德概念，但理解水平还是不高。 n 要培养学生良好的道德习惯，最根本的要求是使学生的道德认识、

40、道德情感和道德行为三者趋于一致，由于道德情感和道德行为都是在道德认识的基础上形成的，所以使学生树立正确的道德观念十分重要。n 在道德认知上，要消除意义障碍，使学生不仅仅知道相关的道德知识，还要相信和接受。提供各种应用道德知识的机会，使学生提高道德判断和道德评价水平。n 在道德情感上，要在不断丰富道德认识和道德观念的基础上培养道德情感。提供各种道德形象，使学生从感性认识上升到理性认识。培养学生善于控制调节自己的情绪，消除他们的情绪障碍。n 在道德行为上，增强道德意志和抗拒诱惑的能力。适当采用榜样模仿、强化、惩罚等方式培养良好的行为，纠正不良行为。n 青少年情绪发展的基本特点是什么？n 答案要点：

41、n （1） 外部情绪的两极性n a强烈、狂暴性与温和、细腻共存n 少年的情绪表现有时是强烈而狂暴的，但有时表现出温和、细腻的特点。所谓温和性是指人们的某些情绪在文饰之后，以一种较为缓和的形式表现出来。所谓细腻性主要是指情绪体验上的细致和精确的特点。n b可变性与固执性共存n 情绪的可变性是指情绪体验不够稳定，容易转换；情绪的固执性是指情绪的顽固性，由于青少年思维灵活性尚未成熟，在对客观事物的认识上，还存在着偏执性的特点。n c内向性和表现性共存n 青春期的个体，逐渐失去单纯与率直，在情绪上逐渐变现为隐蔽性、内向性；但有时为从众或其他想法，常将某种原本的情绪夸张地表现出来n (2) 内部表现的两

42、极性n 研究表明，青少年写日记的心理特征往往表现为坦白性与秘密性，真实性与虚伪性、自我批评与自我安慰等矛盾状态。n (3) 意志的两级性n 在中学阶段，青少年意志始终共存：积极性和消极性，认真和马虎，努力与懒惰，守纪与散漫，果断与犹豫等矛盾。n (4) 人际关系的两极性n 主要表现为双亲的正反两面的矛盾情感，例如孝顺和顶嘴；朋友关系中的友情与孤独，参与和旁观等等n (5) 容易移情n 移情指当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体验到相应的情绪，青少年更能在情绪上引起共鸣、感染和同情。n 论述影响青少年行为的主要因素。 n 答案要点：n 青少年时期身心发展的不平衡，感受诸多的心理冲突和压力。

43、导致许多矛盾的出现，情绪、性格、行为容易出现偏差。n （1）生理、心理上发展的阶段性变化的影响。n 初中阶段在人的一生中，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期。这个时期最根本的特征就是处于人生的过渡时期。他们身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟；然而心理发展的速度却远跟不上其生理的发展，这就造成初中生在身心发展上的种种矛盾和一些特殊表现，并使其面临一些心理危机。n 在经过初中生的过渡后，个体已基本上适应了在生理上发生的各种变化，生理和心理发展上的矛盾已基本解决，初中生所经历的那种情绪上的动荡、不安等也已逐渐平息，自我初步确立，进入了高中生这个相对平稳的发展状态。n (2)思维存在

44、自我中心，自我意识高涨，情绪情感的发展特征。n 由于初中生产生了一种强烈的成人感，进而产生了强烈的独立意识，他们不服从权威，不愿意轻易接受成人的意见，常处于一种与成人相抵触的情绪状态中。这种意识容易导致他们观点行为的偏激。n 高中生主要具有以下几个特征：一是在生理和心理上都已达到基本成熟；二是当此阶段结束时个体已满18岁，可取得公民的资格；三是开始考虑如何选择未来的学业和生活道路。n (3)人际交往上的特征。进入初中生后，初中生的感情重心逐渐偏向亲密的朋友，朋友在他们的生活中日益重要。到高中阶段后，对朋友的认识更加深入，而朋友、伙伴对行为方式的影响也更加明显。n (4)家庭、学校环境的影响。n

45、 在小学阶段，儿童对大部分教师都基本认可，初中生则不盲目接受任何一名教师，在每个初中生心目中都会有一两位最钦佩的教师，他们会更努力地学习所喜爱教师所授的课程。高中生心理上的成熟，使得他们的教师的评价更加客观，形成了自己的判断力，因此学校教育方式、环境影响他们的发展。n 家庭教育方式，父母的教养方式过于专制，或父母过于保护的教育方式都会影响青少年的行为方式的变化。n 简述拉文格的成年期自我发展的几个阶段。n 答案要点：n 在众多的自我发展理论中，从生命全程来研究自我问题的人并不多，其中拉文格的理论主要阐述自我的调节功能的变化。n 拉文格认为，自我是人格的核心，了解了自我的发展也就等于认识了人格的

46、发展。n 所谓自我就是第一“组织者”，是我们的价值观、道德、目标、思想过程的整合器。由自我负责进行的整合活动是非常复杂的，是受个人经验影响的。自我的发展是个人与环境交互作用的结果，自我的改变也意味着我们的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变。按照拉文格的观点，自我发展既不单纯是序列的，也不单纯是类型的，而是二者的综合，即发展类型说：自我的发展既是一个过程又是一个结果。n （1）遵奉者水平。n 只有少数成年人处于这个水平。遵奉就是按规则行事。在这一水平，个体的行为完全服从于社会规则，如果违反了社会规则，就会产生内疚感。个体之所以绝对遵奉社会规则，是因为这些规则是群体(团体)采纳的规则。n 因此

47、处于这一水平的个体还表现出强烈的归属需要。遵奉者的思维方式也是比较简单的，对人、事、物的评价标准是具体可见的，他们常根据是否违反了行为规则而作出“对”或“错”的判断。n （2）公正水平，也叫良心水平。n 处于这一水平的个体，他们遵守(或服从)规则，并不是为了逃避惩罚，也不是因为群体支持和采纳这些规则，而是真正为了他自己才选择、评价规则的。就是说，社会的、外在的规则已经内化为个体自己的规则，个体有了自己确立的理想和自己设立的目标，形成了自我评价标准，因此，自我反省思维也发展起来。n 尽管这一水平自我变得比较复杂了，开始认识到世界的复杂性，但他们的思想认识仍具有两极性，倾向于把非常复杂的东西区分为对立的两极，如独立性与依赖性，内心生活与外表等。n （3）自主水平。n 自我评价标准与社会规则，个人的需要和他人的需要，双方并不总是一致的、和谐的，有时也是矛盾的、有冲突的。在上一水平，个体不能容忍