故乡教学设计参考.pdf
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1、 故 乡 教 学 设 计 参 考(总 1 5 页)-本页仅作为文档封面,使用时请直接删除即可-内页可以根据需求调整合适字体及大小-2 故乡教学设计参考 故乡教学设计参考 【素质教育目标】1、知识教学点:了解辛亥革命前后中国农村日趋破产的社会现实。小说三要素的复习。运用对比,多种描写方法塑造典型人物。2、能力训练点:把握背景,分析特定时代中的人物。朗读、品味关键词句,理解小说的主题。3、德育渗透点:了解旧中国农民生活悲惨、农村日趋破产的根源,使学生懂得只有国家强大,人民生活才能幸福的道理,自觉地为祖国的腾飞而读书。4、美育渗透点:透过作者在文中描绘的理想中的故乡的美好图景,教育学生为建设美好生活
2、而勤奋读书。【学法引导】学生要能很好地读懂本文的思想内容,需要对课文所写人、事的时代背景有所了解。学习课文时,一方面结合作者的描写,分析人物的性格。另方面深入思考作者把人物二十年前后变化对比着写3 的意图,从而有利于对文章的理解。对有丰富内涵的语句,应多诵读、多品味,以求有所领悟。【重点、难点、疑点及解决办法】1、重点:运用对比,多种描写手法刻画人物性格特点。小说所刻画的人物的社会意义。2、难点:内涵丰富的语句的品味、理解。3、疑点:作者对孔乙己和杨二嫂的态度相同吗?4、解决办法:课堂上的朗读与分析精彩片断为主要手段解决“重点”“难点”宜在教师的引导下分析领会,“疑点”可在理解人物性格的基础上
3、,教师作适当的点拨、拓展完成。【课时安排】3 课时。【教具学具准备】录音机、投影仪。【师生互动活动设计】1、查找有关背景资料,了解辛亥革命前后中国农村的现实及根源。2、朗读课文精彩片断,分析人物性格特点。4 3、讨论分析:人物形象的社会意义。人物性格形成的社会根源。作者对文中人物所持的态度。【教学步骤】第一课时 一、明确目标 1、了解作品写作的时代背景。2、作了解性阅读,理清全文脉。3、分析课文第一部分。二、整体感知 辛亥革命推翻了统治中国两千多年的封建帝制,但是辛亥革命后,广大的中国农村,受苦受难的农民并没有得到真正的翻身、解放;人民的生活、社会的经济发展,反而日趋衰落。怎样才能使人民得到真
4、正的幸福中国农村的贫困,农民的不幸,是由什么造成的鲁迅先生以他思想家的敏锐感觉,进行认真深入地分析。在他许多的以农民、农村生活为题材的作品中,进行了形象地剖析、透视。故乡一文,从闰土、杨二嫂十年的变化的角度,揭示了当时中国农村衰败、萧索、日趋破产的社会根源帝国主义和封建主义的双重压迫、统治。三、教学过程 1、导人新课,简介背景。5 2、理清作者的写作思路:听录音朗读一遍,思考本文的线索,主要人物及故事情节。学生讨论后,对上三者明确。3、分析课文第一部分:指一名同学朗读第一部分,其他同学思考:“我”渐近故乡时的心情怎样?明确:漂泊的艰辛,思乡的深切,返乡的激动。渐近故乡时,“我”见到的故乡的景象
5、如何这时“我”的心情怎样 明确:景象是“萧索”心情是“悲凉”。小结景物描写的作用:勾画了一幅萧条、荒寂的现实的故乡冬景图,初步表现了帝国主义和封建主义压迫下旧中国农村破产的悲惨状况,为闰土的悲惨命运安排了典型的环境,烘托了闰土的悲惨命运和“我”的悲凉心情。见到故乡冬景图后,“我”的感受怎样?用文中话回答。明确:“啊!好得多了。”怎样理解“啊!好得多了。”。明确:写出了现实与记忆中的故乡的反差之大,饱含着对故乡竟然如此的惊异之情。4、分析第二部分:6 “我”记忆中的故乡怎样文章第 31 节说“似乎看到了我美丽的故乡了。”记忆中的故乡到底美丽在何处呢 提示:景、事、人。分析景点:描写了一幅怎样的图
6、画(少年闰土月夜刺猹图)景物:天空、圆月、西瓜、沙地。色彩:深蓝、金黄、碧绿。景象特点:景物美好,色彩明快、艳丽,美好动人。上一段说:“没有一些活气”,那么这一段的少年“十一二岁”“银圈”“捏”“刺”,又给人什么感觉呢(充满生气和活力)景物描写的作用是什么?明确:作者用这美丽的景物作为少年闰土小英雄形象的烘托,也是作者理想中故乡的象征。与现实中的故乡形成鲜明的对比。分析少年闰土:(事、人)“我”记忆中的少年闰土的肖像怎样(“紫色”“圆”“小”“明晃晃”可见少年闰土健康可爱。)“我”回义了少年闰土哪几件事情可见他是个什么样的农村少年 明确:教“我”雪地捕鸟活泼多知。邀“我”看瓜刺猹朴素,热情勇敢
7、,多知。7 告诉“我”贝壳,跳鱼儿见多识广。哭着不肯分离,互赠礼物友谊深厚、纯真。作者怎样更好地突出闰土说话滔滔不绝的?明确:用了许多省略号。小结:故乡到底“美丽”在哪里?明确:美在有许多新鲜景,美在有许多新鲜事,更美在有心里装着无尽希奇事,有着深厚、纯真友谊的童年伙伴。总之,美在儿时的记忆中。四、总结、扩展 全文按“我”“回故乡在故乡离故乡”的活动为线索,记叙“我”的所见、所闻、所感。本节课所学内容,除了初步展示现实故乡的萧条外,多在回忆,突出了记忆中故乡的美。在对比中,写出了反差之大,反映了中国农村日趋破产的现实。五、布置作业 1、少年闰土是一个什么样的少年?2、预习下文,思考杨二嫂的及中
8、年闰土的形象特点。【板书设计】故乡 鲁迅 回故乡:故乡冬景图:萧索、荒寂心情:悲凉 到家与在故乡:与少年闰土的友谊农村破产 8 杨二嫂的变化农民生活痛苦 中年闰土的变化。离故乡:对旧社会不满,寄希望于未来。第二课时 一、明确目标 分析闰土,杨二嫂形象,理解小说的主题思想。二、整体感知 上节课,我们分析了二十年前少年闰土的形象,本节课我们将见到二十年后的闺土,在对闰土二十年前后的巨大变化及杨二嫂的变化的分析中,努力探究人物形象的社会意义及作品的主题。三、教学过程 1、复习、预习:二十年前后故乡的景象有哪些变化这个变化说明了什么问题 在故乡,“我”见到了许多人,其中着重写了哪两个人物这两个人物中,
9、又重点以写谁为主 2、分析中年闰土:少年好友闰土发生了怎样的变化闰士的变化说明了什么问题 肖像变化:“紫色的圆脸“灰黄”且有“很深的皱纹”“小毡帽”“破毡帽”“红活圆实的手”“又粗又笨而且开裂,像是松树皮了。”9 问:中年闰土的脸色为什么会变得“灰黄”“很深的皱纹”和松树皮似的手”说明了什么 明确:脸色“灰黄”是饥寒交迫造成的营养不良的结果,“很深”的皱纹是生活的重负刻下的痕迹,“松树皮”似的手是长年累月超负荷的劳动造成的结果。问:59 节中“终于”一词,体现了闰土怎样的感情变化过程?明确:重逢的喜悦想要叙旧、畅谈想到自己的现状、凄凉自卑自贱一终于恭敬地称“我”老爷。称呼的变化:问:“老爷”这
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