新课程培训-高中生物第一次作业.pdf

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1、(新课程培训-高中生物）第一次作业 1、如何理解课程与教学的关系？约翰逊（M.Johnson)认为课程与教学是相互独立的两个系统，但又相互连接在一起。课程是课程开发系统的输出结果，同时又是教学系统的输入成分。按照约翰逊（M.Johnson）的观点，课程为意欲取得的学习结果的结构系列，而教学是为取得这些学习结果而进行的事件。课程类似于建筑物的设计蓝图，教学是具体建筑物的施工过程.另外一些学者从不同的角度提出了课程与教学是相互包含的观点：课程包含教学（教学是课程编制中的实施环节）或者教学包含课程（课程是教学系统中的一个要素）.也有的学者从“目标手段”角度出发，认为课程是目的,教学是手段。持这一观点

2、的人认为课程是指学校的意图，教学则指学校的实践。课程是为有目的的学习而设计的内容，教学则是达到教育目的的手段.课程理论主要研究教育的目标和内容，教学理论主要关注达到这些目标的手段。也有认为课程、教学都是手段，是学校教育的两种手段，从学校教育目标到目标的达成，必然涉及到“学校应该教什么”（课程）和“我们应该如何教”（教学）的问题。课程与教学不能混为一谈，而且课程应该处于首要位置。2、如何认识从教学大纲到课程标准的变化?过去，我国的高中生物教学大纲是由教学目的、教学内容及要求、课时安排、教学中应注意的问题、考核与评价以及附录构成。修订后的高中生物教学大纲由课程目的、课程安排、课程目标和教学内容、教

3、学中应注意的几个问题、考试、考察及教学评估、教学设备以及附录组成。比较修订前后的教学大纲和课程标准可以大致看出他们之间在架构上的差异。我国的生物教学大纲不仅对教学目标和教学内容给出了明确的规定，对日常教学中可能涉及到的知识点也做了具体要求，同时对教学的顺序和课时也有要求。新颁布的生物课程标准把重点放在了课程目标、课程改革的基本理念和课程设计的思路上，注重学生学习的过程体验和情感体验，而不仅仅是知识点。这样教师在使用的过程中就可以把目光更多地集中在学生的发展上。3、为什么要用课程标准取代教学大纲?模块具有很强的综合性.在高中设置的模块式课程，把模块作为构成科目的基本单位，每一个模块都具有明确的教

4、育目标，围绕某一特定主题形成的相对完整、独立的学习单元.学生在模块课程中所获得的不再是一个个孤立的知识点，而是一种在主题统摄之下的结构化的知识框架.这种模块化的内容呈现方式一方面减轻了学生学习过程中的认知负担，另一方面使得知识以结构化的而不是零散的形式整合进学生的认知结构中，从而促进了学生整体性思维能力的发展。模块式课程有很大的灵活性。以往的高中生物课程是以章节的方式来呈现的，课程内容按照知识的逻辑顺序依次展开,是一种线性关系，课程的灵活性较差。模块课程作为一种小型化课程,它学习时间短，形式相对灵活。在新课程的模块化设计下，不同的课程模块有着不同的主题，在每一个学习领域、每一门具体科目中,模块

5、与模块之间相对独立，在教学过程中可以根据实际需要选择模块的先后顺序进行教学。设置模块式课程，也有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾；有利于学校充分利用教师、场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学生自主选择课程并能够及时调整，形成个性化的课程修习计划。在新课程改革中，明确提出“为了每位学生的发展”,学校教育更关注学生的个性差异与发展，这就要求学校课程增强灵活性与开放性，为学生提供更加多样化的课程以供其选择。模块式课程就为学生自主选择课程提供了可能 4、请用实际例子说明高中生物课程在课程性质上有哪些变化？课程标准中规定的学科性质是注重科学素养的

6、提高、探究能力的培养的一个科学学习领域的一个科目，更注重于科学素养的培养。实例：探究酵母菌的细胞呼吸 1提出问题 创设情境：可从工业制酒引入。围绕学生对酵母菌的了解，以及如何进行酵母菌细胞呼吸的实验展开教学.2作出假设 引导学生围绕酵母菌细胞呼吸的两种可能方式进行讨论。3设计实验 重点在引导学生思考以下问题。（1）如何控制实验中的有氧条件和无氧条件？(2）怎样鉴定细胞呼吸的产物？重点放在如何检测二氧化碳和酒精的生成，如何比较两种呼吸产物的多少.4实施计划 学生进行试验装置组装并开始实验,由于反应时间较长，在学生等待的时间,教师利用事先准备好的另一套试验装置进行检测演示 CO2 和酒精检测的方法

7、。同时学生观察实验现象并记录,分析结果。实验结果记录表 实验条件 有氧 无氧 澄清石灰水是否变浑浊 酵母菌培养液中是否含有酒精 5分析结果(1）如果在室温 25、湿度 55%条件下，安装好装置，一般在实验开始后 25 min 左右就会出现比较明显的实验现象。（2）无论是酵母菌的有氧呼吸还是无氧呼吸，都可以检测到二氧化碳的生成.二氧化碳的生成量可依据单位时间内石灰水变混浊的程度来判断.（3)在酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的装置中都可以检测到酒精的生成。这是因为在我国目前中学生物实验室的条件下，难以做到让有氧装置中的每一个酵母菌细胞都处于有氧环境中。因此在有氧呼吸装置中也可能有部分酵母菌进行无氧呼吸，

8、产生酒精。6得出结论 教师引导学生通过讨论，得出以下结论。（1）细胞呼吸有两种方式:有氧呼吸和无氧呼吸。（2）细胞的无氧呼吸包括两种形式：生成酒精的无氧呼吸和生成乳酸的无氧呼吸。7表达交流 从学生开始进行实验，到得到实验结果，大约需要 30 min。实验结束后可以安排时间让学生讨论并整理实验结果，各小组派代表汇报、交流。评价建议 1评价等级分为优、良、及格、不及格四个档次。2能比较完整地完成探究活动的学生或小组获得“良以上的成绩。3在探究活动的某个环节有创意、有想法，并进行认真思考和实践的学生或小组获得提高一档的评价 5、你认为从大纲到标准高中生物课程的基本理念有哪些变化？你是怎样理解这些变化

9、的？高中生物课程标准打破了原来中学生物课程传统的学科体系，在课程性质、课程理念和设计思路等方面都有明显的创新，尤其是标准和过去的生物教学大纲比较，具有跨越性的变化:标准将提高学生的生物科学素养作为课程的基本理念之一,也作为实施课程标准的核心任务;过去的生物课程过于强调以学科为中心，忽视学生的现实生活；过于偏重知识传授,忽视情感和价值观的培养；重视结果,忽视过程；注重科学,忽视技术；本质上是为少数学生服务的精英式教育，忽视对大众科学素养的教育。新的课程理念的变化将对教材的编写、教师的教学、教研人员的教研都提出了新的要求和挑战。依据高中生物课程的性质和任务，普通高中生物课程标准（实验）提出了生物课

10、程的四项基本理念：（1)提高生物科学素养 生物科学素养是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观,它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。提高每个高中学生的生物科学素养是新的课程标准实施中的核心任务。（2)面向全体学生 面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展的需要是新课程所倡导的理念。课程的内容标准有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，促进学生有个性地发展.面向全体学生的理念就意味着：尊重每一个学

11、生；“课标”制定的标准是面向每一个学生的最低、最基本的要求;“课标”制定的标准并不意味着忽视那些优秀的、有特长的学生;面向全体学生意味着教师要因材施教，因志（学生的志向）施教，因地制宜;学习资源的分配上对每一个学生应该是人本的、公平的；对学生的评价应该是公正、公平的。（3）倡导探究性学习 生物科学作为由众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生命世界、学习生物课程最为有效的方法之一。标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，引导学生主动参与探究过程、勤于动手和动脑,逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力

12、、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等,重在培养创新精神和实践能力.(4）注重与现实生活的联系 生物科学与人们的日常生活、医疗保健、环境保护、经济活动等方面密切相关。标准注重使学生在现实生活的背景中学习生物学,倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念，并能运用生物学的原理和方法参与公众事务的讨论或作出相关的个人决策；同时注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。6、如何理解新的高中生物课程目标体系中的“体验性目标”?请试着将高中生物“内容标准”中的体验性目标进行分类，看一看都涉及了哪些方面的内容。体验性学习目标“标准”中分为三个层次：经历(感

13、受）水平要求从事相关活动，建立感性认识；反应（认同)水平-要求在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应反 应等；领悟（内化)水平-要求具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。7、与大纲的选修部分相比，标准设置三个选修模块有什么意义？体现了什么样的课程理念？你对此有何看法？一：生物技术实践 1、利于提高学生的生物科学素养 科学素养包括三个层次：具备理解科学知识的素养、具备理解科学过程的素养和具备理解科学对社会的影响的素养.公民素养的差距主要决定于教育。高中教育应承担起提高公民科学素养的重要使命。中国科学院院士、无机化学家王燮在“中学理科教育中的创新教育问题一文中深刻分析了我国理科教育与

14、科技进步之间的矛盾。他认为矛盾主要表现在：（1）科技进步要求创新，而传统教育是以知识积累为主的。(2）科技进步要求多样化，而传统教育教给学生的和要求学生接受的是单一的，而且是统一的观点和理论。（3)科技进步日益依赖多学科、多方面、多途径的综合研究，而传统理科教育体系导致学习领域狭窄，从中学到研究生到博士后越来越变成一个专门家,并只在弹丸之地打洞。（4）科学进步要求动态思维和适应不断变化的问题和不断更新工作方法，而传统教育强调巩固的、万无一失的常规方法。（5）计算机存贮加工信息的能力猛增，使以记忆为主的描述性知识教育失去了它的大部分功能。（6）高效计算机技术加上人工智能能够代替人进行大部分的程序

15、性的思维,使得以推导、演绎、标准方法训练为主的理科教育失去意义。2、利于满足学生多样化发展的要求.选修模块是为了满足学生多样化发展的需要而设计的，有助于拓展学生的生物科技视野、增进学生对生物科技与社会关系的理解、提高学生的实践能力和探究能力。二、生物科学与社会 生物科学技术不仅影响人类生活和经济活动,而且深刻影响着人类的意识,如从环境保护的角度思考生产方式和生活方式、关注身边的科学和技术等.迅速发展的现代生物技术已经被广泛的运用于人类生产、生活的各个领域，如育种、有害生物的防治、生物工程制药、生物净化技术等。帮助学生比较全面的了解生物科学和技术应用的现状以及发展前景，引导学生关注社会、关注生活

16、、关注身边的科学和技术,帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们三日常生活密切相关，并对科学、技术和社会的相互关系形成正确的认识,并引导学生关系社会利益问题、意识到作为社会中的一员应对社会承担的责任;还能帮助学生在面对日常生活中的生物学现象、事件和问题时，能运用生物学相关的原理和科学方法作出判断和决策。三、现代生物科技专题 1、以专题的形式呈现.本模块不同于必修模块，是以专题的形式呈现,各专题之间无内在联系，但专题的顺序是按从微观到宏观安排的。2、注意技术的原理与应用的结合.本模块是以生物技术中四大工程为主体，没有以介绍生物技术的操作方法为重点，生物学教材在讲述各种生物技术时侧重于技术的生物学

17、原理,从中贯穿一些生物学的基本知识.3、以讲述为主，活动为辅。本模块属于高科技的内容，实验操作技术复杂，要求实验设备、精密仪器和药品较多，限于目前各学校的设备条件和资金,标准没有安排实验的内容，在活动建议中只安排了一些搜集和分析有关资料。交流或讨论有关生物技术中的热点问题等可行的活动内容。4、注意培养学生的批判性思维能力。科学技术的发展是人类文明的重要标志。新的科学技术成果在社会生活中的推广应用往往具有“双重”作用。8、说出三个选修模块各自有哪些教育价值？三个选修模块的内容侧重点有什么不同？标准对每个模块提出了哪些教学要求?1、教学内容涵盖面更广,增加了生物技术的内容。高中生物学教学大纲中的选

18、修部分，注重体现生物科学技术与人类生存和发展的密切关系以及对必修课内容的延伸和提高,教学内容侧重于讲述生命科学技术与人类的生存和发展密切相关的基础知识。三个选修模块各有所侧重。“选修 1：生物技术实践模块侧重了传统的生物技术，并强调学生的动手实验,侧重于学生生物科学技能的发展和理解生物科学与技术的关系；“选修 2：生物科学与社会”模块中，在农业、工业、健康、环保四个主题中，突出地渗透了应用生物技术，侧重于学生理解生物科学技术与社会关系和增强社会责任感，以及形成科学的世界观和价值观;“选修 3:现代生物科技专题”模块，从基因工程、克隆等几个方面介绍了生物技术,侧重于开拓学生视野，增强科技意识,激

19、发学生探索生命的奥秘和热爱生物科学的情感，为进一步学习现代生物学奠定基础.2、充分体现了时代性，渗透了可持续发展的观念。三个选修模块中的课程内容体现了当代社会进步和科技发展，反映了生物学科的发展趋势，关注了学生的经验，增强了课程内容与社会生活的联系，顺应了时代潮流和时代的发展。“选修 2：生物科学与社会”模块中的“生物科学与农业”、“生物科学与工业、“生物科学与健康”、“生物科学与环境保护”等课程内容，都与社会生活密切联系.“选修 3：现代生物科技专题”中的“基因工程”、“克隆技术、“胚胎工程”、“生物技术的安全性和伦理问题”、“生态工程”等内容，具有“与时俱进的特性，三个模块的内容，都渗透了

20、可持续发展的观念，利于学生对生命、环境等产生新认识，利于培养学生的生物科学素养,并成为适应新时代要求的合格人才。3、充分体现了基础性。基础性原则是基础教育课程改革的一个重要课题。包括：突出一个“强调掌握”和两个“注重培养”。其中“强调掌握是指，必须的经典知识及灵活运用的能力；两个“注重培养“是指,第一个是：学习兴趣、求知欲望、探索精神、坚持真理的态度；第二个是：四种能力（搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力.三个选修模块中,“选修 1：生物技术实践”模块的学习中,学生通过探究利用苹果匀浆制成果汁的最佳条件，检测果胶酶的活性和设计一种简单装置，从芳香植物

21、材料中提取芳香油、组织培养法培养花卉等幼苗，并进行露地栽培、并试验将有油渍、汗渍、血渍的衣物洗净的办法、尝试应用脂肪酶、蛋白酶的洗涤效果，用实验找出在什么条件下使用加酶洗衣粉效果最好等活动，对于培养学生的学习兴趣、求知欲望、探索精神、检查真理的态度有重要意义;“选修2：生物科学与社会”模块的学习中，通过调查当地主要农作物一种病虫害的防治措施和效果，调查了解哪些药物和疫苗是利用生物工程技术研发的等探究活动、收集利用生物净化原理治理环境污染的资料、对环境事件或资源利用计划作出决策等活动；以及“选修 3：现代生物科技专题”模块的学习中，通过 DNA 的粗提取和鉴定，收集通过动物体细胞核移植进行克隆的

22、实例、利用互联网收集有关干细胞研究进展的资料、了解当地生态工程的建设情况、收集与交流生物技术研究与开发的有关政策和法规等活动，对于培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力意义重大。4、具有选择性.高中教育是基础教育的最后阶段，学生毕业后就将面临大学学习的专业选择(继续学习）或走上工作岗位就业（直接就业)的选择。其中继续学习的高中生又可分为理工类、人文科学类和生物科学类等三种发展方向.：“选修 1:生物技术实践”模块为继续学习理工类专业和对实验操作感兴趣的学生设计,选择了 13 个不同类型的实验，以培养学生设计实验、动手操作、收集证据等科学探究能力

23、，增进学生对生物技术应用的了解;“选修 2：生物科学与社会”模块则为继续学习人文和社会科学类专业及直接就业的学生而设计,在生物科学技术广泛运用的领域,包括工业、农业、医疗保健和环境保护等方面，选择了与学生生活和未来工作密切相关的内容，帮助学生深入地理解生物科学技术在社会中的应用以及发展前景；“选修 3：现代生物科技专题”模块则是为进一步学习生物科学类专业的学生设计的,选择了现代生物科学技术一些重要领域的研究热点、发展趋势和应用前景，以开拓学生视野，增强科技意识，激发学生探索生命奥秘和热爱生物科学的情感,为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础.5、更加重视了学生的实验和实践活动。生物科学不

24、仅是一个理论体系，更是一个科学探索过程。标准特别注重学生在生物课程学习中的实验和实践活动的开展。“选修 1：生物技术实践”模块就是以实验和实践活动为主要的学习方式.标准要求，学生“在教师的指导下，自己设计并进行实验，然后搜集并整理材料，写出报告,相互讨论。”在教师的教学过程中，教师的主要任务不是讲授,而是为学生的实验和实践提高多方面的帮助。学生的实验和实践活动在这一模块的学习具有突出的地位，其实验和实践能力也将有很大程度上的提高.6、更加关注了 STS 教育.STS 教育是指科学、技术和社会教育,它是一种综合性教育，其基本精神在于把科学教育与当前社会发展、社会生产、社会生活紧密结合起来，使受教

25、育者的智能得到发展,劳动素质得到提高，未来意识和参与意识得到增强，从而培养出了解科学技术发展及其后果，并能够参与科学技术决策和具有良好科学素养的人才。“选修 1：生物技术实践”模块是以实验、实践、探究为主的课程，内容包括微生物的利用、酶的应用、生物技术在食品加工中的应用和生物技术在其他方面的应用四部分。这一模块的目标非常明确，就是切实落实高中课程改革的总体目标，特别着眼于培养学生生物科学素养中理解科学过程和理解科学技术与社会关系的素养。“选修 2：生物科学与社会”模块下设四个主题，分别是“生物科学与农业”、“生物科学与工业、“生物科学与健康、“生物科学与环境保护”.标准建议在“生物科学与农业这

26、个主题的教学中，教师组织学生开展实地的调查、讨论和参观活动，增强学生的感性认识，以加深对内容的理解。如通过调查当地一种农作物病虫害的防止措施和效果，帮助学生理解植物病虫害的防治原理和技术；通过参观设施农业，认识生产流程的设计过程，了解现代农业发展的方向，并关注农业生产效率提高所发生的变化。“生物科学与工业”这个主题的教学中，教师应结合生活中使用到的生物科学是技术产品进行教学，以多种方式向学生提供丰富的信息，引导学生关注相关技术在本地工业中的利用。“生物科学与健康”这个主题的学习,教师应根据学生的年龄特点，创设学习情景，组织学生开展相关问题的深入讨论。应利用多种媒体，向学生呈现丰富的信息，帮助学

27、生理解生物科学和技术的发展在人类保健和健康事业中的作用，以及伦理和道德等社会因素对生物科学和技术发展的制约。“生物科学与环境保护”这个主题的教学,教师应更多地从学生身边发生的事件或典型的案例出发，引导学生从相关的生物学原理出发,深入思考个人行为和社会生产活动对生态环境的影响，思考生物科学和技术在生态和环境保护方面的应用，以及技术的不当使用所造成的后果，探讨人类社会如何与自然环境更为和谐的发展。所以，通过这四个主题的学习，对于帮助学生理解生物科学、技术和社会之间的互动关系具有十分重要的意义。7、倡导探究性学习与合作学习，利于学生的主动发展。传统的教育习惯于“带着知识走向学生”，即所谓的“授人以鱼

28、”;标准则更强调“带着学生走向知识，谓之“授人以渔，即教给学生“捕鱼的方法:给学生一些权利,让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验;给学生一点困难,让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己去探求答案；给学生一种条件,让他自己去磨练；给学生一片空间，让他自己去拓展.标准倡导以探究为核心的多样化教学方式，倡导学生在动手和动脑的学习活动中全面达成课程目标，倡导学生对学习内容有深入的理解和思考，以获得高层次的认识能力。“选修 1：生物技术与实践”模块全部为学生实验课，该模块的实验多为探究性实验，有的为自主式探究，大多数为引导式探究.在引导式探究活动中,学习资料中提出实验结构或程序，学生自己设计

29、并进行实验，通过参与探究过程有所体验和发展,从而达到预期的实验目标.“选修 3：现代生物科技专题”模块的专题与讨论的学习形式，以培养探究与合作能力为中心，培养人的创新精神和实践能力为重点。在组织探究学习的过程中，教师要组织好探究活动的每一个步骤，让每一个学生都有明确的探究目标、科学的活动程序，每一个步骤都要到位，指导学生做好分工合作，观察、记录、检测、描述都要实事求是,讨论时要尊重其他同学的不同意见，鼓励学生的新发现、新见解或提出新一轮的探究问题。要特别重视探究的过程，不要只关注结论的正确与否，甚至急于得出结论.在探究活动中，教师可以少讲少问,让学生多问、多思考、多讨论,多给学生发现问题、提出

30、问题的机会,使学生通过自己去尝试、发现来不断获得知识，充分发挥学生的主体作用,使学生能够得到全面主动的发展.9、标准中设置三个选修模块的意义与价值？第一模块：1、利于提高学生的生物科学素养。科学素养包括三个层次：具备理解科学知识的素养、具备理解科学过程的素养和具备理解科学对社会的影响的素养。2、利于满足学生多样化发展的要求.第二模块：生物科学技术不仅影响人类生活和经济活动，而且深刻影响着人类的意识,如从环境保护的角度思考生产方式和生活方式、关注身边的科学和技术等。迅速发展的现代生物技术已经被广泛的运用于人类生产、生活的各个领域，如育种、有害生物的防治、生物工程制药、生物净化技术等.帮助学生比较

31、全面的了解生物科学和技术应用的现状以及发展前景，引导学生关注社会、关注生活、关注身边的科学和技术，帮助学生体会到生物科学与人类社会、与他们三日常生活密切相关,并对科学、技术和社会的相互关系形成正确的认识，并引导学生关系社会利益问题、意识到作为社会中的一员应对社会承担的责任；还能帮助学生在面对日常生活中的生物学现象、事件和问题时，能运用生物学相关的原理和科学方法作出判断和决策.第三模块：自 20 世纪 50 年代以来,生物科学在微观和宏观两方面都迅速发展，并产生了现代生物技术产业，深刻影响了人类社会的生活、生产和发展。本模块以专题的形式着重介绍了现代生物科学和技术的一些重要领域的研究热点、发展趋

32、势与应用前景，通过本模块的学习，能够开拓学生的视野,增强学生的科技意识，激发学生探索生命的奥秘和热爱生物科学的情感，为适应现代生活和进一步学习现代生物学奠定基础。10、标准中三个选修模块的特点。第一个模块：1、体现实践性、基础性和技术性 2、充分体现选择性、多样化和时代性 3、具有独特性。与其他 5 个模块相比，本模块更具有独特性.第二模块：1、突出了生物技术教育。现代生物科学和技术，已经紧密地结合在一起，一方面生物科学的发展促进了生物技术的进步，另一方面生物技术的突破为生物科学提供了新的问题和研究手段，推动生物科学迅猛发展。因此，生物技术应当成为生物学教育的重要内容。2、强调了人文精神培养。同科学技术的惊人发展相比，人类在道德上、认识上总是显得准备不足，即人类还不知道应当如何支配自己，并且还不知道应当尽多么大的社会责任的时候,就已经被赋予更多的支配大自然的力量了。3、具有可选择性。第三模块：1、以专题的形式呈现。本模块不同于必修模块,是以专题的形式呈现,各专题之间无内在联系，但专题的顺序是按从微观到宏观安排的。2、注意技术的原理与应用的结合.本模块是以生物技术中四大工程为主体,没有以介绍生物技术的操作方法为重点，生物学教材在讲述各种生物技术时侧重于技术的生物学原理，从中贯穿一些生物学的基本知识.3、以讲述为主，活动为辅。4、注意培养学生的批判性思维能力。