2.21数金字塔公开课教案教学设计课件案例试卷.docx

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1、游戏分享反思性备课时间2021年 2 月 21 日 游戏内容孩子在金字塔游戏中的玩法观察对象任昌妍、周雨涵观察记录（附照片）任昌妍在材料架上班搬运了很多正方体积木。她在第一层放了9块，第二层放了7块，第三层放了6块，第四层放了4块，第五层放了3块，第六层放了2块，第七层放了1块。接着，她又在第二层和第三层分别加了一块。任昌妍的正方体积木没有了，她走到材料柜边拿了3块正方体积木，对身后的周雨涵拿来了3块，任昌妍接过两块，放在第六层的两边，将另外一块放在第一层。任说：“我拿3个，你也拿3个。”任昌妍在金字塔的第四层两边分别加了一块。她又去拿了一块放在第四层的另一边，周雨涵拿来了3块，任昌妍接过两块

2、，放在第六层的两边，将另外一块放在第一层。任昌妍看着自己搭建的“金字塔”说，还需要一个。周雨涵拿了一块积木，放在第一层，任昌妍看了看说：“嗯，还需要三个。”周雨涵走到材料柜边拿了三块积木。任昌妍将继续向上叠加两层，第八层是两块，第九层1块。任昌妍将地上的圆柱形捡起来，对周雨涵说：“你也去拿一个吧！”周雨涵便拿了一块圆柱体积木。陈先皓走过来，数任昌妍“金字塔”的斜边“1、2、3、4、5、6、7、8、9”，任昌妍说：“你不要数。”陈先皓便停下来，对我说：“她们搭的不是货架吧！”幼儿游戏后记录 分享的主要讨论点关于金字塔的讨论与思考涉及领域（主要 相关）健康（ ）社会（ ）语言（ ） 科学（ ）艺术

3、（ ）呈现方式视频（ ）照片（ ）演示（ ）其他（ ）分享过程反思教师播放视频，幼儿观看游戏场景师：看完视频你有什么想说的？陈先皓：我觉得它上面可以再加一个三角形。袁佳怡：我觉得它有点像一个金字塔。师：是的，我也觉得它像一个金字塔。讨论：金字塔有几块积木？任昌妍：这个很高很高的，那你知道它有多少块积木？师：我也想知道，到底有多少呢？（教师出示积木照片）尚代杰：有一百块！师：你怎么知道它有多少块呢？任昌妍：（点数金字塔积木数量，从上往下）1、2、3、4、5、6.43.师：多少？轩轩：43！师：表扬轩轩，听得很认真。任昌妍是怎么数的？任昌妍：我是一个、两个、三个.九个，是这样一排一排数的。师：说得

4、很清楚。她是从最上面一排一排往下数的，还有什么方法？陈翔宇：先数下面然后再数上面。1、2、3、.13、14、17、18.38、39、20.（后面几个数字，陈翔宇点数手快口慢）师：陈翔宇刚才数得对吗？幼儿：对!师：那你们再来看一看（教师模仿陈翔宇的点数）对吗？有没有问题？杨蓁蓁：少了一个。师：是的，那还有什么方法来点数？彭思成：1、2、3、4.35、36、37、38、21.我好像数错了。就是从底下先这样把外面的外壳（外圈积木）数出来，再数里面的。里面有点像肉的。师：这是一个方法。尚代杰：1、2、3、4、5、6、7、8、9、20、21、22、23、25、27、25、23、25.师：数的对吗？袁佳怡

5、：不对！一下数到20一下子数到15，数得太快了。师：你觉得数得太快了。陈先皓：（点数）1、2、3、4、5.42、43（陈先皓看了看我）我是先从下面数（外包围的一圈）再数里面。韩书文：她这个数过了。师：韩书文觉得这个数过了，那怎么样才能给它数清楚呢？韩书文：可以给它做记号。张松浩：可以两个手这样，数过的就按住，这样就不会错了。1.分享中照片视频使用的有效性？ 分享中的视频的使用有效性比较小，孩子从视频中关注到了积木搭建的形状。因为任昌妍是游戏的参与者，所以她提出了一个具体的问题，引发大家的进一步讨论。 照片的使用具有有效性，我提供的照片是积木正面清晰的特写，在分享中支持幼儿观察和点数，尝试解决任

6、昌妍提出的问题。2.教师提问是否追随幼儿而引发思考和讨论？如何提问？引发了哪些思考和讨论？教师的提问追随幼儿，但是引发的思考和讨论比较有限。详见批注。3.从幼儿的表达中发现了什么？ 孩子对于4050这个数量群的点数有一定困难，一部分孩子数到30或40就开始出现错误，遗漏或者衔接的数不对。这是我之前没有发现的也没有预想到的。我的启示满意的地方：1.师：我也想知道，到底有多少呢？这样的追问表现出教师弱化自己的角色和能力，寻求孩子的帮助，聚焦任昌妍的问题，引发孩子思考。2.师：你怎么知道它有多少块呢？引导孩子思考不同的点数方法，发散思维。孩子们的思考和讨论梳理如下：1. 从上往下一排一排点数。2.

7、先点数外圈，再点数里面。引导孩子思考不同的点数方法，发散思维。3.师：那你们再来看一看（教师模仿陈翔宇的点数）对吗？有没有问题？点数的时候，孩子的动作比较小，视频上的图片也会被遮挡一部分，其他的孩子观察得不清楚。通过还原陈翔宇点数时候的动作语言，让孩子再次观察和思考。杨蓁蓁发现少了一个。不好的地方是，教师的追问没有继续下去，如：怎么样才能够不漏掉，数的清楚？让孩子掌握点数的方法。不满意的地方：1.师：数的对吗？发现问题时，教师不做判断，让其他幼儿进行观察盒思考，发现问题。不足同上一个问题，教师没有继续追问，袁佳怡觉得数的太快了，回答得不完全。教师可以再请更多的孩子来表达观点，如追问：还有什么原

8、因？在孩子能力比较弱，没有办法完成比较大的数量的点数时，教师可以和幼儿一起点数，验证的同时进一步发展孩子点数的能力。2.师；韩书文觉得这个数过了，那怎么样才能给它数清楚呢将孩子在点数中出现的问题抛给孩子，思考怎么样才能点数清楚，寻找解决办法。教师对孩子提出的一些问题可以进行尝试和验证，不仅仅停留在表面会更好。整体分析：这次的效果不是很好，因为对于问题的讨论或孩子点数时出现的问题都是点到为止的状态，没有继续深入。梳理出以下几点不足的地方： 1. 教师对孩子点数过程中出现问题的地方进行了追问，个别孩子提出了想法，但是教师没有继续再追问，没有让孩子进一步思考出现了这样的问题可以怎么解决？除了这个问题之外还有哪些问题。缺乏深度。 2. 当孩子点数出现困难，对大部分孩子来说都不能完全正确、成功点数时，教师可以和孩子一起尝试点数。但是在这次的讨论中没有，甚至讨论到最后，孩子对金字塔具体的数量还是不清楚的。 3. 结合演示，效果会更好。韩书文提出做标记的方式，教师可以提供材料和孩子一起来验证这样的方式是否可行，只有讨论没有进一步的验证，孩子的经验提升很有限。