2023年《听听声音》教学设计_听听声音表格教学设计_1.docx

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1、2023年听听声音教学设计_听听声音表格教学设计 听听声音教学设计由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“听听声音表格教学设计”。 一 听听声音是教科版，小学四年级上册、第三单元的第一个活动内容，教材分两部分引领学生初步感知声音与物体的关系。 第一部分：倾听周围的声音。这部分要求学生尽可能多地去倾听各种各样的声音，并交流描述这些声音。但并不要求学生记住各种声音的特点和不同，也不要求学生能用准确的语言来描述这些声音。 第二部分：听听音叉发出的声音。这部分很关键，目的是让学生感受声音有高、低、强、弱之分，能准确描述出来。但音叉上的每一个特别的音调并不重要，重要的是大小不同的两个音

2、叉，大的产生的音调低，小的产生的音调高。 四年级学生已经熟识各种声音，对声音有一定的经验和认识，但经验却是各不相同的。而且，不同地点，不同时间，不同物体发出的声音也是千差万别的。因此他们有强烈表述自己经历和体验的愿望。我充分利用学生的认知基础和学习基础，让他们交流、体会、思考，培养他们探究的能力。 根据以上分析，我制定了如下目标。 知识目标： 1体验声音的多样性，感受不同的物体发出的声音是不同的。 2感知声音有高低、强弱之分，能初步分辨声音的高低与强弱。 能力目标：能够利用比较的方法分辨不同物体发出的声音，分辨声音的变化。 情感目标： 1。培养好听声音的兴趣。2。培养细心倾听的习惯，学会倾听与

3、合作。 我认为这节课的重点是：让学生细心倾听周围的声音，并从感性认知上升到科学认识的高度。学生对声音的大小和高低易混淆。准确描述音叉发出的声音，成功完成分组实验是难点。 授人以鱼不如授人以渔，所以我以探究为核心，采取实验法和观察法进行教学，力求将学生的知识、能力、兴趣等因素融为一体。在整个教学过程中，教师只是启发点拨，引导学生自主探究，分组讨论。 为了达到以上目标，我选择使用如下教学用具：课件、音叉、电子琴，铁钉、蛋架、实验单。 刚才我从教材分析、教法学法等方面阐述了“教什么、为什么要教这些”；“怎样教、为什么要这样教”，下面结合教学流程具体说说我的设计： 1、创设情境，激情导入 课堂伊始，我

4、用“听声音，猜同学”的游戏导入，学生将非常好奇并深刻感受到不同的人发出的声音是不同的！接着播放课件，让学生找一找、听一听、秀一秀。板书课题：听听声音。 这一环节的设计既符合学生的年龄特点，又让学生感觉到自己生活在充满声音的环境中，激发他们探究的欲望。 2、细心倾听，交流体验 声音虽然看不见摸不着，却又无处不在，下面我们一起来倾听周围的声音。让学生记录，并说说自己听到了什么声音，这些声音都是什么物体发出的？这些声音你都喜欢听吗？为什么？“除去刚才的声音，你平时还听到过哪些声音？”“能不能试着分分类？”同学之间互相交流，很自然地得出正确的结论，归纳出好听的声音一般是自然界发出的，不好听的声音大多是

5、人类活动发出的。 通过这一系列的听和说，学生体验到声音的多样性，感知到声音的不同。比较分辨后，感知和体验便从感性上升到科学的高度。 3、静心思考、听辩声音 分辨声音的高低强弱是本节课的难点。音叉专业又陌生，我将直接出示：老师要给大家认识一种专门用来测量发声的仪器，它叫音叉。顾名思义，音叉是一个带柄的U形金属叉，它还配有一个起到放大音量的木盒和一个橡胶锤。 “请同学们注意聆听老师敲击音叉发出的声音，听完试着描述出来。”根据以往的教学经验，学生在比较一大一小两个音叉所发出声音的时侯，都能感受到音调高低，但只会用“叮叮、咚咚”来描述，这时教师应该点拨“像叮-这种的声音更高，咚-这种的声音更低”。因为

6、这两个字只是学生表述语言的不同，并不影响区分声音的高低。接下来的实验，学生便能准确描述出“小音叉的音调比大音叉要高”“敲轻的时候，音比较低，敲重的时候音很高，而且有的音很强，有的很弱”。 听过会忘记，看过能记得，做过的才理解。分组实验是让学生亲自验证自己的假设，体验探究的乐趣。 科学教学必须创造性的利用教材，因地制宜的把握教学。分组实验时，由于音叉不足，我准备组织学生击打用蛋架固定好的大小不同的三个铁钉。经验告诉我，其实敲击铁钉发出的声音更清脆，持续的时间会更长，更加有利于分辨声音。 然后指导学生如何拿“敲击物”、“怎样听”、“如何控制敲击用力”；并提醒学生思考：为什么对不同铁钉要用同样力度敲

7、击？对同一个铁钉却用不同力度？这样做的目的是什么？如何通过信息的搜集与整理得出科学结论？因为课堂上学生实验时，思维介入比较少，及时提醒学生思考，可以避免一部分同学“玩”得尽兴收获却不多。保证探究效果。 接着我还让学生听老师用电子琴弹奏的“哆来咪”，分辨不同“哆来咪”的高低强弱。 新课程理念指出：科学是一门开放的过程，它的外延是全部的、立体的、全方位的。而教材作为载体是有限的、单一的，教师要跳出教材用教材。区别声音的高低是本课的难点，只通过大小音叉和铁钉来辨别声音的高低，还是有难度，而借助电子琴，在琴键上弹奏声音的高低强弱，能够更加成功的突破难点。 4拓展延伸，感恩声音 播放一首学生爱听的音乐，

8、再次欣赏动听的声音。“无论在什么时候，什么地点，我们总能听到各种各样的声音，当你听到这些声音的时候，经常思考哪些问题？”以此回顾课堂并引导学生把课内的研究引向课外，逐步形成自觉的探究习惯。 假如你听不到声音了，会怎么样呢？对待听不到声音的朋友，我们应该怎么做？对比想象无声的世界，这时学生将体会到自己是幸福的！认识到对残疾朋友该给予更多的帮助和关爱。 教无定法、贵在得法。实施预案时，我打算从以下三方面去体现课程改革的新理念： 1、用愉快教学乐学生，突出其主体。 2、发展性评价促探究，激发创造性。 3、注重其科学素养，拓展知识迁移。二 听听声音是教科版科学四年级上册第三单元第一课。为了了解学生关于

9、声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的声音”的活动。学生通过玩两种不同型号的音叉，从中真切地感受到声音的不同，并试着进行科学地描述。 观察是科学课最基本的教学目标之一，进行正确的描述是小学科学教育的重点，在观察的过程中，必须让学生学会对被观察的对象进行客观、准确的描述。在当前的科学课堂中，教师一般都会要求学生进行描述，让学生用自己擅长的方式表达探究结果，但往往会忽视对描述内容的准确性指导。四年级学生对观察、描述已经有一定的基础，但对描述内容的准确性、科学性不够，所以在本教学设计中，我着力创设环境，让学生在生生、师生交流观察结果中，学会科学地描述。教学目标： 科学概

10、念： 我们周围充满着不同的声音，我们也可以利用物体来制造出不同的声音。过程与方法： 运用语言来描述和记录听到的声音，并能根据声音的高、低、强、弱给听到的声音分类。情感、态度、价值观： 在观察和描述各种声音的活动中，逐步养成细致的观察习惯和态度，并乐于与同伴交流。教学重点： 学会运用科学的语言描述和记录听到的声音。教学难点： 对声音的高、低、强、弱加以区分和鉴别。教学准备： 包含各种声音的课件，实验用的各种发声的物体等。教学过程： 一、游戏导入 师：我们来做个游戏，把全班分为A、B两组，分别向左、右转，背向而坐。请A组某学生讲：“猜猜我是谁”，B组的同学在不回头看的情况下，猜出是谁讲的。然后B组

11、讲，A组猜。进行游戏。游戏结束。 师：你是怎样猜到是哪位同学的？ 生：从他的声音。生：熟悉她的声音。 师：同学们都是根据声音猜出来的。今天我们就来研究“听听声音”。揭示课题：听听声音 评析：能以游戏做为导入，先让学生感受同学们熟悉的声音，为后面学习的内容 打下了良好的基础。 二、倾听、感受声音 师：现在我们倾听周围的声音。 让学生在教室里倾听周围的声音，学生认真的倾听。师：你听到了哪些声音？ 生：学校其他班读书的声音。生：教师外面下雨的声音。生：隔壁教室老师讲课的声音。生：学校操场上同学们说话的声音。生：邵老师讲课的声音。生：风吹树叶的声音。 师：同学们听得真仔细。这些声音是由什么物体发出的？

12、 生：我们人类发出的。生：大自然发出的。 评析：本环节让学生倾听周围的声音，学生在认真听的过程中感受，并能说出声 音的来源，在这样的情况下能让学生很快的融入的学习本课的氛围中。师：邵老师搜集了一些声音，现在放给大家听听。课件播放搜集的声音。师：声音有大自然发出的，人类活动发出的，还有各种固体、液体、气体发出的。师：你还听到过哪些声音？把你平时生活中听到的声音说给大家听听。生：小狗、小猫发出的声音。生：汽车发出的声音。生：工地施工发出的声音。 生：小鸟的叫声。小学教 学设 计 网 W WW.xxj xs j.cN 生：唱歌、弹钢琴的声音。 生：小孩的哭声，老师讲课的声音。生：物体相撞发出的声音。

13、 评析：能结合实际生活来发现不同的声音，让学生能进一步的了解各种声音的来 源。 师：这些声音听起来有什么不同？ 小组讨论、思考问题。 生：有的声音好听，有的不好听。生：有的声音大，有的声音小。生：不同的物体发出的声音不同。师：回答的非常好，大家掌声鼓励。师：我们是怎样听到声音的？ 生：声音传播的我们耳朵里就听到了。 三、听听固体、液体、气体发出的声音 师：现在我们做实验，每个小组在小组长的带领下分别使固体、液体、气体发出声音。学生分小组实验。教师巡视。 小组汇报、演示分别使固体、液体、气体发出声音。生：我们这组使固体发出的声音是用小棒敲杯子发出的声音，使液体发出的声音是把瓶子的水倒入水槽中发出

14、的声音，使气体发出的声音是吹口哨发出的声音。生：我们这组使固体发出的声音是用笔盒敲桌子发出的声音，使液体发出的声音是拿筷子在水槽里搅拌发出的声音，使气体发出的声音是用吸管在水槽里吹泡发出的声音。师：小组讨论思考声音与物体有什么关系？没有物体能有声音吗？ 生：声音都是由物体发出来的，声音离不开物体，没有物体不能有声音。师：你说的真好，大家掌声鼓励他。 评析：通过实验能让学生感受三种不同状态时发出的声音，同时也能通过实验来 分析声音的产生是离不开物体的本身，学生能小结出重点，实验效果非常不错。 四、分辨声音的变化 师：声音的方向、距离、大小、高低各有不同，现在我们来研究声音的变化。 师：我们来做游

15、戏听听不同方向发出的声音。请一位同学站在教室中间闭上眼睛，老师点他前后左右四个方向的同学叫他的名字，让这位同学辨别是从哪个方向发出的声音，如果说对了大家对他说“你真棒”，如果说错了大家对他说“继续努力”。进行游戏让学生感受不同方向发出的声音。 师：我们来做游戏听听不同距离发出的声音。请一位同学站在教室前面闭上眼睛，老师点与他不同距离的两位同学叫他的名字，让这位同学辨别哪个离自己近、哪个离自己远，如果说对了大家对他说“你真棒”，如果说错了大家对他说“继续努力”。进行游戏让学生感受不同距离发出的声音。 师：我们来做游戏听听声音的不同大小。先请一位同学拍手发出声音，然后全班一起拍手发出声音。 评析：

16、能通过不同距离让学生感受声音的远近，为下一个实验奠定了基础。做拍手游戏让学生感受声音的不同大小。 师：现在小组实验听听声音的不同高低。用三个玻璃杯装入不同量的水，用小棒敲玻璃杯发出声音，听听声音的不同高低。学生小组实验。 请小组汇报、演示实验。 评析：学生能通过观察不同水位的玻璃杯发出的声音来判断高和底，锻炼了学生 的自控和仔细聆听的科学学习习惯。 五、拓展延伸 师：我们生活中声音无处不在。有哪些动听的声音？ 生：歌声。生：演奏乐曲。生：诗歌朗诵。生：好听的音乐。 师：现在让大家欣赏一首动听的音乐“让我们荡起双桨”，会唱的一起唱。播放音乐“让我们荡起双桨”。 师：在家里倾听各种声音，并记录下

17、1分钟里发出声音的物体的名称。评析：本环节渗透了美育，让学生从美妙的音乐声中感受声音。教学反思： 从教学过程、组织教学、课堂气氛、教学目标的完成等方面来看，我上的听听声音这节课自我感觉比较满意。这堂课完成得非常轻松愉快，学生参与活动的积极性非常高，整个过程无论是教师还是孩子都处于一种非常兴奋的状态，师生共同经历了探究的过程，亲自动手观察实验，学会用自己的语言生动形象地描述观察实验的现象。这是本节课最大的亮点。我对本节课进行反思如下： 本节课的可取之处： 1本节课的设计思路尊重了教材的指导思想，实现了以学生为中心，以教材为蓝本，体现了创为主标、疑为主轴、动为主线的教学原则。 2本课的教学目标完成

18、得比较到位，知识和技能目标都是通过实践活动达到的。本节课的活动设计简单、生动、趣味性强，活动的目的和活动结论都很明显，充分的调动了学生的积极性，参与面也比较广。 3.我将课题研究贯穿于教学实践之中，经过本学期的教学实践，发现通过培养学生对观察实验现象的描述，学生的观察实验能力得到了有效提高，已经基本掌握了全面、细致、有比较的观察，学生的语言表达能力也得到了发展。值得进一步思考的问题： 1教学设计虽然生动有趣，但目标比较简单，对于四年级学生来说接收起来比较容易。我的教学依赖教材的编排，创新性设计相对较弱，要培养孩子创新精神，教师在课堂中就要渗透创新思想。真正优秀的教师敢于突破教材；敢于创新设计；

19、善于从教材中挖掘编者的创设意图，再用更科学、更有特色、更贴近生活的方式表达给学生。我认为我还应该在这方面多下功夫，如何让自己成为一名有个性、有创造力的教师是我探究、发展的目标。 2教学语言上组织的尚欠严密。在授课的过程中，教师的语言对于孩子来讲具有比较亲切的感觉，但是科学是严谨的，在语言组织上这一点应表现的更为明显。表述的不清楚，对孩子的探究方向的把握也会欠缺很多。 3.部分学生的语言描述还不到位，他们普遍存在畏惧心理，我认为学生描述能力的提高不是一两节课就能做到的，需要我们长期不懈的努力，尤其是部分语言表达能力较差的学生需要我们给予更多的机会，创造宽松的语言表达环境，让他们先在小组交流，经过

20、锻炼后再给全班交流的机会，也就是课标中所要求的为每个学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。 4.作为一名教师，还需要获取各方面的知识。一个知识面不广的教师，很难真正给学生以人格上的感召。学生年龄越小，他对教师的期望就越高，他就越会把教师当做百科全书。在他们眼里，教师是无所不知的，而如果教师是一问三不知，或者解释步清楚，他就非常失望。所以教师应该时刻注意完善自己的知识结构。 听听声音教学设计 听听声音教学设计教材简析：听听声音是教科版科学课四年级（上）第五单元声音第一课时内容。教学中教师通过引导让学生用心去倾听、分辨不同物体发出的声音，让他们以关. 听听声音教学设计 听听声音教学设计. 听听声音教学设计 听听声音教学设计教材简析：听听声音是人教版科学四年级上册第三单元第一课。为了了解学生关于声音的认识情况和引发学生关于声音问题的思考，教科书设计了“听听周围的. 听听声音教学设计 听听声音教学设计小学科学李 静【教材分析】听听声音是义务教育课程标准实验教材四年级上册第三单元的第一课。该课包括 “倾听周围的声音”及“听听音叉发出的声音. 听听声音教学设计 听听声音教学设计 教材分析 听听声音是教科版四年级上册声音单元的第一课。从教学内容安排来看，这是本单元的第一个活动，主要的教学内容设计是让学生首先用自己的.