九年级语文上册《智取生辰纲》精品教案4篇.pdf

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1、九年级语文上册智取生辰纲精品教案 4篇 九年级语文上册 智取生辰纲 精品教案篇一学习目标:1、了解作者、作品以及写作背景。2、朗读诗歌，积累生字生词，把握朗读节奏。3、理解诗歌的内涵，体会感情。4、分析诗歌的写作技巧。学习重点:目标 2、3 学习难点:目标 4 学习流程:一、自主学习:自学指导(一)知识链接:1、作者简介 林徽因(1904-1955)。原名林徽音，中国著名建筑师、诗人、作家，人民英雄纪念碑和中华人民共和国国徽深化方案的设计者之一。二十世纪三十年代初，同梁思成一起用现代科学方法研究中国古代建筑，成为这个学术领域的开拓者，后来在这方面获得了巨大的学术成就，为中国古代建筑研究奠定了坚

2、实的科学基础。文学上，著有散文、诗歌、小说、剧本、译文和书信等，代表作你是人间四月天 莲灯 九十九度中等。其中，你是人间四月天最为大众熟知，广为传诵。2、背景资料 这首诗发表于 1934 年 4 月的学文1 卷 1 期上，关于这首诗有两种说法:一是为悼念徐志摩而作，一是为儿子的出生而作，以表达心中对儿子的希望和儿子的出生带来的喜悦。梁从诫先生在倏忽人间四月天中说:“父亲曾告诉我，你是人间的四月天是母亲在我出生后的喜悦中为我而作的，但母亲自己从未对我说起过这件事。”对于这首诗的创作意图，梁先生说得很客观。故这首诗有可能是一首情诗，是为已在天国的徐志摩而作。另一方面，林徽因是一个母亲，有着对孩子强

3、烈的母爱，为孩子写一首这样轻快灵动的诗也是绝对可能的。自学指导(二)1、朗读课文，积累生字词:（1）请给下面加点的字注音。娉婷()鲜妍()冠冕()呢喃()（2）解释下面的词语。娉婷：形容女子的姿态美。鲜妍：鲜艳。呢喃：本课形容燕子的叫声。2、再读课文，整体感知课文内容:朗读课文：1.小声试读，体会诗作的意境和感情，并尝试划分诗的节奏和重音。2、指导学生朗读课文。朗读指导:(1)停顿要得当；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意重读的词语；(5)读准字音，读出情感。你是人间的四月天 一句爱的赞颂 我说/你是人间的/四月天；笑响/点亮了四面风；轻灵 在春的光艳中/交舞着

4、变。你是四月/早天里/的云烟，黄昏/吹着风的软，星子在 无意中闪，细雨/点洒/在花前。那轻，那娉婷，你是，鲜妍 百花的冠冕/你戴着，你是 天真，庄严，你是夜夜的月圆。雪化后/那片/鹅黄，你像；新鲜 初放芽/的绿，你是；柔嫩喜悦 水光浮动着/你梦期待中白莲。你/是一树一树的花开，是燕 在梁间呢喃，你是爱，是暖，是希望，你/是人间的/四月天！整体感知：1、诗中的“你”指代哪些内容？有什么作用？2、诗歌运用了哪些意象描绘意境？3、诗中有哪些表示颜色的词，带给你怎样的阅读感受？二、合作探究。1、副标题“一句爱的赞颂”有什么作用？2、这首诗给人的感觉很美，你认为它美在哪里？3、诗人为我们呈现出了什么样的

5、人间四月天图景？结合诗句分析。4、诗歌为什么运用第二人称来表达自己的感情？三、展示质疑。学生展示以上内容，发现疑难，讨论解决，老师点拨。四、总结提升:1、再读诗歌，分析诗歌的写作手法和技巧。2、归纳本文的主旨:五、当堂反馈:1、给加点字注音或根据拼音写汉字。（1）我渴望生活，渴望创造，渴望有一幅轻 lng()的翅膀，摆脱这沉重肉体的束缚，在无际的天空自由地飞翔。（2）被雨洗涤过的花儿，更显得鲜 yn()明媚、清新脱俗，如仙子般美丽动人。（3）荷花们都沉醉在月色当中，娉()婷地站立着，悠悠地吐着香气，那优美的姿态和沁人的馨香，真是令我如痴如醉。（4）当你知道帝王蛾是怎样冲破命运的苛刻设定，艰难地

6、走出恒久的死寂，从而拥有飞翔的快乐时，你就一定会觉得那一顶“帝王”的冠冕()真的是非它莫属。（5）燕语呢喃()，蝴蝶翩跹，风筝高飞，浓浓春意弥漫在洁白的云朵间。2、填空。（1）你是人间的四月天的作者是()，是我国当代著名的()、()、()，新月派诗人之一。（2）你是人间的四月天中的“你”指代“()”“()”“()”“()”“一树一树的花开”“燕呢喃”“()”，突出了“你”娇柔、()、静雅的特点。（3）在这首诗中，直接展示色彩的文字有鲜妍、鹅黄、绿、白，这些词语给人一种()、()的感觉。3、仿照下面的句子，再写两个句子，使整个语段构成排比句。倘若我是跋涉千里的夜行者，母亲必是那重重夜幕里一盏温柔

7、的灯光，远远的为我亮着，轻唤我迟疑的脚步；倘若我是自怨自艾的蹩脚演员，母亲必是那冷清舞台下一阵热烈的掌声，久久的为我响着，抚慰我自卑的心灵；倘若我是 ，母亲必是，。3、林徽因是“新月派”诗人，请你课外搜集其他新月派诗人的诗歌诵读，并说说“新月派”诗歌的主要特点有哪些。参考阅读:徐志摩再别康桥，卞之琳半岛等。“新月派”诗歌提倡新格律诗，主张“三美”：即音乐美（音节）、绘画美（辞藻）、建筑美（节的匀称和句的均齐）。中考链接：课外拓展题:一、诗人纪伯伦曾经说过：“人的嘴唇所能发出的最美好的字眼就是母亲，最美丽的呼唤就是妈妈。”是呀，母亲如花，装点着我们的生命；母爱如阳光，让我们的世界倍增温暖。班级为

8、此开展了以“感受母爱”为主题的综合性学习活动，请你踊跃参加吧！（1）在开展此次活动前，班上做了一次调查，仔细阅读表格，谈谈你的发现。问题愿意陪妈妈一起逛街一天见不到妈妈会想她妈妈累的时候会为她揉揉肩、捏捏腿妈妈批评时会顶嘴当妈妈没准备你需要的东西时会发脾气 我的发现：（2）为了赞美深深的母爱，有同学拟了一副对联。请你根据上联写出下联。上联：两鬓白发尝尽人间疾苦 下联：（3）老师要求每位同学搜集一篇反映母爱的散文，并编辑成书。请你给本书拟定一个书名并阐释理由。例如:书名：母亲的心 理由：俗话说“言由心生”，母亲对子女的点滴关爱，无论是语言还是行动，都是母亲内心对孩子爱的表现，用“母亲的心”做书名

9、概括性更强。答案:书名:理由:智取生辰纲教案篇二教学目标：1了解分析作品的叙事线索和杨志的思想性格。2、鉴赏本文在矛盾冲突中刻画人物性格的方法。3、理解本文精巧的构思。教学重点：目标 1、教学难点：目标 3 教学课时：2 课时。教学过程：第一课时介绍水浒理清情节结构 一、导入 同学们，前面我们我们初步品味了“四大名著”的魅力，但是“四大名著”实际上各有其独特之处，今天我们一起来学习智取生辰纲一文，仔细品尝水浒的滋味。二、介绍作者作品 施耐庵（12961370？）元末明初小说家，原籍东都，一说钱塘。曾中进士，做过官，与当道不合，弃官回家，从事著述。三、口述故事经过。四、分析故事情节 五、从情节来

10、看，小说构思有何巧妙之处？1善用伏笔：杨志误失生辰纲实际在前文有多处暗示，请同学们在文中找出这些伏笔。（略）2善用景物描写：善于运用对自然环境的描写，来推动故事情节的发展，是本文的又一艺术特色。它主要表现为对天气炎热的描写。3巧用双线索：明线：杨志押送生辰纲处处小心都管掣肘押送失败 暗线：吴用智取生辰纲预设机关团结合作智取成功 六、布置作业：名师伴你行 第二课时分析人物性格 一、处理作业：二、分析杨志的思想性格：（讨论如下问题）1杨志何以那么重视生辰纲的安全，这表现了他思想上的什么特点？2杨志为什么对军健那么凶？这表明了他怎样的性格特点？3杨志和虞侯、都管之间的矛盾主要表现在几方面？你对这些矛

11、盾是怎样理解的？4由以上几个问题可以看出作者塑造杨志这个人物形象都用了哪些方法？间接描写：反面衬托、侧面衬托 直接描写：心理描写、语言描写、行动描写、神态描写 三、综述本文从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物的思想性格的艺术特色。（学生试述，教师总结）小说有两种矛盾：一种是杨志与军健、虞候、老都管之间的内部矛盾，亦即奴才与奴才之间的矛盾，表现为押送途中快与慢、走与停的矛盾，要喝酒与不准喝酒的矛盾。在整个故事中，这是次要矛盾。另一种矛盾是杨志押送与晁盖等好汉智取的矛盾，即压迫与反压迫的矛盾。这是整个故事的主要情节和主要矛盾，表现为在对生辰纲的态度上，杨志一方是明防，而晁盖一方要暗夺。结果由于明防的一方

12、内部不和，给暗夺的一方以可乘之机，终致失败。作品先写次要矛盾，再由次要矛盾引出主要矛盾；次要矛盾因主要矛盾而发生、发展，以至激化，而主要矛盾又因次要矛盾的发生、发展、激化，提供了解决的条件。因此，前一部分之所以着重写次要矛盾，完全是为写后一部分的主要矛盾服务的。这些不同的矛盾也是互相勾联，互相影响，不断推动情节向前发展的。从全文来看小说无论对杨志的谨慎、精明、横蛮的个人性格的刻画，还是对八条好汉足智多谋、随机应变、团结战斗的群体的描写，都是把他们放在错综复杂的矛盾冲突之中，通过人物本身的语言行动来进行的，作者绝不下一按语，而这些人物的形象却跃然纸上，栩栩如生。这是本文表现方法上成功的地方 四、

13、布置作业：1课外阅读水浒传“杨志卖刀”一节，就杨志的遭遇选一个角度，写一篇短评。2完成名师伴你行课后记：品味四大名著，积累生活、文学底蕴。智取生辰纲教案篇三导学新概念 水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。资料显示屏 水浒传是我国最优秀的英雄传奇小说。英雄传奇与历史演义都属于历史题材的小说，只是历史演义以描写历史事

14、件的演变为主，重在叙事，以事件为中心，因事以写人；而英雄传奇则是以描写历史人物为重点，以人物为中心，因人而运事，它比历史演义小说有更多虚构，富有传奇色彩，可以写某一历史时期的一个人，也可以写几个人或一群人。由于水浒传的卓越成就，文人竞相学习、仿效，形成了明中叶以后英雄传奇小说的创作繁荣，出现了说唐系统、杨家将系统、说岳系统等不同系列的作品；除此之外，对其他题材的白话小说如金瓶梅，也都产生了不小的影响。同三国演义一样，水浒传也是群众创作与作家创作相结合的产物。（摘自水浒传前言）设计 思路：抓住题目智取生辰纲中的智字，由此做深入挖掘。取者无疑用了智，而失陷生辰纲者就愚钝到极点了吗？引导学生从问题的

15、两个不同方面（或矛盾的双方）进行深入、细致的思考。导语设计：我们周围许多同党都比较喜欢收集印有水浒中梁山一百单八好汉图像的精美画片，收集较全者往往引以为豪。我想，大家欣赏的不仅是画片，更主要的是佩服这些好汉的英雄豪气。梁山好汉们殊途同归，但他们各自的出身、地位、命运、投奔梁山的动机却不尽相同。他们当中不乏武艺高强、具有一定教养的军官，青面兽杨志是其中的一个代表。今天我们就来阅读、学习杨志命运转折的关键一节。教学过程：第一步：导人新课（见导语设计）。第二步：介绍与（水浒传有关的文学常识及与杨志故事相关的十二、十三回故事梗概，为学生将课文(第十六回）的内容与前面的故事内容很快衔接扫清障碍。第三步：

16、解释课文中较生僻词语的意义（解释略）。纲、权且、趱行、端的、舒头探脑、尴尬、去处、兀自、口浅、却才、计较 第四步：在学生通读全文、细读全文之后，设计三个关键问题，让学生充分思考，展开讨论。思考题 1：晁盖、吴用等人劫取生辰纲用智主要体现在哪些方面？思考题 2：杨志最终失陷生辰纲从而贻误终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？思考题 3：如杨志并非无智，那么试分析他失败的关键症结在哪里？以上三题实际上涉及了主要矛盾的双方（晁盖等人与杨志），次要矛盾的双方（杨志与军健、老都管、虞侯），故事的主要情节，环境描写的作用等诸多方面。学生如能做出较为贴切的回答，将会有助于对小说内涵的理解。讨论后明确：晁盖；

17、吴用等人劫取生辰纲毋庸置疑是用了智，他们使用的智体现在以下几方面：一智用天时。杨志押送生辰纲正赶上酷热的季节，此时正是五月半天气，过了十四五日后（六月初四）天气未及晌午，一轮红日当天，没半点云彩，其实十分大热众军人看那天时，四下里无半点云彩，其实那热不可当。在短短几行文字中便出现两次热，天气的特征已得到极其鲜明的表现。所以军汉们一见到迎面的土冈子，便都去松树下睡倒了。暑热加上一路疲惫使杨志的随从几乎没有还击之力。而晁盖、吴用等人却早已等候在此，以逸代劳，可以说已掌握了智取的首要有利因素。二智用地利。晁盖等人选择了山冈和树林作为劫取生辰纲的最佳地点，自然有其中原因。黄泥冈可以作为掩护，松林既可引

18、诱急欲避暑歇息的杨志一行人进入，又可模糊敌人的视线，使他们看不清松林内的真切情况。小说中只见松林里影着一个人一句中的影着足以说明问题。这前两智充分说明晁盖、吴用等人做到了知己知彼，且深入调查研究了杨志一行人的行进时间、速度和路线。他们断定在近正午时分，杨志一行人将抵达黄泥冈，而且军汉们将急于进人松林避暑歇息。晁盖、吴用等人为杨志一行人画好了他们情愿也好，不情愿也好都将进入的伏击圈。三智用矛盾。同样通过仔细的观察和分析，晁盖等人发现了杨志一行人内部的矛盾并且利用了这一矛盾。杨志担心生辰纲出事，推迟每天动身时间，让军汉们担着百余斤担子在烈日下行走，还时常用藤条鞭打他们，唯恐在休息时会发生意外，军汉

19、们早已怒忿在胸。虞侯、老都管同样对杨志有强烈不满，杨志一行内部矛盾已达激化。这就注定在松林中休息，无人再去理会杨志的打骂。矛盾致使内部分裂，给了晁盖等人可乘之机。此智更能说明晁盖等入运用一二两智的高明、得当，此智亦与前两智密切相关。四智用计谋。前面所有智的最终实现靠的就是半瓢酒。在双方众目睽睽之下，晁盖等人喝的是美酒，而杨志、众人得的是药酒，刘唐与白胜的表演天衣无缝，不能不说是吴用的计谋用到了家。杨志等人在倒也声中眼睁睁地看着生辰纲被劫持而去就是动弹不得。杨志并非无智。从以下几方面可以看出杨志是个十分精细、警觉且有智谋的押解官。（1）杨志在人家渐少之后，推迟每天动身时间且提前休息（由原来的五更

20、起身日中歇息改为辰牌起身申时便歇）。他宁可逼迫军汉冒酷热前行而落得怨声载道，也要保全生辰纲，无非是怕有人晨光或暮色中偷袭。六月正午，恐怕歹人也不愿活动。（2）即使在光天化日下，杨志也尽量减少中途休息，唯恐军汉们心生懒怠，一旦有情况难以应敌。（3）杨志催促一行人在山中僻路行走，表明他选择了连强盗也不愿行走的艰难路径，以此来保护生辰纲。（4）杨志在黄泥冈提醒军汉们此地险要，发现刘唐顿生疑心，唯恐白胜酒中有蒙 han 药 以上诸多方面表现杨志用心、用智良苦，实非常人可比。杨志既不乏智，那么他的智最终输给晁盖等人的智的原因何在呢？这一关键症结就在杨志内部分化，而晁盖内部团结一心。老都管斥责杨志的一番话

21、，顺应了军汉、虞侯的心愿，而使杨志最终妥协，同意军汉们买酒、喝酒，自己也身受其害。由此可见，杨志的智败于晁盖、吴用的智下，有诸多的外在因素。总之，通过智的决斗，我们既清楚地看到了不同类型的矛盾，又较准确地把握了个体形象和英雄群像的特征。设计 B 思路：以对小说中主要人物杨志的分析为主线，以对老都管分析为副线，看梁世杰对杨志命运的决定作用，从而深入理解小说的内涵。导语设计（同设计 A）教学步骤：第一步、第二步、第三步（同设计 A）。第四步：设置归纳总结性题目。提供材料，由学生归纳总结，最后得出结论。第一组材料：（1）杨志改变行程时间：原：五更一日中 现：辰牌一申时 （2）那十一厢禁军，担子又重，

22、无一个稍轻；天气热了，行不得，见着林子便去歇息。杨志赶着催促要行，如若停住，轻则痛骂，重则藤条鞭打，逼赶要行。（3）一路上赶打着，不许投凉处歇老都管听了，也不着意，心内自恼他。第二组材料：（1）杨志道：这里正是强人出没的去处谁敢在这里停脚！（2）杨志喝道：你等是甚么人？杨志又问道：你等莫不是歹人？（3）众军欲买酒吃，杨志调过朴刀杆便打 （4）杨志寻思道：俺在远处望着胡乱容他们买碗吃罢。问题：以上两组材料能表明杨志怎样的心理状态？明确：第一组材料表明杨志在押运生辰纲途中时时小心，不敢怠慢。第二组材料表明杨志抵达黄泥冈后，对地形、对人、对事件的高度警觉。总结：无论是时时小心还是高度警觉，都表明杨志

23、一种急功近利的心理。他太在乎此行的成功了，他太想出色地完成押解生辰纲这个任务了。因为他急于靠功而获赏，改变自己现在的罪犯身份，从而稳步上升，落个封妻荫子。杨志急于抓住这个契机，实现自己命运的转折，仍旧保持将门之后几世忠臣的美好声誉。为了实现这个梦想，杨志把赌重重押在了护送生辰纲这一行上，所以他不惜使用任何方法，只求生辰纲别出事。第五步：从老都管之口，看梁世杰对杨志的用。老都管虽不是小说中的主要人物，但他的作用举足轻重，至关重要。由以下几方面可见其身份：（1）老都管道：我自坐了走，你自去赶他众人先走。（杨志无可奈何）（2）老都管喝道：杨提辖，且住！不是我口浅，量你是个遭死的军人，相公可怜，抬举你

24、做个提辖只顾把他们打，是何看待！（杨志只能辩解）（3）老都管道：四川、两广，也曾去来，不曾见你这般卖弄！（语气十分强烈）：（4）老都管竟来对杨志道：那贩枣客人已买了他一桶吃冈子上端的没处讨水吃。（杨志只能依从）明确：由以上材料可以看出以下几点：老都管身份不同一般，是梁世杰的亲信。梁世杰派老都管随行，相当于督押，是对杨志的监督。老都管言语中充满对杨志的渺视，足见梁世杰对杨志的态度。总结：老都管是梁世杰的代言人。梁世杰对杨志信任不足，怀疑有余，他用的是杨志的艺，而非杨志的人。杨志的悲剧也正在于此。杨志在失意得志之后，最终等到的是幻灭。梁世杰对他的用，决定了他的贼寇命运。总之，力图通过此设计来理解以

25、梁世杰为代表的封建统治阶级与农民起义英雄间的矛盾，理解小说的深刻内涵。设计 C、思路：在执行设计A 或 B 的前提下，为理解、体会小说人物形象的刻画技巧和水浒传结构有机结合又独立成篇的特色，附加阅读茅盾先生的文章谈的人物和结构，以助阅读、理解功效。导语设计、教学步骤同前。中学语文教学参考20 xx 年 2 月 教案点评；水浒传作为在话本基础上发展而来的小说，尤重人物形象的塑造和在刻画人物时细致入微的笔法，矛盾冲突也成为人物展现个性特征的重要环节。智取生辰纲中既有个体形象，又有英雄群像，仔细咀嚼，这些人物便如浮雕般凸现于纸上，使人感到亲切、自然。教学中可引导学生从文题或有关情节寻找突破口，深入体

26、味人物的特征和命运，从而理解作品的思想内涵。智取生辰纲教案篇四教材分析 在人教版义务教育课程标准实验教科书-语文中，九年级上册主要以文学作品（包括古代白话小说）和议论性文章为主，仍以专题、文体为内容安排，以单元形式进行阅读教学，并另有文言文单元，集中学习文言文。在九年级，文学作品作为单独的内容形式出现，不再像以往那样混杂在记叙文和说明文的文体之内，以培养学生初步的文学欣赏能力。本册教材分编有诗歌、小说、古代白话小说三个单元，诗歌单元以大自然的颂歌为主题，小说单元以少年生活为主题，古代白话小说单元主要以古典名著为主。议论性文章作为本册教材的重点，编有两个单元。一个是演讲和书信单元，以思想风采为主

27、题，也兼顾议论的方法；一个是纯粹的议论文单元，是本套教材惟一按议论文文体安排的单元。以求知为主题，学习立论和驳论的特点和方法。文言文单元以史传为主题，进行文言文阅读教学，并承接以前的教材安排，编有一定数量的古代诗歌。学情分析 九年级的学生已经具有了一定的阅读能力，前面也学过一些小说体裁的文章，阅读小说的基本方法大多数学生已经掌握了，现在的教学任务主要是引导学生如何运用这些方法去阅读小说。要充分发挥学生的主体作用。教学目标 1、了解与水浒传有关的文学常识。2、扫清字词障碍。3、分析小说的人物形象。教学重点和难点 1 扫清字词障碍。2 分析小说的人物形象 教学过程 一，出示课题及目标。二，作者作品简介。三，字词检测。四，速读课文，合作完成。1、晁盖、吴用等人劫取生辰纲用“智”主要体现在哪些方面？2、杨志最终失陷生辰纲从而“贻误”终身，是否在他身上确实无“智”可言呢？五，探究。如杨志并非无智，那么试分析他失败的原因在哪里？六，小结。v 杨志：精细能干，但刚愎自用，对部下蛮横，粗暴。其失败的根源在于内部的分化。v 吴用：足智多谋，智用天时，地利，人和。其成功的根源在于内部的团结。七，课堂总结。让我们记住这些话 v 村子团结力量大，家庭团结幸福多。（藏族）谚语 v 凝聚产生力量；团结诞生希望。