人教版《学弈》教学设计.pdf

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1、 一、逐层铺垫,设境激趣 1、交流中国古代名言 师：课前我请大家搜集一些在国古代的名言警句,有所收获的同学请冲我挥挥手生挥手,指名交流 2、谈话：简介文言文,导入学弈 师：同学们搜集的这些名言警句虽然内容各不相同,但都有一个共同的特点：它们都是文言文;文言,是中国古代的书面语言;文言文,古色古香,意韵悠长;学奕就是一篇优秀的文言文;3、释题 4、了解作者 师：本文的作者是谁 生答：孟子;师：孟子是何许人也 生汇报课前呀,老师也兴致勃勃的上网搜集了一些关于孟子的图片和资料,让我们一起来看看吧孟子画像及配乐、配音介绍：孟子名轲,字子舆,战国时邹国人,我国古代的思想家、教育家;他孔子以后的儒学大师,

2、被尊为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”;他与弟子们合著孟子一书,流传千古,影响深远;学弈就出自其中;二、身临其境,人文合一 师过渡：说起历史,总是让人们浮想联翩同学们,如果时光能够倒流,你想不想做一回古人呢 好,就让我们身临其境地感受一下吧 1、引入故事情境 出示课件：古乐声中,画面进入了战国时代;一家棋社门口张贴了张告示,上书四行字配音：弈秋棋社今日招徒,一朝学成终身不俗,广纳天下贤人雅士,齐聚书卷路 150 号;2、寻访棋社,拜师交友 在弈秋的棋社发生了什么事呢,请同学们读读学弈这篇课文;读时注意参阅课本上的注释;3、检查交流 生读 师：下面想请个同学把这个文言文故事读给我们听听,谁

3、先试试 师：谁来说说,他读的怎么样 师：第一次读文言,你们有什么感觉呀 生：很拗口,不好读;师：其实呀,老师小时候第一次读文言也是这种感觉;不过呢读的多了就熟练了;同学们,在古时候呀,诵读诗文是一件很风雅的事,一卷在握,书声琅琅,情景交融,物我两忘下面呢,听老师来读一遍,感觉一下老师读的有什么特点;师范读;课件出示课文插图,师配乐范读 师：听完老师的朗读,你们有什么感觉 生：没想到文言文也可以读得这么美 学生在老师引导下归纳文言朗读的要领：速度稍慢,注意停顿还可以微微摇头晃脑;老师逐句教读;学生接力读,教师相机正音,重点指导：诲、鹄、缴、弗;三、化整为零,沐浴书香 1、小组故事会 师：请大家以

4、小组为单位,以故事会的形式来讲讲学弈这个故事;故事会之前,老师有四个特别的行动指令要分发到咱们的四个小组;现在呀,它们已不不知不觉藏到了你们的桌子下面,赶快找吧生纷纷寻找;每组各得到一只纸鹤,鹤身有字,四组指令分别如下：一组：说说弈秋是个怎样的人 找出相关的句子;想一想这句话是什么意思 这句话应该用什么语气来读 试着读一读,二组：谈谈第一个徒弟给你留下了什么样的印象 找出相关的句子;这句话是什么意思 这句话该怎么读 请试一试;三组：看看第二个人学习得怎么样 文中是怎样描述的 这句话怎么理解 用怎样的语气朗读 试着加上动作演演、读读;四组：在 35 句中,哪一句点明了学弈的结果 这句话是什么意思

5、 读读想想：为什么会是这样的结果 你是怎样理解文中最后两句话的 师：找到纸鹤的同学就做今天的学习小组长;怎么样才能完成这些指令呢 有人为你们出主意了课件出示文字并配音：为你支招A 组长将特别指令迅速通告全组;B 小组内两有对讲故事,之后组长检查一至两人,相互评价补充;C在组长的指挥下讨论并合作完成指令任务,组长解决不了的问题记载下来;D 组长统筹安排汇报人员及汇报方式,并在组内演练一次;师：大家开始行动吧 学生开始讲、议、批、思、读,教师相机指导;2、交流感悟,美文美读 师：让我们来分享一下彼此的阅读收获从一组开始吧组长主持汇报;第一部分：一组组长：我们组的第一个问题是：说说弈秋是个怎样的人,

6、并找出相关的句子;这个问题由同学回答;生：我认为弈秋是个棋艺高超的人,从文章第一句“弈秋,通国之善弈者也;”可以看出;师：说的不错课件相机出示该句及弈秋形象请继续;一组组长：我们组的第二个问题由 同学回答;生：我来解释一下这句的意思;弈秋是全国棋人中最善于下棋的人;师：好,让我们来看看大屏幕上的弈秋,他是一个什么样的人 给你怎样的感觉 指导看图,引导学生归纳：弈秋鹤发童颜,手捋胡须,神色泰然,看上去德高望重;鼓励学生合理想象;一组组长：我们组的第三个问题请同学回答;生：我觉得这句话应该用敬仰的语气读;师：其他同学要补充吗 生：我觉得用叹服的语气读更好;师：说得好,你们俩来试试;点两名同学试读,

7、同学评价;精读指导：教师分别用平淡和抑扬顿挫两种不同语气读该句,让学生比较哪一句中的弈秋棋技更高,在此基础上指导学生读精读美;第二部分：师：让我们来看看下一个组的精彩表现;二组组长：首先请我们组的同学谈谈第一个徒弟给他留下什么样的印象,并找出相关的句子;生：我觉得第一个徒弟是个学习相当专心的人,从文中“其一人专心致志,惟弈秋之为听”一句看出;师：找的很准确课件：一徒弟沉思专注的形象及句子“使弈秋诲二人弈,其一人专心致志,惟弈秋之为听”;指导释句并看图,引导归纳：此人目视棋盘,神色专注,一副全心投入的样子;二组组长：第三个问题是：这句话应该怎么读 试着读一读;由我们组的 同学来解决;生：我觉得应

8、该用一种赞赏的语气;师：那你来试试;该生试读 师：读得真有味道你来教全班同学读读好吗 之后指导全班朗读;第三部分：师：第三组的同学早就跃跃欲试了,快把你们的感受交流交流;三组组长：我们组的第一个问题是：第二个人学习得怎样 文中是自要描述的 由同学来回答;生：第二个徒弟三心二意,无心学习;文中是这样说的：“一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之;”课件：第二个徒弟的形象及相应的句子;师：不错,这句话怎么理解呢 引导释句之后指导看图,归纳：第二个徒弟无心学棋,东张西望,好像在想：说不定天鹅就要飞来了;三组组长：我们组的第三个问题是：这句应用什么语气来朗读 试加上动作演读一次;由同学来回答;

9、生：我觉得这句话应读出一种批评的味道;其他同学补充：还可读出轻浮、想入非非的感觉;之后学生加动作演读,师生共同评价;第四部分：师：两个不同表现的学生后来会怎样呢 来听听四组的发言;四组组长：我们组的第一个问题是：在 35 句中,哪一句点明了学弈的结果 由同学来回答;生：第三句“虽与之俱学,弗若之矣;”点明了学弈的结果;课件：两徒弟形象及 35 句;四组组长：我们组的第二个问题由同学来回答;释句,其他同学可用自己的话来补充;指导学生读出一种感慨、叹息的语气,引导他们联系生活实际,总结两人这样的结果是由于学习态度不同造成的;四组组长：最后一个问题是：你是怎样理解文中最后两句话的 由同学来回答;释句

10、 教师启发学生思考这两句话深刻的含意,并指导读出问句的语气及答话的余味无穷;3、回顾全文,讲讲读读 解释 师：读了全文,你还有什么不懂的吗 生：老师,我觉得古人天天这么说话,多累呀 师：你这个想法很有趣,不过,在刚开始上课时我就介绍了,文言是古代的书面语言,而非日常口语,明白了吗 相机解释其他问题,学生能回答的让他们自己解释;指名 12 人,用自己的话讲这人故事;全班配乐朗读全文,全身心地感受文言诵读的快意与韵味;四、升华感悟,思绪绵延 1、读了学弈这个故事,你想说点什么 对自己、老师、同学、孟子、文中人说都可以;2、设境想象：学习了这么长时间,大家都累了,我们一起来轻松一下好吗 甩甩手,晃晃

11、头,扭扭腰,闭上眼睡吧,睡得真香啊不知不觉开始做梦了在梦里呀;你居然见到了弈秋的两个弟子,在以后的日子里,他们各自会怎样呢 会有什么变化吗 好了,就让故事在你的梦里继续吧学生伏桌做梦状片刻;3、作业：续写学弈故事;试背全文;五、教后反思：1、在教学文言文时让学生知道文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别,都需要教师的有效指导;所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用,同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣;2、引导学生结合课后注释弄懂字、词、句的意思,并通过独立说、同桌互说等形式予以落实,待别是对课文中的“之”、词的一词多义现象,引导学生在逐 字精读的基础上,通过进行比较归纳,弄清他们的不同意思,总结出它们在用法上的规律;3、在学生熟读成诵、完全读懂课文内容的基础上,我又启发学生多角度、有感悟课文意思;在教学过程中,我始终坚持学生的主体性,自始至终让学生参与到整个学习活动中来,这样既激发学生对文言文的学习产生兴趣,又能自主精读翻译文言文,又培养学生归纳总结规律,探索疑难问题的能力;通过让学生用多种方法朗读,使学生在学中悟,悟中感,加深理解课文能内容;