刘禹锡《秋词》教案设计.pdf

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1、 1/5 刘禹锡秋词教案设计 刘禹锡秋词教案设计 秋词刘禹锡 自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。教前思考：秋词 是唐朝诗人刘禹锡所写，诗中一反过去文人悲秋的传统，唱出了昂扬的励志高歌。描述了一只振翅高举的鹤，在秋日晴空中，排云直上，矫健凌厉。显然这只鹤是独特的、孤单的。但正是这只鹤的顽强奋斗，冲破了秋天的肃杀氛围，为大自然别开生面。其实这只鹤是诗人自己不屈的化身，奋斗精神的体现。但对三年级学生来说，这样的内涵感悟是有极大差距的，是不现实的。于是我在这堂诵读课中只是定位：有所理解，可不求甚解;能熟读成诵，但不抹杀兴趣。教学过程：一、自读古诗，读通读顺。师：今天我们来

2、学习秋词，一起来读题目 生齐读 师：“秋词”就是?一生答：“秋词”就是写秋天的.诗。2/5 师：秋词是唐朝大诗人刘禹锡所写。请大家读好这名字。生读。师：现在给同学们 2 分钟时间，要求把这首诗读准确读通顺。可单独读，也可同桌帮助读。看哪一桌读得最好。生自由朗读。教师巡视聆听。(2 分钟到)师检查自读效果，生 1 朗读流畅，生 2 遇到“寂寥、春朝、碧霄”有些迟疑，于是老师领读这三个生字，再检查朗读时，生 3、生 4 及全班朗读比较流畅。二、自读自悟，初知诗意。师：我们已经能读好这首诗了，现在提高难度，谁能够参考课后注释来说说每句诗的大致意思呢?能说出一句是认真的，能说出二句是聪明，能说出全诗那

3、是了不起了。可以同桌讨论。“生自读自说、同桌互说。教师巡视了解，参与讨论。三、巧用已学古诗，丰富“悲秋”内涵。2 分钟后，师：哪位同学愿意来说说一、二两句?(约 8 人举手)。生 1：一直以来，人们到了秋天就很悲伤。我说秋天比春天还要好。师：说得很好，强调了一个“悲“字。还有谁愿意来说。生 2：自古以来，人们到了秋天就感到寂寞、伤心。我却认为秋天比春天还要好 师：说得更好了，两句话之间用了一个“却”就紧密联系起来了。是啊，到了秋天，花儿凋谢了，树叶飘落了，小草枯黄了，大雁南飞 3/5 了。人们可能会感到凄凉、伤心。如李白有首诗“白发”生紧接着往下背“白发三千丈，缘愁似个长。不知明镜里，何处得秋

4、霜”师：李白是愁如秋霜啊。叶绍翁有首诗：“萧萧”生紧接着往下背“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。”师：叶绍翁是秋风动情啊，王昌龄有诗“撩乱”生紧接着往下背：“撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。”师：在这些诗人眼里秋天是悲悲切切、凄凄凉凉的，秋入心中化为了“愁”字。(教师一板书，学生“啊”的一声，有所顿悟。)难怪诗人说 生：自古逢秋悲寂寥。师：秋意不浓，谁能再读浓些?生情感丰富地读。四、静心美读诗文，想象“诗情”画意。师：众人都不喜欢秋天，可诗人为什么会喜欢秋天呢?这时诗人一指天空，请看 生读“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。师：这两句如能读得好，同学们定会出现一个美妙的画面，谁来试试?几个学生先

5、后朗读，其余闭目想象。(有的同学听着听着叫起来，“我出现了!”)师：请你来说说，你脑海里出现了什么?4/5 生 1：我的脑海里有一只鹤在飞呢!师：还有更美的画面吗?生 2：蓝蓝的天空有一只鹤在飞，还有几片云呢?师：鹤在云上呢?还是云下呢?连起来再说说。生 3：我的脑海里，蓝蓝的天空一只鹤直冲到了云上呢?师：说得真好，我还仿佛听到了鹤欢快的叫声呢!读好这两句诗，把这美好的画面深深地印在脑海里吧。学生深情朗读。师：你们想，诗人心情会寂寞吗?会悲伤吗?生 1：诗人心里肯定很快乐。生 2：诗人心里肯定在想，秋天为什么要伤心呢，有那么勇敢的鹤就已足够了。生 3：鹤多么自由自在啊，我也像它那样快乐自在。师

6、：对，我们就以这种心情来读好它。五、熟读成诵，男女竞擂。六、课外补充插图，加深理解。师：我们读过诗，大都配有插图，但这首诗没有，课后有兴趣给秋词配上插图。检测反馈：一、时间分配(有老师卡表计算，实际诵读时间超出 20 分钟。)学生读诗：12 分钟多;教师讲述：3 分钟多;师生互动：7 分钟。二、学生检测(总共 42 个学生，抽测其中一组共 12 人。)5/5 1、背诵情况：流利 6 人;能背出 5 人;背一半 1 人。2、理解情况：理解透彻 1 人;有些理解 10 人;不理解 1 人(抽测的题目有这些：a 说说诗人喜欢秋天的原因;在一般人眼里，b 秋天给人的感觉是怎么样的，用文中的一个词来回答;c 请描述“晴空一鹤排云上”的画面。其中理解透彻者能讲出诗人写这首诗目的及表达的情感，完全自己悟出，很不简单)3、学生情感：喜欢古诗 8 人，一般 4 人，不喜欢 0 人。根据以上检测，小结如下：本次古诗诵读课基本完成预设要求，证明诵读课 20 分钟是科学的，粗讲熟读的诵读策略是适合的。但古诗文诵读中，怎样挖掘情感，让古诗在学生中产生共鸣还有待进一步探究。