学习任务群理念下的文学作品教学：以五年级下册第一单元为例.docx

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1、学习任务群理念下的文学作品教学：以五年级下册第一单元为例老师们，大家好，我以五年级下册第一单元的教学为例，谈一谈“文学阅读与创意表达”任务群的理念在统编教科书文学类文本教学中落实的问题，我分享的题目是“学习任务群理念下的文学作品教学基于五年级下册第一单元整体教学设计的思考”。首先做个教材分析，五下第一单元一共有如下内容：古诗三首祖父的园子呼兰河传月是故乡明梅花魂，第一篇是古诗，后面三篇是文字精美的散文作品。这些课文的内容各不相同，但是教材把它们的主题都放在童年往事中。单元导语中，人文主题用了冰心先生的一段话“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”

2、这一单元的口语交际和习作都是围绕这个主题进行的。语文要素有两个，一是体会课文表达的思想感情，文学作品肯定要披文入情地去学习，这些文字背后也承载了每位作者不同的对人生的体悟和情感。二是在写作上要求能够把一件事的重点部分写具体。对教材内容进行分析之后，很显然它最接近的一个任务群是“文学阅读与创意表达”，接下来我们团队对整个单元进行了一个整体的教学设计，任务情境是“发现光影故事里的童年岁月”。第一课古诗三首由祝贵耀老师执教，我们要关注他通过这一课所体现的对群诗教学的思考。第二课祖父的园子由彭才华老师执教，彭老师认为祖父的园子堪称“定篇”，对这样的作品应该以“赏读”为主。他的课我们着重要注意他对这个文

3、本的文学解读以及他在赏读的过程中如何通过有意义、有思考性的问题，带领学生进行文学情境的创设和欣赏。第三课月是故乡明由郑梨花老师执教，郑老师用一个真实的任务情境“记录童年”作为任务驱动，我们可以重点关注她对这个真实任务情境的理解和分析。第四课梅花魂由冯琛莉老师执教，冯老师在这一课特别关注文学作品教学当中关于文化渗透、文化品格的塑造。如果说梅花是一种意象，不如说它是一个文化符码，梅花 具有中国传统文化里一种典型的品格。口语交际走进他们的童年岁月仍然由冯琛莉老师执教，她的教学设计我提醒大家要特别关注她教学之前的调查，让孩子们去尝试走进我们的祖辈、父辈的童年，他们最想了解的是什么，然后对这些进行梳理，

4、这就意味着她的口语交际已经唤起了孩子们言语表达的一种动力，他们有话想问、有话想说。习作那一刻，我长大了由王健老师执教，她的课我们会关注到她设计的“成长时光轴”任务情境，而且这个过程中，她的评价做得非常好，还展示了一部分孩子参与后的作品，也非常值得我们去欣赏。这样的一个教学内容，我们希望能够各自独立又相互关联，都是以文学教育为核心、以语文要素为抓手的，致力于学生文学审美素养的综合提升。整个单元教学实施的关键有三点：第一、以文学因素统领教学目标。文学作品单元教学的主要功能就是培养学生的文学审美素养。其实本单元的内容主要是现代散文的教学，要引导学生在散文作家舒缓平常的文字里发现其个性化表达的丰富、细

5、腻甚至细微，要感受其体验之深，思想之深。第二、以情境性、综合性设计教学过程。文学类课文的情境性教学设计可以包括任务情境和文学情境两种，任务情境设计是指教师创设真实的、综合性的任务情境来呈现教学内容，让学生在任务驱动下主动积极的解决问题，从而完成学习。文学情境的设计指教师带领学生批文入情，通过联想与想象进入文学作品所描述的一种情境当中产生身临其境的感受。无论是任务情境还是文学情境的设计，都需要听说读写这样一个学习要求的综合，从而体现课程的一种整合性。第三、以过程性表现评价学习效果。本单元在第三学段，其评价可侧重考察学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平，关注研讨、交流以及创意表达能力。文学类课文的教学如果我们真的落实“文学阅读与创意表达”任务群，我认为这三个关键最重要的是第一条。就五下第一单元来说，我觉得我们可以借此来思考和讨论的就是现代散文的教学问题。既然是在“文学阅读与创业表达”任务群下，我们把它当作一个文学作品来欣赏，我们就要关注这个文体的特征。最后我想提醒大家注意，我们在任务群理念下进行文学作品的教学，一定要处理好两个难点：第一、处理好单篇课文与单元整体教学的关系。第二、协调好语文要素的固定、有限与文学教育的开放、丰富之间的矛盾。