2023年中班安全认清安全标志教案反思.docx

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1、中班安全认清安全标志教案反思 一、通过嬉戏开汽车，引发幼儿的思索，激发幼儿的探究爱好。1、嬉戏开汽车幼儿随着音乐开汽车进入活动室，老师出示红绿灯提示牌，指挥交通，红灯停，绿灯行。2、老师提出问题：老师没有说活，你们为什么一会儿停车，一会儿开车？你在什么地方见过红绿灯？红绿灯告知我们什么？3、出示提示看红绿灯的标志，引出课题。（评：欢快的嬉戏音乐，活泼好玩的嬉戏内容，使幼儿心情开心的投入活动，启发性的问题引发幼儿思索，激发了幼儿的探究欲望，自然地导入活动主题。） 二、自由探究，熟悉标志1、幼儿每人一张标志图，进行观看，并相互沟通争论标志上的内容及所表示的意思。老师巡回倾听，引导幼儿观看。2、幼儿

2、分组将标志送到磁性看板上，展现全部的标志。3、引导幼儿沟通自己送上来的标志所代表的意思。（评：老师为幼儿供应了丰富的操作材料（各种标志卡片），给幼儿创设了自由探究的空间，让幼儿在观看、沟通、争论中，初步理解熟悉标志，在3中对于幼儿对标志的理解，老师并不评价对错，而是把这个机会让给幼儿自己去发觉。使幼儿带着疑问，饶有爱好的进入到下一环节。）三、看情景图片选择标志，区分熟悉标志。1、 老师逐一出示三幅图片，引导幼儿观看图片内容，并依据内容选择相应的标志。a、孩子坐在栏杆上，旁边是池塘。问题：我们该告知小孩什么？用个什么标志呢？b、一个人横穿公路，有车辆正在路上行驶。问题：我们该对过路人说什么呢？用

3、个什么标志？c、一位妈妈领着孩子刚要走人行横道过公路。问题：选个什么标志提示人们过公路走人行横道？2、引导幼儿观看比较三种标志的不同。从图案、颜色、外形、意思等方面加以比较，区分三种性质的标志。（评：在这一环节，老师没有先教幼儿熟悉标志再解释标志的意思，而是引导幼儿通过逆向思维来熟悉区分标志，即让幼儿先看情景图片，然后依据图片内容选择标志，从观看形象直观的情景实例（图片）到找出抽象的相应标志，使幼儿从详细到抽象，深刻的理解熟悉标志。在2中老师引导幼儿观看三种标志的不同，始终没有直接告知幼儿可以哪些方面观看，而是用启发性的语言，示意性的动作，引导幼儿自己去细致观看，最终发觉，进展了幼儿细致观看的

4、力量。）四、标志归类1、引导幼儿发觉，有斜线的标志就是不能做的事情，是禁止性标志，让幼儿将禁止性标志找出来放在一起，并逐一引导幼儿说出每个标志的意思。2、警世性标志。（方法同上）3、提示性标志。（方法同上）4、引发幼儿回忆：你在哪些地方见过这些标志？（评：大班的幼儿，规律思维已初步进展，具备了肯定的分析、归纳力量，所以此环节的设计，特别适合大班幼儿的年龄特点，满意了幼儿进展的需要，有效的促进了幼儿思维的进展。环节4，引导幼儿结合现实生活，进一步理解熟悉各种标志，留意了学问与实际的结合。）五、设计标志1、老师出示大幅场景图，引导幼儿观看，激发幼儿设计标志的意愿。2、幼儿自由设计标志。3、幼儿展现

5、自己的设计，并解释设计意图。（评：通过设计标志活动，让幼儿尝试将把握的学问制造性地运用到生活中，进展了幼儿的发散思维、想象力、制造力及动手力量，在设计标志、展现设计的过程中，幼儿的责任心、公德意识都得以培育。）六、结束活动关心中小班的小伴侣熟悉标志，结束并延长活动。（总评：本次教育活动动静交替、由浅入深、层层递进，幼儿参加乐观性高。老师能够依据幼儿的年龄特点及进展水平，敏捷地运用教材、确定教育目标，满意幼儿的进展需要。通过活动，幼儿不仅熟悉了各种标志，还懂得了如何遵守平安标志，学会了自我爱护的简洁常识，并且能自己设计简洁的标志，教学效果良好。在整个教育活动过程中，老师把每一次机会都给了孩子，让

6、幼儿自己去探究、自己去试误、自己去发觉。老师只是在他们遇到问题和困难时赐予必要的关心和提示，从不直接告知孩子答案，老师始终以支持者、引导者、合的身份介入活动。这是最值得我们学习的地方。另外老师不拘泥于教材原定的教育内容，充分挖掘了教材潜在的教育价值，将学问引申到孩子跳一跳能够到的位置（标志归类、设计标志），为幼儿制造了充分的进展空间，这也是我们在日常教育活动中应当努力做到的。）活动目标1、关心幼儿初步建立自我防范和自我爱护的意识。2、能说出不易玩耍的地方存在什么样的平安隐患。活动反思这个活动从背景到设计成品，我都是依据中班孩子的爱好爱好来着手预备的。从课上到课后的状况来看，课上孩子们爱好深厚，老师以组织者引导者的身份，带领着孩子在自由愉悦的氛围里学习，课后孩子们更是意犹未尽，纷纷谈论着关于课堂的问题。孩子们不仅学到了一些平安标志作用，更懂得了做事要细心的道理。 2