人教版必修1第二单元《荆轲刺秦王》教学实录.pdf

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1、人教版 必修 1 第二单元荆轲刺秦王教学实录 师：同学们，今天我们来学习战国策当中的精彩华章荆轲 刺秦王。自古以来，在中国燕赵大地，涌现出许多英雄豪杰，涌现 出许多可歌可泣的悲壮的故事，难怪古人说“燕赵大地多慷慨悲歌之 士”，此言不虚。荆轲就是其中最重要的代表。荆轲在中国历史上影 响很大。陶潜说他“其人虽已没，千载有余情”。也就是说，他虽然 已经不在了，但他的精神却流传千年。司马迂为其立传，评价其“名 垂千古”。在史记当中记录荆轲的文字和战国策中的记录几 乎完全一样，没有什么改动，这不仅反映了史学大师司马迁对这篇文 章的喜爱，而且反映了司马迁对荆轲的重视和偏爱。近代龚自珍赞扬 他“江湖侠骨”，

2、荆轲身上的拔刀相助，诚信勇敢的侠义精神一直是 我们民族精神当中重要的组成部分。今天就让我们走进历史，走近荆 轲，让我们一同感受荆轲慷慨悲歌的情怀，我们一起来学习文言文荆 轲刺秦王。1.介绍背景 荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227 年，即秦统 一中国之前的 6 年。当时，秦已于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵（秦灭赵是在公元前 222 年），秦统一六国的大势已定。地处赵 国东北方的燕国是一个弱小的国家。当初，燕王为了结好秦国，曾将 太子丹交给秦国作为人质。而秦“遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派

3、刺客刺杀秦王嬴政，使秦“内有大乱”“君臣相疑”，然 后联合诸侯共同破秦。“荆轲刺秦王”的故事，就是在这样的背景下 发生的。2.检查预习.把握叙事脉络 师：不知道大家有没有注意单元提示。（学生阅读）单元提示要求我们，把握课文的关键词语，概述文章叙事脉络。现在我们是不是 可以请同学用四字短语概括一下文章叙述了哪几件重要的事呢？生：简介背景、准备“信物”、准备武器、配备助手、怒叱太子、易水送别、勇刺秦王、壮志未酬 师：这篇叙事性的作品跌宕起伏，我们是不是可以按照开端、发 展、高潮、结局四个部分来把握叙事脉络呢?（师生合作，完成板 书。）情节段落概述 开端 1-2 段行刺原因发展 3-9 段行刺准备

4、高潮 107 7 段行刺秦王结局 18 段行刺失败 荡气回肠。3.细节点读（点出每部分重点的字词句）自行圈画、四部分分小组解决、教师点拨（1）开端部分微太子言，臣愿得谒之。一一范仲淹岳阳楼记“微斯人，吾谁与归？”（如果没有）秦王购之（以）金千斤，邑万家。（状语后置）将军以穷困来归丹。一一“达者兼济天下，穷者独善其身。”（形容没有出路，十分失意）穷当益坚：处境越不好，意志应当越坚定。（2）发展部分秦之遇将军，可谓深矣。（对待）(3)高潮结局部分“轲自知事不就，倚柱而笑，箕踞以骂日 师：“踞”是“坐”的意思，那么，“箕踞”是怎么“坐”的呢？“箕”是一个名词，意思是？生：簸箕。师：那名词放在动词谓语

5、的前面可以是什么用法呢？生：活用作状语。师：对，我们可以把“箕踞”翻译成“像簸箕一样地坐”，其实 呀，就是古人席地而坐，把两腿像八字形分开这样的一种动作。(坐 在凳子上，模拟这个师：很好，全文围绕着“剌”字展开,读来感觉惊心动魄,动作。).理性析读人物形象 师：下面我们来“析读”，在单元提示中，我们注意到还有这 样的要求：在欣赏叙事艺术的同时，品评人物，领略古人的才华和品德。自 主、合作、探究，说一说本文哪些地方写人物写得特别好，请你结合 具体的字词句和艺术手法来说一说刻画人物好在何处？生：樊於期。师：你欣赏他的什么，能不能用文章中的句子说明？生：我欣赏他的刚烈气质，你看，樊将军仰天太息流涕，

6、俗话说，男儿有泪不轻弹，这个仰天洒泪的动作充分表明樊将军这个大丈夫内 心的痛苦，用流泪这个动作更衬托出他的刚烈。师：以柔衬刚，倍增其刚，说得好，还有吗？生：樊於期乃前曰：“为之奈何？”樊於期偏袒扼腕而进曰：“此 臣日夜切齿拊心也，乃今得闻教！”这个“前”字和“进”的意思是，快步上前。他看到了希望，报仇心切溢于言表。“偏袒扼腕”和“遂 自刎”，这几个动作更是将樊於期的刚烈气质表现了出来。他在苟且 偷生与成就大义之间，做出了选择。师：樊於期义勇刚烈，顾全大局，勇于牺牲的精神确实令大家佩 服，但是荆轲要想得到他的头毕竟是一件难度很大的事，荆轲是怎么 做到的呢？（板书：樊於期：义勇刚烈，顾全大局，勇于

7、牺牲）生：荆轲很善于揣摩樊於期的心理，他说的三句话既合情又合理。师：晓之以情，动之以理。能不能具体说说。生：“秦之遇将军，可谓深矣。父母宗族，皆为戮没。今闻购将军 之首，金千斤，邑万家，将奈何？”巧妙指出了樊於期的处境：杀父之仇；亡家之恨。生：轲日：“今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？”指明了此行目的并不为自己，这就打消了樊於期的顾虑。生：荆轲日：“愿得将军之首以献秦，秦王必喜而善见臣。臣左手 把其袖，而右手携其胸，然则将军之仇报,而燕国见陵之耻除矣。将军岂 有意乎？”最后荆轲提出了计划，有了前面情感的铺垫，这个理性的 抉择就显得不是那么无理和唐突了。（板书：手法：对话；荆轲：擅

8、于辞令，有智有谋）师：本文还有哪些地方刻画人物特别好呢？生：“刺秦”这个情节中刻画人物特别好。师：荆轲刺秦王，“刺秦”是全文核心。生：作者采用了正面描写的手法。师：正面描写谁？生：通过荆轲的语言、神态、动作描写，栩栩如生地刻画荆轲的 形象。荆轲“顾笑武阳，前为谢日”，“知事不就，倚拄而笑，箕踞 以骂”，轲“取奉发把持堪逐提”,这些荆轲的语言、神态、动作描写使人读之如见其形，如闻其声。生：不只是正面描写表现荆轲，还有侧面描写师：侧面描写谁？作用是什么？生：写“年十二”就杀人的秦武阳“色变振恐”，反衬荆轲镇定 自若；写秦王“恐急”，“群臣惊愕”“尽失其度”，“不知所为”，反衬荆轲英雄虎胆，威慑秦廷

9、；最后荆轲事败身亡，秦王仍“目眩良 久”，这寥寥数语，反衬了荆轲的威武壮烈。师：侧面描写的方法可以渲染这种紧张的气氛，衬托荆轲的英雄 形象。（板书：手法：正面、侧面描写秦王群臣：狼狈不堪 荆 轲：有勇有谋）.情感美读 自由选择情节分角色朗读，要求读出人物的感情、语气。4.评价鉴赏，适度延伸 师：”以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为 镜，可以明得失。”评价鉴赏是学习文言文的最高思维层次的能力要 求。特别是评价文章的思想内容和作者的观点态度。我们要树立历史 唯物主义的观点，既要看到文章的积极意义，又要看到文章的历史局 限性，那么，我们该如何看待“荆轲刺秦王”这种行为呢？我们又该 如何全面评价“荆轲”这个历史人物呢？这是对自身能力的拓展和延 伸，这也是对自己的更高要求，请大家做一个“思想者”，课下在以 上两个话题中任选一个写一篇作文。5.结课 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！我总是想，虽然荆轲所穿 越的波浪已经流逝，但是荆轲幻化成的反抗精神，诚信品质，悲壮的 气质仍然使我们震撼，虽然他的结局以悲剧告终，但，没有悲剧就没 有悲壮，没有悲壮就没有崇高。雪峰是伟大的，因为满坡掩埋着登山 者的遗体；大海是伟大的，因为处处漂浮着船楫的残骸；人生是伟大 的，因为，有诀别，有无可奈何的失落。就让我们记住荆轲吧，下课!