多元智能教与学的策略.ppt

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1、多元智能教与学的策略北京教育学院梅汝莉策略教学策略n n策略：简单概括，策略即谋划及与之相关的主要举措。策略具有谋略、效能及灵活等特性。n n教学策略：简而言之就是对教学活动的谋划与相关的主要举措。n n百战百胜非善之善者也。孙子n n教育创新需要教育策略的支持，课程改革需要教学策略的支持。多元智能教学策略直接服务于教学目标n n多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接多元智能的教学以开发学生的多元潜能为直接目的。目的。n n多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。多元智能的智能观是其教学策略的主要依据。“人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是人仅仅依靠自己的大脑单独从事活动的情况是微乎其微

2、的微乎其微的智能在很大程度上存在于人的智能在很大程度上存在于人的身体之外身体之外”加德纳加德纳解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力；解决真实生活中个人所遭遇到的问题的能力；提出新问题的能力；提出新问题的能力；创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服创作或提供个人所属社会文化所看重的产品或服务的能力。务的能力。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。多元智能的智能观部分包括了问题解决的内容。多元智能教学策略的基本原则“适性教育”与改善智能弱项相结合自在性与挑战性相平衡多样性与深刻性相统一激活动机与以问题为导向的学习情景性评价（或称真实性评价）“适性教育”与改善智能弱项相结合“适性教育适性教

3、育”：指以发展学生智能强项为主，采：指以发展学生智能强项为主，采用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须用适应学生学习风格的多元化教育。这就必须树立正视差异善待差异的学生观。树立正视差异善待差异的学生观。“每个孩子都是一个潜在的天才儿童每个孩子都是一个潜在的天才儿童”，“每个每个个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特个体都以不同的方式学习，表现不同的智能特点和智能组合点和智能组合”，“对于一个孩子的发展最重对于一个孩子的发展最重要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他要、最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满的才能可以尽情施展的地方，在那里他可以满意而能

4、干，我们完全没有重视到这一点。意而能干，我们完全没有重视到这一点。”加德纳加德纳多元智能理论倡导的“课程轮”濒临绝种的物种音乐：有关濒临绝种物种的民谣内省：身为濒临绝种的物种会有什么样的感觉？为何自然对你是重要的？肢体：角色扮演走访野生动物保护区空间：观赏影片画出户外教学时所看到的动物人际：小组新闻稿小组方案自然观察：有关当地生态系统的田野调查语文：课堂讨论逻辑数学：分析濒临绝种物种的个案研究，找出引发绝种的原因，比较两种濒临绝种物种（老虎和熊猫）的异同改善智能弱项，促进全面发展“除了白痴学者这样的特殊人群外，智能一般不会孤立地起作用”，“事实上，几乎具有任何程度的文化背景的人，都需要运用多种

5、智能的组合来解决问题”。加德纳“扬长补短“与”扬长避短”策略的运用增加学生发展多种智能的机会（多元智能学校，多元智能教室及多元智能活动区）自在性与挑战性相平衡应当使教学具有挑战性而又没有威胁。应当使教学具有挑战性而又没有威胁。“适性教育适性教育”会使学生感到自在，同时教师也应会使学生感到自在，同时教师也应该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。该提供学生接受挑战和伸展极限的机会。如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的如果学生感受到教师对其强项学习风格和智能的尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。尊重与珍惜，他们就容易接受挑战。让学生接触其弱势学习风格或智能的策略与活动，让学生接触其弱势学习风格或智能

6、的策略与活动，可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学可以使学生成为更强、更平衡、更有弹性的学习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异习者，而且也能使他们容忍与其行事风格迥异的人。的人。应当处理好化难为易和化易为难的关系；还应正应当处理好化难为易和化易为难的关系；还应正确认识模仿与创造的关系。确认识模仿与创造的关系。多样性与深刻性相统一允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习允许学生运用强势智能来进行弱势科目的学习不同学科间的差异，主要是不同学科间的差异，主要是“视角视角”和和“思维方式思维方式”的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培的差异，只有多视角、多种思维方式的教学才能培养视角意识

7、和思维方式意识，才具有发展性。养视角意识和思维方式意识，才具有发展性。为深刻理解而教为深刻理解而教“对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的对任何复杂概念的充分理解，都不能局限于单一的认知模式或表现方法认知模式或表现方法”加德纳隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是生产性的：帮助我们看到我们所没有看到的。隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是隐喻是开放性的、启发性的、引发对话的。逻辑是界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。界定性的：帮助我们更清晰地看到我们已经看到的。它旨在结束和排除。它旨在结束和排除。怀特海说，生活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用，怀特海说，生

8、活是实在。通过隐喻和逻辑的相互作用，生活成为活生生的，被体验的、被发展的。生活成为活生生的，被体验的、被发展的。数学的本质是比喻数学成为模拟现实世界和整理宇宙秩序的科学数学家更是一批富于洞察力和表现力、具有丰富感情的科学家，活跃在理论研究和应用的广泛领域。真正的理解（感悟、迁移、运用）n n夏min尊：在语感敏锐的人心里，“赤”不但只解作红色，“夜”不但只解作昼的反对吧。见到“新绿”二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年气概等说不出的情趣。见了“落叶”二字，就会感到异常、寂寥等说不尽的诗味吧。真的生活如此，真的文学亦如此。而我们的学生读了月光曲，老师问他“幽静”是什么意思，他只能回答从字典里抄

9、来的“优雅安静”的解释，却不能联系课文内容具体说一下“幽静”的意义。可见，他对课文有关“幽静”的氛围的描述，缺乏再造想象，语言文字成了死板的符号。激活动机与以问题为导向的学习重复使人动机低落重复使人动机低落学生专注于他们感兴趣的学生专注于他们感兴趣的主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动主题与活动时，我们才能期望学生有自发的动机。机。课程应具有课程应具有“适量适量”的不确定性、多种可能性、的不确定性、多种可能性、异常性、无效性、耗散性与生动性的经验异常性、无效性、耗散性与生动性的经验这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富这些因素形成了生活本身的疑问性，也是丰富的转变性课程的本质。的转变性课

10、程的本质。不是把问题讲得非常清楚的就是好老师不是把问题讲得非常清楚的就是好老师而是而是基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，基本讲清楚问题，又能给学生留下思考问题的，才是好老师。才是好老师。杨福家杨福家传授知识与培养能力相结合的教学评工具之一DISCOVER的问题体系n n问题方法答案n n一、教师：已知教师：已知教师：已知n n学生：已知学生：已知学生：未知n n例如，4+7=？二、问题方法答案n n教师：已知教师：已知教师：已知n n学生：已知学生：未知学生：未知例如10107 72 21 110107 73 32 21 11 18 86 62 2三、问题方法答案n n教师：已知教师：已知教师：一系列的教师：一系列的教师：一系列的教师：一系列的n n学生：已知学生：已知学生：未知学生：未知学生：未知学生：未知n n例如，例如，n n2532+3=5,3+2=5,5-2=32532+3=5,3+2=5,5-2=3，5-3=25-3=29 9181+8=9,9-1=8,181+8=9,9-1=8,4 437371221012210四、问题方法答案n n教师：已知方法：开放的答案：开放的学生：已知n n例如近年来的作文试题五、问题、方法和答案完全是开放的n例如n研究性学习谢谢大家