大学教师心理与大学生心理发展.ppt

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1、第二章 大学教师心理与大学生心理发展播下一个行动，收获一种习惯；播下一个行动，收获一种习惯；播下一个行动，收获一种习惯；播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。播下一种性格，收获一种命运。播下一种性格，收获一种命运。播下一种性格，收获一种命运。-威廉威廉威廉威廉.詹姆斯詹姆斯詹姆斯詹姆斯本章寄语本章寄语本章内容本章内容 第一节第一节第一节第一节 大学教师角色大学教师角色大学教师角色大学教师角色 第二节第二节第二节第二节 大学教师威信大学教师威信大学教师威信大学教师威信

2、 第三节第三节第三节第三节 大学教师能力素质大学教师能力素质大学教师能力素质大学教师能力素质 第四节第四节第四节第四节 大学生心理发展大学生心理发展大学生心理发展大学生心理发展第一节第一节 大学教师角色大学教师角色 角色与教师角色角色与教师角色角色与教师角色角色与教师角色 教师角色的形成教师角色的形成教师角色的形成教师角色的形成 教师角色的影响教师角色的影响教师角色的影响教师角色的影响一、角色与教师角色一、角色与教师角色一、角色与教师角色一、角色与教师角色角色角色（role）是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，是指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和地位，并按照一定的社会期望，运

3、用一定权利来履行相应社会职责的行为。并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。社会化社会化扮演角色社会角色角色期望角色意识角色角色置换置换 角色期望（角色期望（expect to roleexpect to role）:社会按照各类社会角色所规定的行为模社会按照各类社会角色所规定的行为模式去要求每个社会成员。式去要求每个社会成员。教教师同时扮演多重同时扮演多重同时扮演多重同时扮演多重角色角色灵魂灵魂先生先生师范师范导演导演解惑者解惑者传递着传递着组织者组织者警察警察母亲母亲 1.知识的传播者、学习的发动者等知识的传播者、学习的发动者等 2.长者、朋友和管理员长者、朋友和管理员

4、 3.榜样榜样 4.灵魂的塑造者灵魂的塑造者 5.教育科学研究者教育科学研究者角色置换效应角色置换效应角色置换效应角色置换效应 在社会心理学中，人们把交往双方的角色在社会心理学中，人们把交往双方的角色在心理上加以置换，从而产生的心理效应现象，称为角色置在心理上加以置换，从而产生的心理效应现象，称为角色置换效应。换效应。在社会交往时，人们不仅习惯于从自己特定角在社会交往时，人们不仅习惯于从自己特定角色出发来看待自己和他人的态度与行为，而且还习惯于自我色出发来看待自己和他人的态度与行为，而且还习惯于自我中心的思维方式，从而引发一连串的角色冲突和矛盾。角色中心的思维方式，从而引发一连串的角色冲突和矛

5、盾。角色置换的积极作用在于，促进换位思考，化解矛盾。置换的积极作用在于，促进换位思考，化解矛盾。转念之间转念之间转念之间转念之间换一个角度，你看到了什么？换一个角度，你看到了什么？换一个角度，你看到了什么？换一个角度，你看到了什么？二、教师角色的形成二、教师角色的形成二、教师角色的形成二、教师角色的形成教师角色的形成主要分为三个阶段：教师角色的形成主要分为三个阶段：1.1.角色认知阶段角色认知阶段角色认知阶段角色认知阶段，指教师对自身职业的行为规范的认识和了解，指教师对自身职业的行为规范的认识和了解阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责。阶段，表现为了解教师角色所承担的社会职责。2.2.角色

6、认同阶段，角色认同阶段，角色认同阶段，角色认同阶段，教师通过自身体验接受教师角色所承担的社教师通过自身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来约束自己的行为。会职责，并用来约束自己的行为。3.3.角色信念阶段，角色信念阶段，角色信念阶段，角色信念阶段，将社会对教师的角色期望转化为个体心理的将社会对教师的角色期望转化为个体心理的需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心和荣誉需要，从而坚定自己的选择，形成教师特有的自尊心和荣誉感。感。读书研究、教书育人三、教师角色的影响三、教师角色的影响三、教师角色的影响三、教师角色的影响 教师领导方式对学生的影响教师领导方式对学生的影响教师领导方式对学生的

7、影响教师领导方式对学生的影响 教学风格对学生的影响教学风格对学生的影响教学风格对学生的影响教学风格对学生的影响 教师期望对学生的影响教师期望对学生的影响教师期望对学生的影响教师期望对学生的影响 教师言谈举止对学生的影响教师言谈举止对学生的影响教师言谈举止对学生的影响教师言谈举止对学生的影响教师期待教师期待教师期待教师期待罗森塔尔效应罗森塔尔效应罗森塔尔效应罗森塔尔效应 1968年，罗森塔尔（年，罗森塔尔（Robert Rosenthal）等人在美国一）等人在美国一所小学，从所小学，从1至至6年级各选年级各选3个班，对这个班，对这18个班的学生进行个班的学生进行了预测未来发展的测验。然后，罗森塔

8、尔以赞赏的口吻，将了预测未来发展的测验。然后，罗森塔尔以赞赏的口吻，将“最佳发展前途最佳发展前途”学生的名单告诉了校长及相关老师，并再三叮嘱保密，否则会影响实验的准学生的名单告诉了校长及相关老师，并再三叮嘱保密，否则会影响实验的准确性。确性。8个月后复试，奇迹出现了，名单上的学生都成为了名副其实的优秀个月后复试，奇迹出现了，名单上的学生都成为了名副其实的优秀学生。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个学生。实际上，名单上的学生是随意挑选的，罗森塔尔撒了一个“权威性谎权威性谎言言”。罗森塔尔效应是由于教师的期待激发了学生的内部动罗森塔尔效应是由于教师的期待激发了学生的内部动机所致。这

9、就说明，不管是什么样的学生，如果受到教机所致。这就说明，不管是什么样的学生，如果受到教师的期待、关心、帮助和爱护，他都会有所发展，并向师的期待、关心、帮助和爱护，他都会有所发展，并向教师所期待的方向变化，这就是罗森塔尔的积极作用。教师所期待的方向变化，这就是罗森塔尔的积极作用。教师言谈的力量教师言谈的力量教师言谈的力量教师言谈的力量暗示效应暗示效应暗示效应暗示效应 美国心理学家谢里夫的实验证明了暗示效应的存在。他让大学生评美国心理学家谢里夫的实验证明了暗示效应的存在。他让大学生评价两段作品，并告诉他们说，第一段作品是英国大文豪狄更斯写的；价两段作品，并告诉他们说，第一段作品是英国大文豪狄更斯写

10、的；而第二段作品是一个普通作家写的。其实这两段都是狄更斯的作品。而第二段作品是一个普通作家写的。其实这两段都是狄更斯的作品。结果大学生对两段作品做了十分悬殊的评价：第一段作品获得了慷慨结果大学生对两段作品做了十分悬殊的评价：第一段作品获得了慷慨的赞扬；而第二段作品却得到了苛刻的批评。的赞扬；而第二段作品却得到了苛刻的批评。同样，还有一位心理学家在真实的情境中做过这样的实验：他在课堂同样，还有一位心理学家在真实的情境中做过这样的实验：他在课堂里取出一个洗得干干净净的装满清水的香水瓶，对学生们说：里取出一个洗得干干净净的装满清水的香水瓶，对学生们说：“这是这是一瓶进口香水，看谁能最先辨别出这是什么

11、香味？一瓶进口香水，看谁能最先辨别出这是什么香味？”然后将瓶盖打开。然后将瓶盖打开。过了不久，学生们相继举起手来说闻到了香味。有的说是茉莉香，有过了不久，学生们相继举起手来说闻到了香味。有的说是茉莉香，有的说是玉兰，还有的说玫瑰的说是玉兰，还有的说玫瑰当得知这只是一瓶清水时，不禁引来当得知这只是一瓶清水时，不禁引来哄堂大笑。哄堂大笑。这样的例子举不胜举，其作用原理就是心理暗示的奇妙效应！这样的例子举不胜举，其作用原理就是心理暗示的奇妙效应！第二节第二节 大学教师威信大学教师威信一、教师威信一、教师威信一、教师威信一、教师威信 教师威信（教师威信（prestige of teacher）指教师具

12、有那种使）指教师具有那种使学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在学生感到尊严而信服的精神感召力量，是教师对学生在心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。心理和行为上所产生的一种崇高的影响力。教师威信是学生接受教育的基础和前提，也是有效教师威信是学生接受教育的基础和前提，也是有效影响学生的重要条件。影响学生的重要条件。二、教师威信的形成二、教师威信的形成二、教师威信的形成二、教师威信的形成教师威信的形成是主客观条件共同作用的结果。但对教师威教师威信的形成是主客观条件共同作用的结果。但对教师威信形成起主导作用的还是教师本身的素质，这是最根本的决信形成起主导作用的还是教师本身的素质，这是最根

13、本的决定性因素。定性因素。在教师威信形成中，以下几个主观因素起着极为重要的作用在教师威信形成中，以下几个主观因素起着极为重要的作用在教师威信形成中，以下几个主观因素起着极为重要的作用在教师威信形成中，以下几个主观因素起着极为重要的作用:（1）基本条件：思想、道德品质、知识和教育教学艺术）基本条件：思想、道德品质、知识和教育教学艺术 （2）必要条件：仪表、作风和习惯）必要条件：仪表、作风和习惯 （3）师生的平等交往）师生的平等交往 （4）教师给学生的首次印象，也称首因效应）教师给学生的首次印象，也称首因效应第三节第三节 大学教师的能力素质大学教师的能力素质 教师效能感（教师效能感（教师效能感（教

14、师效能感（teaching efficiency senseteaching efficiency sense）教学反思（教学反思（教学反思（教学反思（teaching reflectionteaching reflection）教学监控能力（教学监控能力（教学监控能力（教学监控能力（monitor ability of teachingmonitor ability of teaching）教育机智（教育机智（教育机智（教育机智（educational wisdomeducational wisdom）教学效能感教学效能感 教师效能感（教师效能感（教师效能感（教师效能感（teaching e

15、fficiency senseteaching efficiency sense）是指教师对自己影响学生是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。学习行为和学习成绩能力的主观判断。一般教学效能感一般教学效能感一般教学效能感一般教学效能感指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看指教师对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断；法和判断；个人教学效能感个人教学效能感个人教学效能感个人教学效能感指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具指教师认为自己能够有效地指导学生，相信自己具有教好学生的能力。有教好学生的能力。一般教学效能感一般教学效能感助学抑或阻学？能否启迪、帮助、影响

16、学生？个人教学效能感个人教学效能感 图图图图1 1 教师教学效能感作用模式图教师教学效能感作用模式图教师教学效能感作用模式图教师教学效能感作用模式图 如图如图如图如图1 1 1 1所示，影响教师的教学效能感主要是环境因素和教师自身因素。所示，影响教师的教学效能感主要是环境因素和教师自身因素。所示，影响教师的教学效能感主要是环境因素和教师自身因素。所示，影响教师的教学效能感主要是环境因素和教师自身因素。而教学效能感一般会从工作努力程度、教学反思与工作情绪三个方面影响而教学效能感一般会从工作努力程度、教学反思与工作情绪三个方面影响而教学效能感一般会从工作努力程度、教学反思与工作情绪三个方面影响而教

17、学效能感一般会从工作努力程度、教学反思与工作情绪三个方面影响教师的行为，从而最终达到影响学生的自我效能和学习能力与成绩。教师的行为，从而最终达到影响学生的自我效能和学习能力与成绩。教师的行为，从而最终达到影响学生的自我效能和学习能力与成绩。教师的行为，从而最终达到影响学生的自我效能和学习能力与成绩。努力程度情绪态度建立和提高建立和提高教教师教学教学效能感的有效方式效能感的有效方式在教学实践中，找出困扰你的问题在教学实践中，找出困扰你的问题在教研组活动中说出你的问题在教研组活动中说出你的问题观看名师的教学案例观看名师的教学案例观看名师的教学案例观看名师的教学案例反思我们所看到的反思我们所看到的反

18、思我们所看到的反思我们所看到的交流我们看到的和反思到的交流我们看到的和反思到的交流我们看到的和反思到的交流我们看到的和反思到的运用教育教学理论来分析问题运用教育教学理论来分析问题案例研究建立教师教学效能感的有效途径建立教师教学效能感的有效途径建立教师教学效能感的有效途径建立教师教学效能感的有效途径建立教师教学效能感的一种有效途径就是观察其他教师建立教师教学效能感的一种有效途径就是观察其他教师示范具体的教学行为。示范具体的教学行为。观察刚有几年教学经验的教师成功地完成一项教学活动，观察刚有几年教学经验的教师成功地完成一项教学活动，对建立教学效能感也有帮助。对建立教学效能感也有帮助。练习也可以帮助

19、提高技能和建立教学效能感。教师对某练习也可以帮助提高技能和建立教学效能感。教师对某个学科相关知识了解得越多，准确、完整地讲述这个学个学科相关知识了解得越多，准确、完整地讲述这个学科的教学效能感就越高。科的教学效能感就越高。碰碰碰碰撞思想撞思想撞思想撞思想作作作作为为研研研研究者究者究者究者n n发现问题发现问题n n总结总结提升提升提升提升n n从从从从例到理例到理例到理例到理教学反思教学反思 教学反思（教学反思（教学反思（教学反思（teaching reflectionteaching reflection）是教师以自己的教学活动过程为思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己做出的行为

20、、决策及由此产生的结果进行审视和分考对象，对自己做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。的途径。教学反思的成分：教学反思的成分：教学反思的成分：教学反思的成分：1.认知成分（认知成分（cognitive element）2.批判成分（批判成分（critical element）3.教师的陈述（教师的陈述（teachers narratives）认知成分批判成分教师陈述反应策略提出问题教学策略反思反思对活动的反思对活动的反思活动中的反思活动中的反思为活动反思为活动反思教

21、学反思的过程与方法教学反思的过程与方法教学反思的过程与方法教学反思的过程与方法 教学反思的过程：教学反思的过程：教学反思的过程：教学反思的过程：1.具体经验阶段具体经验阶段 2.观察与分析阶段观察与分析阶段 3.重新概括阶段重新概括阶段 4.积极验证阶段积极验证阶段 教学反思的方法：教学反思的方法：教学反思的方法：教学反思的方法：1.反思日记反思日记 2.详细描述详细描述 3.实际讨论实际讨论 4.行动研究行动研究具体经验观察分析重新概括积极验证教学监控能力教学监控能力 教学监控能力教学监控能力教学监控能力教学监控能力（monitor ability of teachingmonitor ab

22、ility of teaching）指教师为了保证教指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动作为意识对象，不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能不断对其进行积极主动的计划、检查、评价、控制和调节的能力。力。教学监控能力主要分为三个方面：教学监控能力主要分为三个方面：教学监控能力主要分为三个方面：教学监控能力主要分为三个方面：1.对自己教学的预先计划和安排对自己教学的预先计划和安排 2.对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价与反馈 3.对自己教学活动进行调节、

23、校正和有意识的自我控制对自己教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制 教师监控能力的结构因素教师监控能力的结构因素教师监控能力的结构因素教师监控能力的结构因素 1.计划性和准划性和准备性性 2.课堂教学的堂教学的组织性性 3.教材呈教材呈现的水平与意的水平与意识 4.沟通性沟通性 5.对学生学生进步的敏感性步的敏感性 6.对教学效果的反省性教学效果的反省性 7.职业发展性展性过程过程沟通性沟通性内容呈现内容呈现认知性认知性课堂教学课堂教学组织性组织性计划性计划性准备性准备性职业职业发展性发展性效果效果反省性反省性进步进步敏感性敏感性 教师教学监控能力的影响与作用教师教学监控能力的影响与作用教师

24、教学监控能力的影响与作用教师教学监控能力的影响与作用 间接因素间接因素间接因素间接因素直接因素直接因素直接因素直接因素图图图图2 2 教师教学监控能力作用机制示意图教师教学监控能力作用机制示意图教师教学监控能力作用机制示意图教师教学监控能力作用机制示意图 教师教学监控能力的发展趋势教师教学监控能力的发展趋势教师教学监控能力的发展趋势教师教学监控能力的发展趋势 1.从他控到自控从他控到自控 2.从不自觉经过自觉达到自动化从不自觉经过自觉达到自动化 3.敏感性增强敏感性增强 衡量教师监控能力高低的重要标志衡量教师监控能力高低的重要标志 4.迁移性逐渐增强迁移性逐渐增强 教师教学监控能力提高的重要标

25、志教师教学监控能力提高的重要标志 教师教学监控能力的提高及培训教师教学监控能力的提高及培训教师教学监控能力的提高及培训教师教学监控能力的提高及培训 1.角色改变角色改变 2.教学反馈技术教学反馈技术 3.现场指导技术现场指导技术教育机智教育机智 教育机智（教育机智（教育机智（教育机智（educational wisdomeducational wisdom）是指教是指教师在教育教学活在教育教学活动中中所表所表现出来的一种随机出来的一种随机应变的能力。其的能力。其实质是教是教师观察的敏察的敏锐性、思性、思维的深刻性、灵活性以及意志的果断性等在教育教的深刻性、灵活性以及意志的果断性等在教育教学中有

26、机学中有机结合的表合的表现。教育机智的表现形式：教育机智的表现形式：教育机智的表现形式：教育机智的表现形式：1.善于因善于因势利利导 2.善于随机善于随机应变 3.善于善于对症下症下药 4.善于掌握教育善于掌握教育时机和分寸机和分寸 影响教育机智的因素影响教育机智的因素影响教育机智的因素影响教育机智的因素 1.对工作和学生的态度（能否表现教育机智的对工作和学生的态度（能否表现教育机智的前提前提）2.意志的自制性和果断性（产生教育机智的意志的自制性和果断性（产生教育机智的重要因素重要因素）3.深厚的知识素养和检验积累（产生教育机智的深厚的知识素养和检验积累（产生教育机智的基础基础）此外，教师的思

27、维品质、性格与气质类型、能力等都可能对此外，教师的思维品质、性格与气质类型、能力等都可能对此外，教师的思维品质、性格与气质类型、能力等都可能对此外，教师的思维品质、性格与气质类型、能力等都可能对教师教育机智能力产生直接或间接的影响。教师教育机智能力产生直接或间接的影响。教师教育机智能力产生直接或间接的影响。教师教育机智能力产生直接或间接的影响。教育无小事教育无小事教育无小事教育无小事蝴蝶效应蝴蝶效应蝴蝶效应蝴蝶效应1979年年12月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次月，气象学家洛伦兹在美国科学促进会的一次 讲演中提出讲演中提出:一只蝴蝶在巴西丛林的一朵花瓣上轻轻扇动一下一只蝴蝶在巴西丛林的

28、一朵花瓣上轻轻扇动一下翅膀，有可能会在美国的迪克萨斯引起一场龙卷风。细小的翅膀，有可能会在美国的迪克萨斯引起一场龙卷风。细小的因素与看似完全不相关的复杂巨大的变化之间存在紧密的因因素与看似完全不相关的复杂巨大的变化之间存在紧密的因果联系，这就是蝴蝶效应。果联系，这就是蝴蝶效应。莫以善小而不为，莫以恶小而为之。这就是教育领域中的莫以善小而不为，莫以恶小而为之。这就是教育领域中的“蝴蝶效应蝴蝶效应”教师要善于对学校中的偶然事件保持敏感度，找教师要善于对学校中的偶然事件保持敏感度，找到教育事件中的支点善加利用，同时清除教育事件中可能存到教育事件中的支点善加利用，同时清除教育事件中可能存在的在的“蚁穴

29、蚁穴”。细节决定命运！细节决定命运！有磁性的教师才能磁化学生有磁性的教师才能磁化学生人际交往心理学中，把一个人的个性具有磁化他人、吸引他人际交往心理学中，把一个人的个性具有磁化他人、吸引他人的现象，称为磁化效应。磁化效应对教师的导学教人极为人的现象，称为磁化效应。磁化效应对教师的导学教人极为重要，磁化效应强，其育人效能就高，反之则低。重要，磁化效应强，其育人效能就高，反之则低。在教学中，教师可从以下方面提高自己的磁化个性。在教学中，教师可从以下方面提高自己的磁化个性。1.1.要有人格魅力，即以身作则、一视同仁、为人师要有人格魅力，即以身作则、一视同仁、为人师表、敢作敢为等等；表、敢作敢为等等；

30、2.2.克服不具有磁化效应的行为或做法克服不具有磁化效应的行为或做法 3.3.对学生持肯定的态度对学生持肯定的态度 4.4.要有悦人者的导师风格要有悦人者的导师风格第四节第四节 大学生心理发展大学生心理发展 个体心理发展的一般规律个体心理发展的一般规律个体心理发展的一般规律个体心理发展的一般规律 大学生心理发展的特征大学生心理发展的特征大学生心理发展的特征大学生心理发展的特征一、个体心理发展的一般规律一、个体心理发展的一般规律一、个体心理发展的一般规律一、个体心理发展的一般规律个体心理发展的连续性与阶段性个体心理发展的连续性与阶段性个体心理发展的方向性与顺序性个体心理发展的方向性与顺序性个体心

31、理发展的不平衡性个体心理发展的不平衡性个体心理发展的个别差异性个体心理发展的个别差异性 个体心理发展是一个在量变的基础上产生质变，质变中又包含量变个体心理发展是一个在量变的基础上产生质变，质变中又包含量变个体心理发展是一个在量变的基础上产生质变，质变中又包含量变个体心理发展是一个在量变的基础上产生质变，质变中又包含量变的复杂过程。的复杂过程。的复杂过程。的复杂过程。二、大学生心理发展的特征二、大学生心理发展的特征二、大学生心理发展的特征二、大学生心理发展的特征心理发展的过渡性（认知、情绪、意志、人生观）心理发展的过渡性（认知、情绪、意志、人生观）心理发展的阶段性心理发展的阶段性心理发展的不平衡

32、性心理发展的不平衡性心理发展的矛盾性（理想与现实、情绪与理智等）心理发展的矛盾性（理想与现实、情绪与理智等）心理发展的可塑性心理发展的可塑性 矛盾性矛盾性闭锁与开与开放放理想理想与与现实 情情绪性性与与理智理智求知欲求知欲与与鉴别力力兴趣趣爱好好与与职业定向定向焦焦虑烦恼自治需求自治需求对现实不不满担心升担心升学学或就或就业 阶段性段性兴奋与与消沉消沉迷茫迷茫与与孤孤独独自卑自卑与与自自负冲突冲突与与矛盾矛盾 异性交往异性交往过分密切分密切 回避回避异异性性性角色的困惑性角色的困惑 视角视角心境心境情感情感人人看待看待价值价值自尊需要自尊需要生命价值生命价值加强加强成就动机成就动机晕轮效应促进

33、自尊的建立有这样一则笑话。有一天，老师上课，发现两个学生在睡觉，有这样一则笑话。有一天，老师上课，发现两个学生在睡觉，他们都把书铺在自己面前，结果老师把其中一个差生叫起来他们都把书铺在自己面前，结果老师把其中一个差生叫起来说：说：“你看看人家（指着另一个睡觉的好学生，平时成绩很你看看人家（指着另一个睡觉的好学生，平时成绩很优秀），人家睡觉还在看书呢，你倒好，一看书就睡觉。优秀），人家睡觉还在看书呢，你倒好，一看书就睡觉。”晕轮效应是一种以偏概全的倾向。实际教学中，很多教师都晕轮效应是一种以偏概全的倾向。实际教学中，很多教师都会不同程度受到这一心理效应的影响，产生对学生认识上的会不同程度受到这一

34、心理效应的影响，产生对学生认识上的偏差。这种做法会在学生中造成很坏的影响，甚至影响学生偏差。这种做法会在学生中造成很坏的影响，甚至影响学生一生的发展。一生的发展。教师应重视学生本身所具有的同样的价值，这并不意味着他教师应重视学生本身所具有的同样的价值，这并不意味着他们具有同样的能力。展示学生不同能力的成功是促进学生自们具有同样的能力。展示学生不同能力的成功是促进学生自尊建立的重要方法之一。尊建立的重要方法之一。本章复习思考题本章复习思考题1 1什么是角色？教师角色有哪些？什么是角色？教师角色有哪些？什么是角色？教师角色有哪些？什么是角色？教师角色有哪些？2 2简述教师角色意识的形成过程。简述教

35、师角色意识的形成过程。简述教师角色意识的形成过程。简述教师角色意识的形成过程。3 3什么是教师威信？教师威信是如何形成的？什么是教师威信？教师威信是如何形成的？什么是教师威信？教师威信是如何形成的？什么是教师威信？教师威信是如何形成的？4 4 什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事什么是教学效能感？剖析自己的教学效能感，并说明它对自己从事教育教学活动的影响。教育教学活动的影响。教育教学活动的影响。教育教学活动的影响。5 5简述教学反思的基本过程和方法。简述教学

36、反思的基本过程和方法。简述教学反思的基本过程和方法。简述教学反思的基本过程和方法。6 6教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学监控能力是什么？结合自己的教学经验，谈谈教学监控能力在教学活动中的作用。教学活动中的作用。教学活动中的作用。教学活动中的作用。7 7简述教学机智的影响因素和表现形式。简述教学机智的影响因素和表现形式。简述教学机智的影响因素和表现形式。简述教学机智的影响因素和表现形式。8 8举例说明如何针对大学生心理发展的特征开展教学。举例说明如何针对大学生心理发展的特征开展教学。举例说明如何针对大学生心理发展的特征开展教学。举例说明如何针对大学生心理发展的特征开展教学。