第一讲--心理测量的历史回顾-心理测量学教学课件.ppt

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1、下一页上一页第一讲第一讲 心理测量的历史回顾心理测量的历史回顾一、一、什么是心理测量什么是心理测量二、二、中国古代的人才测评思想与方法中国古代的人才测评思想与方法三、三、西方心理测量的历史与发展西方心理测量的历史与发展四、四、我国现代心理测验的历史与发展我国现代心理测验的历史与发展下一页上一页一、什么是心理测量和心理测验一、什么是心理测量和心理测验l什么是测量什么是测量什么是测量什么是测量(measurement)?(measurement)?(measurement)?(measurement)?测量是指对客观事物进行某种数量化的测定。测量是指对客观事物进行某种数量化的测定。确切地说，测量就

2、是根据一定的法则给事物属性确切地说，测量就是根据一定的法则给事物属性赋予数量的过程。赋予数量的过程。l教育与心理测量教育与心理测量教育与心理测量教育与心理测量(psychological measurement)?(psychological measurement)?(psychological measurement)?(psychological measurement)?主要是指对人在智力、学习能力、学业成就、主要是指对人在智力、学习能力、学业成就、兴趣爱好、品德、个性等心理属性的行为样本进兴趣爱好、品德、个性等心理属性的行为样本进行客观的、标准化的量化测定。行客观的、标准化的量化测定

3、。l心理测验（心理测验（心理测验（心理测验（psychological testing)?psychological testing)?psychological testing)?psychological testing)?安妮安妮阿娜斯塔西阿娜斯塔西(Anne Anastasi)(Anne Anastasi)的测验定义的测验定义安妮安妮阿娜斯塔西阿娜斯塔西(Anne Anastasi)(Anne Anastasi)的测验定的测验定义义测验实质上是对行为样本的客观的和测验实质上是对行为样本的客观的和标准化的测量标准化的测量(1961)(1961)。1.1.1.1.行为样本行为样本行为样本行

4、为样本(behavior sample)behavior sample)behavior sample)behavior sample)：测验是对小型的、经过仔细测验是对小型的、经过仔细选择的个体行为样本进行的观察和评定。选择的个体行为样本进行的观察和评定。2.2.2.2.标准化标准化标准化标准化(standardization)standardization)standardization)standardization)：是指测验的编制、实施、评分是指测验的编制、实施、评分以及分数解释的程序的一致性。以及分数解释的程序的一致性。3.3.3.3.客观测量客观测量客观测量客观测量(object

5、ive measurement)objective measurement)objective measurement)objective measurement)：如果测验的实施、评分、分数解释与特定主试的主观判如果测验的实施、评分、分数解释与特定主试的主观判断无关，则测验就是客观的。断无关，则测验就是客观的。l l难度难度难度难度(difficulty)difficulty)：测题的难度应有适当的安排。测题的难度应有适当的安排。l l信度信度信度信度(reliability)reliability)：测验信度是指使用相同的测验或测验信度是指使用相同的测验或等值复本再次测验相同被试时，所得分

6、数的一致性。等值复本再次测验相同被试时，所得分数的一致性。l l效度效度效度效度(valiabilityvaliability)：效度表示测验实际测量到它意欲效度表示测验实际测量到它意欲测量的事物属性的程度。测量的事物属性的程度。下一页上一页下一页上一页二、中国古代的人才测评思想与方法二、中国古代的人才测评思想与方法l孔子的个体心理差异思想孔子的个体心理差异思想l孟子的孟子的“心理可测心理可测”思想思想l我国古代先哲的我国古代先哲的“知人之法知人之法”周代的周代的“试射试射”六韬：六韬：“知有八征知有八征”吕氏春秋：吕氏春秋：“八观六验八观六验”诸葛亮的诸葛亮的“知人七法知人七法”刘劭的刘劭的

7、“八观八观”l汉代考试汉代考试、隋唐以后的科举考试隋唐以后的科举考试l民间的民间的“抓物试儿抓物试儿”（周岁试儿、抓周）（周岁试儿、抓周）l智力游戏工具：智力游戏工具：九连环九连环、燕几图燕几图、蝶几图蝶几图、七巧版七巧版 下一页上一页下一页上一页孟子的心理测评思想孟子的心理测评思想 权，然后知轻重；度，权，然后知轻重；度，然后可以知长短；物皆然后可以知长短；物皆然，心为甚。然，心为甚。返回下一页上一页周朝的周朝的“试射试射”选拔选拔 古者：天子以射选诸侯、卿、大夫、士。射古者：天子以射选诸侯、卿、大夫、士。射者，男人之事也，因而饰之以礼乐也。者，男人之事也，因而饰之以礼乐也。天子之制，诸侯岁

8、贡士于天子，天子试之以天子之制，诸侯岁贡士于天子，天子试之以射宫。其容体比于礼，其节比于乐，而中多者，射宫。其容体比于礼，其节比于乐，而中多者，得与于祭；其容体不比于礼，其节不比于乐，而得与于祭；其容体不比于礼，其节不比于乐，而中少者，不得与于祭。中少者，不得与于祭。礼记礼记 射义射义返回下一页上一页六韬六韬选将篇：选将篇：“知有八征知有八征”l周武王：如何知道周武王：如何知道“士之高下士之高下”？l太公曰：知有八征太公曰：知有八征一曰问之以言以观其辞一曰问之以言以观其辞二曰穷之以辞以观其变二曰穷之以辞以观其变三曰与之以间谋以观其诚三曰与之以间谋以观其诚四曰明白显问以观其德四曰明白显问以观其德

9、五曰使之以财以观其廉五曰使之以财以观其廉六曰试之以色以观其贞六曰试之以色以观其贞七曰告之以难以观其勇七曰告之以难以观其勇八曰醉之以酒以观其态八曰醉之以酒以观其态返回下一页上一页下一页上一页诸葛亮的诸葛亮的“知人七法知人七法”l美恶既殊，情貌不一，有温良而为诈者，有外恭而美恶既殊，情貌不一，有温良而为诈者，有外恭而内欺者，有外勇而内怯者，有尽力而不忠者。内欺者，有外勇而内怯者，有尽力而不忠者。l知人之道，有七焉知人之道，有七焉：一曰，问之以是非而观其一曰，问之以是非而观其志志志志；二曰，穷之以辞辩而观其二曰，穷之以辞辩而观其变变变变；三曰，咨之以计谋而观其三曰，咨之以计谋而观其识识识识；四曰，告

10、之以祸难而观其四曰，告之以祸难而观其勇勇勇勇；五曰，醉之以酒而观其五曰，醉之以酒而观其性性性性；六曰，临之以利而观其六曰，临之以利而观其廉廉廉廉；七曰，期之以事而观其七曰，期之以事而观其信信信信。诸葛亮文集之知人性诸葛亮文集之知人性返回下一页上一页“九品中正九品中正”制与刘劭人物志的制与刘劭人物志的“八观八观”l汉末三国时期，曹操和曹丕建立了汉末三国时期，曹操和曹丕建立了“九品中正九品中正”的选士的选士制度。州郡县设大小制度。州郡县设大小“中正中正”官，评选士为官，评选士为“九品九品”。l刘劭受命制定了刘劭受命制定了“都官考课法都官考课法”七十二条七十二条,用以考核百用以考核百官。官。l他在人

11、物志中的他在人物志中的“八观八观”篇中论述了如何根据人的篇中论述了如何根据人的实际行为，检验其才性。实际行为，检验其才性。观其夺救，以明间杂观其夺救，以明间杂 观其感变，以审常度观其感变，以审常度 观其志质，以知其名观其志质，以知其名 观其所由，以辨依似观其所由，以辨依似 观其爱敬，以知通塞观其爱敬，以知通塞 观其情机，以辨恕惑观其情机，以辨恕惑 观其所短，以知所长观其所短，以知所长 观其聪明，以知所达观其聪明，以知所达返回下一页上一页下一页上一页汉代考试方法：皇帝策试、汉代考试方法：皇帝策试、“射策射策”l为了增加和不断扩充大批统治人才，汉代统为了增加和不断扩充大批统治人才，汉代统治者逐渐形

12、成了察举、皇帝征召等方式的选治者逐渐形成了察举、皇帝征召等方式的选士制度。士制度。l皇帝策试皇帝策试：皇帝提出有关治理国家的问题，：皇帝提出有关治理国家的问题，要求被举荐者口头或书面作答，评定其水平要求被举荐者口头或书面作答，评定其水平高低。多用于考试各类举士。高低。多用于考试各类举士。l射策射策：将各个问题分别写在竹简之上，由应：将各个问题分别写在竹简之上，由应试者随意抽取作答。多用于考试博士弟子。试者随意抽取作答。多用于考试博士弟子。返回下一页上一页下一页上一页明清的科举考试制度明清的科举考试制度:内容与方法内容与方法l考试内容：四书五经考试内容：四书五经五经五经:诗经尚书礼记周易春秋诗经

13、尚书礼记周易春秋 四书四书:大学、论语、孟子、中庸大学、论语、孟子、中庸l考试方法考试方法隋唐：口试、贴经、墨义、策问、诗赋隋唐：口试、贴经、墨义、策问、诗赋宋朝：策论（经义论策）宋朝：策论（经义论策）明清：明清：八股文八股文、经义、策论、经义、策论返回下一页上一页什么是什么是“八股文八股文”？l朝廷规定科举考试只许在四书五经范围内命朝廷规定科举考试只许在四书五经范围内命题，应考的人也不能有个人见解。题，应考的人也不能有个人见解。l答卷按答卷按破题、承题、起讲、入手、起股、中破题、承题、起讲、入手、起股、中股、后股、束股股、后股、束股的格式写，后四段必须各有的格式写，后四段必须各有两股排比对偶

14、的文字，合共八股，故称两股排比对偶的文字，合共八股，故称“八八股文股文”。返回下一页上一页下一页上一页中国古代的七巧板中国古代的七巧板l七巧板的七巧板的发发明可能在明可能在18世世纪纪初初，源于蝶几源于蝶几。l在欧洲在欧洲，大大约约在在1805年出版的年出版的新新编编中国儿童中国儿童谜谜解中有解中有24幅幅七七 巧巧图图，并附有一份木制的七巧并附有一份木制的七巧板。随后，板。随后，1810年在法国年在法国，1818年在德国年在德国 和美国都和美国都纷纷纷纷出版了关出版了关于七巧板的于七巧板的书书。返回下一页上一页宋代的燕几图宋代的燕几图l燕几图为宋朝黄长睿著燕几图为宋朝黄长睿著l用七张大小桌子

15、拼成用七张大小桌子拼成7676种不种不同的几何图形。同的几何图形。l“燕几燕几”包括包括两张两张4x14x1的长桌，的长桌，两张两张3x13x1的中桌的中桌三张三张2x12x1的短桌。的短桌。返回下一页上一页明代的明代的“蝶翅几蝶翅几”l明代明代戈汕戈汕戈汕戈汕根据根据“燕几图燕几图”原理，又原理，又设计了设计了“蝶翅几蝶翅几”，并著有蝶几，并著有蝶几谱谱(1617)(1617)。l蝶翅几有蝶翅几有1313件大小不同的梯形和三件大小不同的梯形和三角形案几。可拼成蝶翅的形状。角形案几。可拼成蝶翅的形状。l蝶翅几分开以后，则可拼成一百多蝶翅几分开以后，则可拼成一百多种图形，能组成亭、山、鼎、瓶、种

16、图形，能组成亭、山、鼎、瓶、蝴蝶等形状，变幻无穷。蝴蝶等形状，变幻无穷。l七巧板是在七巧板是在“燕几图燕几图”与与“蝶翅几蝶翅几”的基础上，变桌为板之后，发展的基础上，变桌为板之后，发展出來的。出來的。返回下一页上一页三、西方心理测量的历史回顾三、西方心理测量的历史回顾l早期对智力落后儿童的分类和训练的关注早期对智力落后儿童的分类和训练的关注l冯特和实验心理学冯特和实验心理学对心理测验的影响对心理测验的影响l高尔顿高尔顿的贡献的贡献l卡特尔卡特尔和早期心理测验和早期心理测验l比纳比纳和世界上第一个智力测验和世界上第一个智力测验l团体测验团体测验的产生的产生l能力倾向测验能力倾向测验l武德沃斯武

17、德沃斯和人格自陈问卷和人格自陈问卷l桑戴克桑戴克和标准化学业成就测验和标准化学业成就测验l美国教育测验运动（美国教育测验运动（1904-1929）下一页上一页沈干和智力落后儿童诊断方法沈干和智力落后儿童诊断方法l迫于社会人道主义思想与舆论的压力，为了使低能者能迫于社会人道主义思想与舆论的压力，为了使低能者能寻找到维生的职业，一些地方官员与工厂主订约，每雇寻找到维生的职业，一些地方官员与工厂主订约，每雇佣佣2020名童工，必须同时带雇名童工，必须同时带雇1 1名低能者。名低能者。l为了设法使低能者尽可能适应工厂技术的要求，法国医为了设法使低能者尽可能适应工厂技术的要求，法国医生沈干生沈干(E.S

18、eguin)(E.Seguin)开始训练智力落后的儿童，并于开始训练智力落后的儿童，并于18371837年创办了第一所专门教育智力落后的儿童的学校。年创办了第一所专门教育智力落后的儿童的学校。l18461846年出版年出版白痴：用生理学方法进行诊断和治疗白痴：用生理学方法进行诊断和治疗l非常重视感官训练、肌肉训练，发展感觉与精细动作。非常重视感官训练、肌肉训练，发展感觉与精细动作。l还发明了很多测验和训练工具，如沈氏拼图板。还发明了很多测验和训练工具，如沈氏拼图板。返回下一页上一页下一页上一页高尔顿高尔顿(1822-1911)(1822-1911)对心理测量的贡献对心理测量的贡献l高尔顿（高尔

19、顿（Francis GaltonFrancis Galton），英国科学），英国科学家和探险家。著有遗传的天才：它的家和探险家。著有遗传的天才：它的规律与后果规律与后果(1869)(1869)、英国的科学家、英国的科学家们：他们的秉赋与教养们：他们的秉赋与教养(1874)(1874)、人、人类的能力及其发展的研究类的能力及其发展的研究(1883)(1883)自自然的遗传然的遗传(1889).(1889).l他重视他重视个体差异研究个体差异研究个体差异研究个体差异研究，重视运用测量和测验重视运用测量和测验重视运用测量和测验重视运用测量和测验来收集证据。来收集证据。l设计了很多设计了很多测量工具测

20、量工具测量工具测量工具，并在，并在18841884年设立年设立人体测量实验室人体测量实验室人体测量实验室人体测量实验室，在此后在此后6 6年内测量了年内测量了93379337人。人。l他重视和倡导他重视和倡导运用数学方法处理和分析心理学研究资料运用数学方法处理和分析心理学研究资料运用数学方法处理和分析心理学研究资料运用数学方法处理和分析心理学研究资料。l他提出人类的许多心理特性的表现呈他提出人类的许多心理特性的表现呈正态分布正态分布正态分布正态分布。l提出相关概念及图示法，其学生皮尔逊发明提出相关概念及图示法，其学生皮尔逊发明积差相关法积差相关法积差相关法积差相关法。返回下一页上一页卡特尔对心

21、理测量的贡献与局限卡特尔对心理测量的贡献与局限l美国心理学家卡特尔（美国心理学家卡特尔（James McKeen Cattell,18601944）,早年师从冯特早年师从冯特,与与高尔顿有过密切交往高尔顿有过密切交往,深受两人影响。深受两人影响。l18901890年，他在心理杂志上发表心理测验与测量年，他在心理杂志上发表心理测验与测量一文。首次提出一文。首次提出“心理测验心理测验”(mental test)”(mental test)这个术语，这个术语，并报告了他编制的一套能力测验的应用结果。他还指出：并报告了他编制的一套能力测验的应用结果。他还指出：“心理学不立足于实验与测量，决不能有自然科

22、学的准心理学不立足于实验与测量，决不能有自然科学的准确性确性”；“如果我们规定一个一律的程序和步骤使在异如果我们规定一个一律的程序和步骤使在异时、异地得出的结果可以比较、综合，则测验的科学和时、异地得出的结果可以比较、综合，则测验的科学和实用的价值都可以增加实用的价值都可以增加”。l其测验主要是测定感觉敏锐性、短时记忆、动作灵敏性，其测验主要是测定感觉敏锐性、短时记忆、动作灵敏性，还不是真正意义上的智力和能力测验。还不是真正意义上的智力和能力测验。返回下一页上一页比纳和世界上第一个智力测验量表l比比奈奈（Alfred Alfred Binet,1857-1911Binet,1857-1911）

23、,法法国国心心理理学学家家，智智力力测测验验的的创创始始人人。主主要要从从事事智智力力心心理理学学研研究究，著著有有推推理理心心理理学学(1886)(1886)、语语句句的的记记忆忆(1895)(1895)、智智力力的实验研究的实验研究(1903)(1903)。l19041904年年，法法国国教教育育部部委委派派专专家家组组成成一一个个委委员员会会，研研究究公公立学校中低能儿童的管理问题。比纳成为其中一员。立学校中低能儿童的管理问题。比纳成为其中一员。l他主张用测验法去辨别有心理缺陷的儿童。他主张用测验法去辨别有心理缺陷的儿童。l19051905年年，他他与与助助手手西西蒙蒙(T.(T.Sim

24、on)Simon)发发表表诊诊断断异异常常儿儿童童智力的新方法智力的新方法,介绍了世界上第一个智力测验。介绍了世界上第一个智力测验。l19081908年年,他他对对量量表表进进行行修修订订,用用智智智智力力力力年年年年龄龄龄龄表表示示测测验验成成绩绩，建立了建立了常模常模常模常模。19111911年，又发表了新的修订版本。年，又发表了新的修订版本。返回下一页上一页下一页上一页19081908年比纳年比纳西蒙量表的特点西蒙量表的特点19081908年，比纳又对年，比纳又对19051905年量表进行了修订。年量表进行了修订。l增加测验项目至增加测验项目至5959个；个；l建立了建立了常模常模常模常

25、模。根据大约。根据大约300300个个3-133-13岁正常儿童的测岁正常儿童的测验结果，对题目进行筛选和编排，确定了智力年龄验结果，对题目进行筛选和编排，确定了智力年龄的转换标准；的转换标准；l测验项目按年龄分组，将测验项目按年龄分组，将80-90%80-90%的的3 3岁正常儿童通岁正常儿童通过的所有题目放入过的所有题目放入3 3岁组，同样将岁组，同样将80-90%80-90%的的4 4岁正常岁正常儿童通过的所有题目放入儿童通过的所有题目放入4 4岁组。岁组。l试题难度随年龄的增加而上升；试题难度随年龄的增加而上升；l适用于适用于3-133-13岁儿童；岁儿童；l测验成绩用测验成绩用智力年

26、龄智力年龄智力年龄智力年龄表示；表示；返回下一页上一页团体测验的产生团体测验的产生l比纳智力测验及其各国的修订本属于个别测验，一个主比纳智力测验及其各国的修订本属于个别测验，一个主试一次只能测验一个被试，测验的效率较低。试一次只能测验一个被试，测验的效率较低。l19171917年美国参加第一次世界大战，美国心理学会受命成年美国参加第一次世界大战，美国心理学会受命成立了一个委员会研究心理学如何为战争服务。立了一个委员会研究心理学如何为战争服务。l在罗伯特在罗伯特耶基斯耶基斯(Robert M.Yerkes)(Robert M.Yerkes)的领导下，该委的领导下，该委员会认为军队选拔和分派官兵时

27、需要考虑他们智力水平。员会认为军队选拔和分派官兵时需要考虑他们智力水平。要对要对100100多万新兵进行快速分类，只能用团体施测方法。多万新兵进行快速分类，只能用团体施测方法。l军事心理学家参考有所有可以得到的测验材料，尤其是军事心理学家参考有所有可以得到的测验材料，尤其是阿瑟阿瑟奥蒂斯奥蒂斯(Arthur S.Otis)(Arthur S.Otis)未发表的团体智力测验，未发表的团体智力测验，最后编制出最后编制出“军队甲种测验军队甲种测验军队甲种测验军队甲种测验”(”(文字测验文字测验)和和“军队乙种军队乙种军队乙种军队乙种测验测验测验测验”(”(非文字测验非文字测验)。可用于大规模的团体施

28、测。可用于大规模的团体施测。l战后，两种测验在修订后被广泛运用于社会各个领域。战后，两种测验在修订后被广泛运用于社会各个领域。返回下一页上一页下一页上一页武德沃斯和自陈人格问卷武德沃斯和自陈人格问卷l19171917年年，武武德德沃沃斯斯(Woodworth(Woodworth，R.S.R.S.，1869-1962)1869-1962)开开始始编编制制适适用用于于诊诊断断士士兵兵神神经经症症的的“个个人人资资料料调调查查表表”。遗遗憾憾的的是是，第第一一次次世世界界大大战战结结束束前前，调调查查表表尚尚未未编编制制完完成。成。l战争一结束，他就编制了调查表的民用型式。战争一结束，他就编制了调查

29、表的民用型式。l问问卷卷包包括括一一些些与与常常见见精精神神疾疾病病症症状状有有关关的的问问题题，每每个个问问题提供几个备选答案，由被试来做选择性回答。题提供几个备选答案，由被试来做选择性回答。l后来成为许多人格测验问卷的原型。后来成为许多人格测验问卷的原型。l卡卡特特尔尔16种种人人格格问问卷卷、SCL-90问问卷卷、艾艾森森克克人人格格问问卷卷、明明尼尼苏苏达达多多相相人人格格问问卷卷等等，都都是是以以武武德德沃沃斯斯“个个人人资资料料调查表调查表”为原型的。为原型的。返回下一页上一页桑代克和标准化学业成就测验桑代克和标准化学业成就测验l19041904年年，桑桑代代克克(E.L.(E.L

30、.Thorndike)Thorndike)出出版版心理与社会测量导论心理与社会测量导论心理与社会测量导论心理与社会测量导论.l该该书书介介绍绍了了统统计计方方法法在在测测验验中中的的应应用用，以以及及标标准准化化心心理理与与教教育育测测验验的的编编制制原原理理与与技技术。术。l他他还还亲亲自自编编制制书书法法量量表表、作作文文量量表表等等用用于于学学校校教育的测验工具教育的测验工具l桑桑代代克克的的对对测测验验的的理理论论研研究究与与实实践践探探索索，推推动动了了标标标标准准准准化化化化教教教教育育育育测验测验测验测验的发展，引发了一场美国的发展，引发了一场美国教育测验运动教育测验运动。返回下

31、一页上一页标准化心理与教育测验的基本特点标准化心理与教育测验的基本特点l目的主要是区分个体差异，对学生进行分等、分类。目的主要是区分个体差异，对学生进行分等、分类。l有严格的编制、施测程序和评分标准，测验结果比较稳有严格的编制、施测程序和评分标准，测验结果比较稳定、可靠。定、可靠。l假定人类的知识和能力水平呈假定人类的知识和能力水平呈正态分布正态分布。l根据对大量学生的试测结果，筛选和修订题目。题目有根据对大量学生的试测结果，筛选和修订题目。题目有适当的难度和较高的区分度。适当的难度和较高的区分度。l根据被试总体的代表性样本的测试结果和正态分布特点，根据被试总体的代表性样本的测试结果和正态分布

32、特点，将测验原始分数转换成正态分布的标准分数或标准等级。将测验原始分数转换成正态分布的标准分数或标准等级。l测验报告分数（量表分）多为测验报告分数（量表分）多为标准分标准分反映学生在同反映学生在同辈群体中相对位置的分数。辈群体中相对位置的分数。返回下一页上一页教育测验测验运动的景象教育测验测验运动的景象l19041904年年桑桑代代克克心心心心理理理理与与与与社社社社会会会会测测测测量量量量导导导导论论论论出出版版后后，很很多多教教育育专专家家学学者者根根据据他他的的理理论论和和方方法法编编制制了了教教育育测测验验，之之后后2020多年中涌现出各种各样的教育测验量表。多年中涌现出各种各样的教育

33、测验量表。l1909192819091928年，美国有年，美国有30003000多种测验问世；多种测验问世；l19301930年学校用的标准化测验共售出年学校用的标准化测验共售出3000400030004000万份量表万份量表l学学校校和和教教师师普普遍遍用用新新兴兴的的标标准准化化教教育育测测验验代代替替传传统统考考试试方法。方法。l很很多多州州教教育育当当局局始始用用社社会会考考试试机机构构开开发发的的教教育育测测验验，对对中小学生的学科知识能力水平进行评定中小学生的学科知识能力水平进行评定l很很多多大大学学也也开开始始采采用用社社会会考考试试机机构构开开发发的的教教育育测测验验，对对报考

34、学生进行考试和选拔。报考学生进行考试和选拔。返回西方教育评价的历史与发展正态分布的基本特点正态分布的基本特点上一页下一页返回下一页上一页l旧中国教育与心理测验的发展和停滞旧中国教育与心理测验的发展和停滞“五四五四”前后至前后至1928年：昌盛时期年：昌盛时期1929年至年至1949：缓慢发展：缓慢发展l新中国的心理测验的停滞与发展新中国的心理测验的停滞与发展1949-1978：停止发展：停止发展1979至今：重新发展至今：重新发展高考命题标准化高考命题标准化翻译、引介西方教育与心理测验理论翻译、引介西方教育与心理测验理论修订西方心理测验量表的中国版本修订西方心理测验量表的中国版本编制中国自己的

35、心理测验量表（很少）编制中国自己的心理测验量表（很少）l当前我国心理测验发展中存在的问题当前我国心理测验发展中存在的问题四、我国现代教育与心理测验的发展四、我国现代教育与心理测验的发展下一页上一页l社会市场需求较弱社会市场需求较弱l国家的统一考试、评价制度制约了多元化的测国家的统一考试、评价制度制约了多元化的测验与考试机构的发展验与考试机构的发展l测验编制或修订者缺乏科学态度：测验编制或修订者缺乏科学态度：有急功近利和短平快的思想观念有急功近利和短平快的思想观念l心理与教育测验的编制研究缺乏重视和充足的心理与教育测验的编制研究缺乏重视和充足的经费保证经费保证我国教育与心理测验发展存在的问题我国教育与心理测验发展存在的问题