教与学的理论优秀PPT.ppt

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1、教与学的理论你现在浏览的是第一页，共27页学习目标：1、了解行为主义、认知主义、构建主义理论的基本观点2、能够区别各种不同学习理论的特点和适用范围3、理解在不同学习理论下的基本教学原则和规律你现在浏览的是第二页，共27页一、行为主义理论二、认知主义理论三、建构主义理论你现在浏览的是第三页，共27页p行为主义理论行为主义理论（一）、行为主义理论的基本观点1、学习是刺激反应（S-R）的联结 巴甫洛夫首先发现条件反射机理。条件反射概念揭示了学习现象最基本的生理机制。华生在巴甫洛夫条件反射的基础上，提出人的学习是塑造行为的过程，通过“刺激刺激-反应反应(S-R)”(S-R)”“知道了反应就可以退推测刺

2、激，知道了刺激就可以预测反应”。你现在浏览的是第四页，共27页2、学习是尝试错误的过程 桑代克，美国著名的心理专家，他认为人类是由动物进化来的，提出联结主义的刺激联结主义的刺激-反应学习反应学习理论理论。桑代克迷笼实验：你现在浏览的是第五页，共27页3、学习成功的关键依靠强化 斯金纳用“操作性反应”来揭示笼子里动物的行为，以区别巴甫洛夫和华生等人的观点。巴甫洛夫等人的实验对象的行为是由刺激所引起的反应应答性反应 斯金纳的实验对象行为是有机体自主发出的反应操作性反应你现在浏览的是第六页，共27页 经典条件作用只能用来揭示基于应答性行为的学习，斯金纳称为“S（刺激）类条件作用”。另一种学习模式，即

3、操作性（或工具性）条件 作用的模式，则可用来解释基于操作性行为的学习，斯金纳称为“R（强化）类条件作用”。人们称斯金纳的理论为强化理论强化理论。你现在浏览的是第七页，共27页（二）、行为主义理论对教育技术的影响1、程序教学对计算机辅助教学的影响 程序教学是一种个别化的自动教学的方式，由于经常用机器来进行，也称为机器教学。斯金纳提出的教学原则：（1）、积极反应原则 （2）、小步子原则 （3）、及时强化原则 （4）、自定步调原则 （5）、低错误率原则你现在浏览的是第八页，共27页p认知主义理论认知主义理论（一）、苛勒的顿悟说顿悟说1.学习是组织一种完形，而不是刺激与反应的简单联结：2.通过对学习情

4、景中事物关系的理解构成一种完形而实现的，是通过有目的的主动的了解和顿悟而组织起来的一种完形。例：黑猩猩利用几根短棒从高处打下香蕉的实验。你现在浏览的是第九页，共27页2.学习是顿悟，而不是通过尝试来实现的：学习是知觉的重新组织和构造完形的过程，这种知觉经验变化的过程不是渐进的尝试与发现错误的过程，而是一种领悟，是由不能到能的突然转变。例：黑猩猩运用经验，借以多个箱子堆叠来取得香蕉。你现在浏览的是第十页，共27页（二）、布鲁纳的认知发现说认知发现说 布鲁纳认为学习是一个认知过程，是学生主动地形成认知结构的过程。其基本观点包括以下三个方面：1.学习是主动地形成认知结构的过程2.强调对学科的基本结构

5、的学习3.通过主动发现形成认知结构你现在浏览的是第十一页，共27页1.学习是主动地形成认知结构的过程人是主动参加获得知识的过程的，是主动对进入感官的信息进行选择、转换、存储和应用的。学习是原有认知结构的基础上产生的，个人的学习是通过把心得到的信息和原有的认知就够联系起来，去积极地建构新的认知结构。学习包括三种过程：新知识的获得，知识的转化，知识的评价。你现在浏览的是第十二页，共27页2.强调对学科的基本结构的学习教师要使学生理解学科的基本结构，即概括化了的基本理论或思想。也就是要求学生以有意义地联系起来的方式去理解事物的结构。所有知识都具有一种层次的结构。人脑的认知结构与教材的基本就够相结合会

6、产生强大的学习效益。教师使学生能在某种程度上获得一套概括了的基本思想或原理，从而达到教学的真正目的。你现在浏览的是第十三页，共27页3.通过主动发现形成认知结构教学一方面要考虑人的已有知识结、教材的结构，另一方面要重视人的主动性和学习的内在动机。发现学习的作用：提高只会的潜力；使外来动因变成内在动机；学会发现；有助于对所学材料保持记忆。你现在浏览的是第十四页，共27页综上所述：认知发现说强调学习的主动性，强调已有认知结构、学习内容的结构、学生独立思考等的重要作用。认知发现说对培养具有创新能力的现代化人才有着积极的意义。认知发现说建立在对人类学习进行研究的基础上，所涉及的是抽象思维水平上的认知。

7、你现在浏览的是第十五页，共27页（三）、加涅的信息加工学习论1.信息加工模式：环境效应器期望系统执行控制长时记忆短时记忆感觉记录器反应发生器感受器你现在浏览的是第十六页，共27页2.信息加工的基本原理：信息流是认知行为的基础：信息加工理论的实质，是要探究有机体内部的信息流。信息加工论者把人类认知系统表述为代表信息加工和储存的一系列方框（或箱子），是它们在来回传送信息。人类加工信息的容量是有限的：短时记忆与尝试记忆之间的区分主要是基于容量的差异：长时记忆储村信息的容量是无限的，短时记忆一次只能记住72个组块。你现在浏览的是第十七页，共27页记忆取决于信息编码：编码是一个涉及觉察信息、从信息中抽取

8、一种或多种分类特征，并对此形成相应的记忆痕迹的过程。对信息编码的方式往往取决于学习任务的性质。编码还涉及组块问题。回忆部分取决于提取线索用适当的编码进行信息储存，这仅仅是问题的一半，如果没有适当的提取信息的线索作为补充，一个人是难以回想起某一事件的。你现在浏览的是第十八页，共27页（四）、认知主义理论对教育技术的影响加涅的信息加工理论对学习的启迪：刺激选择不是一种随机的过程人类记忆加工信息的容量是有限的“组块”理论，把学习组织成有意义的块状，减少机械学习信息编码有助于学生的理解和信息的储存和提取你现在浏览的是第十九页，共27页p建构主义理论建构主义理论（一）、构建主义理论的基本观点学习是学习者

9、主动地构建内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学说：维特罗克的学生学习的生成过程模式维特罗克的学生学习的生成过程模式学习过程同时包含两方面的建构，即对新知识的意义建构和对旧知识的重组学生以自己的方式构建对于事物的理解，不同人看到事物的不同方面，不存在唯一的标准的理解你现在浏览的是第二十页，共27页（二）、构建主义理论指导下的教学1.随机通达教学：2.斯皮罗把学习分为：初级学习与高级学习。3.初级学习：学习中的低级阶段，教师只要求学生知道一些制药的概念和事实，在测试中只要求他们将所学的东西按原样再生出来。4.高级学习：要求学生把握概念的复杂性，并广泛而灵

10、活地运用到具体情境中。5.斯皮罗根据对高级学习的基本认识提出了“随机通达学习”你现在浏览的是第二十一页，共27页随机通达教学认为：a.对同一内容的学习要分不同事件多次进行，每次的情境都是经过改组的，而且目的不同，分别着眼于问题的不同侧面。把概念应用于具体事例并与不同情境联系起来。b.每个概念的教学都要涵盖充分的事例，分别用于说明不同方面的含义，而且隔世离都可能涉及其他概念。c.在这种学习中，雪深够可以形成对概念的多角度理解，并与具体情境联系起来，形成背景性经验。你现在浏览的是第二十二页，共27页2.抛锚式教学3.教师并不是将提前已准备好的内容教给学生而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似

11、的探索过程，提供解决问题的院校，并指导学生探索。4.不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验，在学习中对具体问题的解决过程本身就反映了学习的效果，也可以采用与学习过程相一致的情境化的评估。5.由于任务具有必要的复杂性，因此比简化了的课堂环境更容易培养学生解决问题的能力。你现在浏览的是第二十三页，共27页3.支架式教学4.支架式教学来自建筑中使用的脚手架，形象说明一种教学模式：教师引导教学的进行，学生掌握建构和内化所学的知识技能，从而使他们能进行更高水平的认知活动。5.支架式教学时以维果斯基的“辅助学习”思想为基础的。你现在浏览的是第二十四页，共27页搭脚手架效果评价协作学习独立探索进入情境支架式教学包括以下几个环节：你现在浏览的是第二十五页，共27页(三)、构建主义理论对教育技术的影响1.自上而下地教学设计自上而下地展出教学进程只是结构的网络概念2.情境化教学3.以多媒体技术为基础的计算机辅助教学和网络教学得到了构建主义学习理论的强力支持3.重视社会性互动4.重视教学中教师与学生、学生与学生之间的社会性相互作用，合作学习、交互式教学在建构主义的教学中广为采用。你现在浏览的是第二十六页，共27页谢谢观赏！你现在浏览的是第二十七页，共27页