创造性教育纵谈林崇德.pptx

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1、创造性定义：创造性定义：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。第1页/共29页创造性实质创造性实质：主体对知识经验或思维材料高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交结点。概括性越高，知识系统性越强，减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性就越突出。第2页/共29页创造性研究的阶段创造性研究的阶段：第一阶段第一阶段（约1869-1907年）：1869年，英国心理学家高尔顿（F.Galton）出版了遗传与天才一书，公布了他所研究的977名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发

2、表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性”的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。第3页/共29页创造性研究的阶段：创造性研究的阶段：第二阶段第二阶段（约1908-1930年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。第4页/共29页华莱士（华莱士（G.WallasG.Wallas，19261926）的四阶段模式）的四阶段模式：准备阶段、酝酿阶段、明朗阶段和验证阶段。王国维关于做学问的王国维关于做学问的“三重境界三重境界”：昨夜西

3、风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路；衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，那人却在灯火阑珊处。第5页/共29页创造性研究的阶段创造性研究的阶段第第三三阶阶段段（约1931-1950年）：哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。第6页/共29页创造性研究的阶段创造性研究的阶段第第四四阶阶段段（约1950-1970年）：此阶段以吉尔福特（G.Guilfort）1950年在美国心理学会年会的一次题为创造性的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。1957年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。第7页/共29页创造性研究的阶段创造性研

4、究的阶段70年代之后到现在，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。第8页/共29页创造性人才创造性人才=创造性智力因素创造性智力因素+非智力因素非智力因素创造性个体的智力表现创造性个体的智力表现：1.活动新颖、独特、有意义；2.思维加想象；3.灵感的出现；4.分析思维与直觉思维的统一；5.发散思维与辐合思维的结合。第9页/共29页创造性个体的非智力表现创造性个体的非智力表现吉尔福特吉尔福特（J.Guilfort）（1）高度的自觉与独立性；）高度的自觉与独立性；（2）旺盛的求知欲旺盛的求知欲；（3）强烈的好奇心；

5、）强烈的好奇心；（4）知识面广，善于观察）知识面广，善于观察；（5）工作中讲求理性与严格）工作中讲求理性与严格；（6）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好）丰富的想象，敏锐的直觉，广泛的爱好；（7）幽默感，出色的文艺才能；）幽默感，出色的文艺才能；（8）意志品质出众。）意志品质出众。斯滕伯格斯滕伯格（R.T.Sternberg）（1）对含糊的容忍）对含糊的容忍；（2）愿意克服障碍）愿意克服障碍；（3）愿意让自己的观念不断发展；）愿意让自己的观念不断发展；（4）活动受内在动机的驱动）活动受内在动机的驱动；（5）有适度的冒险精神）有适度的冒险精神；（6）期望被人认可）期望被人认可；（7）愿意为争取再

6、次被认可而努力）愿意为争取再次被认可而努力。林崇德林崇德（1）健康的情感）健康的情感；（2）坚强的意志；）坚强的意志；（3）积积极极的的个个性性意意识识倾倾向向性性（需需要要形形态态：兴兴趣趣、动动机机和和理想等）；理想等）；（4）刚毅的性格）刚毅的性格；（5）良好的习惯）良好的习惯。第10页/共29页第11页/共29页 各类人才 最佳创造年龄 化学家 26一36 数学家 30一34 物理学家 30一34 哲学家 35一39 发明家 25一29 医学家 30一39 植物学家 30一34 心理学家 30一39 生理学家 35一39 作曲家 35一39 油画家 32一36 诗人 25一29 军事家

7、 50一70 运动健将 30一34第12页/共29页第13页/共29页创造性教育创造性教育1.创造性教育是心理学界和教育界长期探寻的结果。2.创造性教育是学校三种群体产生五种效能的教育。三种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。产生的效能为：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型的教师进行创造型的教育教学；这种教育教学工作培养出创造型的学生。第14页/共29页创造性教育创造性教育3.人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。4.创造性教育的关键在于转变教育观念。第15页/共29页“T”T”型人才模式型人才模

8、式：“横”代表西方的教育观念、教学方法、教学模式；“竖”代表东方的教育观念、教学方法、教学模式。第16页/共29页人力资源的特点人力资源的特点：1.人力资源是一种主体性或能动性资源，这也是它的首要特征，是与其他资源最根本的区别。主体性，是强调人力资源在经济活动中的主导作用。人的活动能引发、控制、带动其他资源的活动。而且，在经济活动中，也只有人力资源是唯一产生作用的因素。第17页/共29页人力资源的特点：人力资源的特点：2.人力资源是一种高增值性资源，它在目前国民经济中收益所占的份额，正迅速超过自然资源和资本资源。这也决定了人力资源是一种特殊性的资本资源。这种特殊性表现在人力资源是一种需要投资的

9、产物，它的质量高低也取决于社会、组织和个人的投资程度。而且，人力资源一旦形成投资，就会为投资者在一定时期内带来不断的利润和收益。当然，人力资源在使用的过程中也是会有损耗的。第18页/共29页人力资源特点：人力资源特点：。其再生性主要是指人口的再生产和劳动力的再生产。第19页/共29页 创造性学习创造性学习1.创造性学习是创造性教育的一种形式。2.创造性学习强调学习者的主体性。3.创造性学习提倡的是学会学习，重视学习策略。4.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法。5.创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标。第20页/共29页 在国际心理学界，创造性学习创造性学习一般认为

10、是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳（J.S.Bruner）的发现学习；二是上述的吉而福特的创造性思维。这两种理论都产生于50年代末的美国。如前所述，原因是美国意识到国力竞争的关键在人才的培养上，为了改变当时美国的科学技术状态，其途径就是大力培养创造性人才，而创造性人才的培养前提是关于创造性的理论和实验的研究。第21页/共29页创造性学习创造性学习（creative learning）一词直接地来自创新学习（innovative learning）“创新学习”的概念最早出现在牛津、纽约等五家出版社于1979年出版的学无止境（No Limits to Learning，作者是James W.B

11、otkin，Mahdi Elmandjra，Mircea Malitza）一书中，它是针对全球存在的环境问题，能源危机等而提出来的。第22页/共29页创新学习创新学习是与传统的学习方法维持学习（maintenance learning）相对立的一种学习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。到80年代初，学术界重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。第23页/共29页培养学生创造性学习的行为特征培养学生创造性学习的行为特征。除了在个性

12、上创造型学生有独特之处外，他们在行为表现上也是与众不同的。美国心理学家托兰托兰斯斯（E.P.Torrance，1974）对87名教育家做了一次调查，要求每人列出五种创造型学生的行为特征，结果如下（百分数为该行为被提到次数的比例）：第24页/共29页（1）好奇心，不断地提问；18%（2）思维和行动的独创性；38%（3）思维和行动的独立性，个人主义，自足；38%（4）想象力丰富，喜欢叙述；35%（5）不随大流，不依赖群体的公认；28%（6）探索各种关系；17%（7）主意多（思维流畅性）；14%（8）喜欢进行试验；14%（9）灵活性强；12%（10）顽强、坚韧；12%（11）喜欢虚构；12%（12）对事物的错综复杂性感兴趣，喜欢用多 种思维方式探讨复杂的事物；12%（13）眈于幻想。10%第25页/共29页由此可见，创造型学生其行为特征多是创造型学生其行为特征多是：好奇、思维灵活、独立行事、喜欢提问、善于探索等等。这与实际情况是吻合的。第26页/共29页第27页/共29页第28页/共29页感谢您的观看！第29页/共29页