《爬天都峰》教学反思.pdf

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1、 爬天都峰教学反思 爬天都峰教学反思 1 爬天都峰主要是写在相互激励下，老爷爷和我（小姑娘）都爬上了认为爬不上的峰顶。如何让学生理解小姑娘和老爷爷是在相互的激励下，从对方身上吸取到力气和志气是教学的难点，而课文最终一节爸爸说的话：“都会从别人身上吸取力气”，可谓是给老爷爷和我的话作了总结，同时点明中心。因此在教学时，我抓住对话进行体会，把三人的对话奇妙组合，自然引导，化解了学生理解的难点。、分角色读对话，、思索：为什么两人爬上天都峰后要相互道谢呢？随机理解了“尽然”一词。生：因为在爬的过程中他们两相互帮助。生：因为老爷爷一起先认为自己是爬不上来的，现在爬上来了。师：你从哪个词看出老爷爷认为自己

2、是爬不上的呢？生：尽然。师：尽然是什么意思呢？生：想不到的意思。师：那小姑娘呢？生：她也认为自己是爬不上的。师：你又是从哪里看出来的？生：课文其次自然段写：“真叫人发颤！”说明我很胆怯，不敢爬。师：不错，这两位一起先都认为自己爬不上来的人，结果都爬上了峰顶，那是因为他们在爬的过程中相互激励，相互帮助。用爸爸的一句话来说是：（出示课件文本：“都会从别人身上吸取力气。”理解“吸取”。）（我还抓住空白点让学生想象写话，在爬的过程中他们是怎么相互激励帮助的，可以是是对话，也可以是行动。）爬天都峰教学反思 2 课后反思：语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人。爬天都峰，在人与人，人与自然的相处中，

3、能给人以许多的启迪。因此，我将体验情感作为自己此课的重要目标之一，并以读促思，以思促说，以说促情，使学生较自然地将课文主子翁和作者的专心情感化为己有，并将在学生人生之路上刻下深刻的印迹。闻名语文教化家张志公先生提出了阅读教学要带学生从文章里走个来回的观点，即首先把语言文字弄清晰，从而进入文章的思想资料，再从思想资料走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以到达善读善 悟，让学生快乐的沉醉于语文的海洋。言为心声，抓住两次对话，以主角体验的方式，透过填补内心空白，让学生透过语言的外衣，洞悉思想的本质。老师引导学生走进学生的内心，以真

4、情告白的方式，强化了感受，引起了共鸣，既丰满了主角形象，又丰富了学生的情感，熬炼了学生的语言表达潜力。在语文课程标准中，体验与情感同时出现，总目标中强调具有独立阅读的潜力，注意情感体验。如何透过语言，体会人物的内心，就须要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。爬天都峰教学反思 3 爬天都峰 一课既是老教材中的一篇课文，也是我们新课程中的一篇课文，其的教学教化好处可见一斑。在教学爬天都峰这一课时，我先让学生自

5、己解决了生字的认读这一关，其次我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互激励的话语上面，让学生充分去朗读，在学生朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励。比如在体会天都峰的高和险上，我让学生多次朗读其次段，并在范读中让学生抓住重点词句进行体会。“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高。在朗读到“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”体会到天都峰的陡和险。在学习我和老爷爷相互的激励话语上面，我重点抓住了老爷爷和小作者的对话进行体验。让学生把下面两句话中体验：“小姑娘，你也来爬天都峰？”和“老爷爷，你也来

6、爬天都峰？”特性是那个“也”字的体悟，老爷爷心理改变过程其实也是小姑娘的心理改变过程，学生有了对老爷爷的心理感悟以后，对小姑娘的心理改变及其缘由就有了清晰的相识，表述时便能做到合情合理，并从中受到了感染和教化。以及在体会爸爸的话中明白我和老爷爷是从别人身上得到力气的。“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气。”到那里学生就能够体会到课文的用途和课文所表达的意思了。在课堂中，学生的表现非常精彩，做到了走进课文，充分地感悟，自由地表达。这堂课，学生思维活跃，想象合理，语言丰富。缺憾的是学生能理解到小姑娘与老爷爷是在相互激励，共同进步，而再进一步升华到人与人相处也就应是相互激励，相互学习，共

7、同进步这一点时，似乎有些迷惑不解，是不是三年级的学生还没有这样的阅历，还是前面的铺垫还不太够？课堂上是不是还就应增提一个问题：作者与老爷爷是素不相识的，但他们能相互激励，都能从对方吸取力气，那么我们人与人之间的相处呢？那样的话学生可能就会想到人与人的相处，而不会停在小姑娘与老爷爷俩 人身上吧！唉，新课程的文本该挖到多深呢，还是没有很好的驾驭。爬天都峰教学反思 4 一、说教材 今日我为大家说的是人教课标版小学语文第 5 册第一单元第 3 课 爬天都峰。这是学生从低年级升入中年级，学习的第一组第 3 篇课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此

8、这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第 3 篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。课文是按事情发展的依次写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说其次课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。依据课标 34 年级阶段目标要求的正确、

9、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注意体现人文精神。依据三年级学生具有初步 理解词句意思的实力；学生能初步体会人物的思想感情。我细致阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。实力目标：培育学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。情感目标：教化学生学会从别人身上吸取力气。重点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力气。我是如何把教学目标与远教资源结合在一起的呢？二、说教法运用 针对教学内容，我准备在教学中充分借助远程教化接收的课件，让学生绽开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，老师通过“教、扶、放”让学生从学会到会学。让多媒体协助教学，以情景

10、教学法激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。三、说学法 脑动心到，心口一样。合作沟通，疑难共解。四、说教学环节 （一）引入课题，分析题眼 （1）先以质疑的方式，引入课题，用多媒体展示一幅山峰的图片，质疑：我们怎么才能上到山上去？（课题爬天都峰）并通过多媒体展示远程教化资源中天都峰的图片，创设情景、激发爱好，让学生体会到天 都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组沟通。再通过比较“登山”与“爬山”让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。（2）朗读课文，按“爬山前爬山时爬山后”把文章分为三部分。（二）品释词语，明白道理 1

11、、学生用自己喜爱的方式读课文第一部分，小组探讨：天都峰有什么特点？找出句子读一读。2、学生用自己喜爱的方式读课文其次部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、最终”等词语。小组探讨：人物的动作、语言，体验我的心情。3、自读第三部分，自由探讨：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“尽然”是什么意思？假如用上别的词语效果一样吗？（果真、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我”的对话。齐读爸爸的话，品析“吸取”是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（擅长从别人的身上吸取力气）4、拓展学习，想一想，假如你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家。（三）教学反馈与情感教化 这节课同学们都学习得

12、很主动，课文 爬天都峰 主要讲了在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互激励，一起爬上天都峰的事，从这件事，你得到了什么启示呢？我们今后遇到困难应当怎么做呢？（要从别人身上吸取力气，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，肯定能胜利）。从而体现了情感教化渗透于教学过程中。五、说板书 板书是一种重要的教学协助手段，也是课堂教学中不行缺少的有机组成部分。爬天都峰一文的板书设计清楚的呈现出课文的主线，体现教学重点和难点。高、陡爬天都峰 奋力（攀着上手脚并用爬）最终 不怕困难奋勉向上 1、利用丰富的远程教化资源，让学生享受优秀的教学服务。2、现代教化技术为学生供应了丰富的学习资源，

13、生动形象的画面，能帮助学生解决重点难点。利用多媒体的优势，营造一种学生喜闻乐见，生动活泼的教学氛围，充分调动学生的非智力困素，使其主体作用得到更好的发挥。学生对于难以理解的抽象内容，可依据媒体上供应的内容找到答案。例如：天都峰的特点学生就可以在多媒体中找到。3、小学语文课是一门基础课，通过词句的理解，基础学问的训练最终归宿到实力的培育上，这样的方法为学生的学习供应了一把钥匙，正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。内容概括：这篇介绍了关于爬天都峰说课设计,爬天都峰，希望 对你有帮助！爬天都峰教学反思 5 爬天都峰这篇课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互

14、激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的一件事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的志气和信念；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互激励，共同进步的道理。在本课的教学中我首先让学生齐读课题，并订正课题中“都”的正确读音，紧接着向学生提出了这样一个疑问“课题为什么用爬，而不用登呢？让学生带着这个疑问学习新知，激发了学生学习的爱好。在学习课文内容时我紧扣本单元训练重点，抓住文中重点词句突破教学重难点。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，

15、峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子引导学生品读感悟，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。在学习爬天都峰这一部分内容时，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词，如：“奋力”、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等重点词句引导学生反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。学完本文后再让学生回答文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”这一

16、问题就迎刃而解了。本课教学中存在的不足是：为了抢教学进度，对重点字词段的品读不够，学生理解不深化，老师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后教学中，应以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。爬天都峰教学反思 6 上一堂精彩的课，在课堂上收获到孩子们欣喜的笑脸是多么欢乐的一件事啊。今日讲了第三课爬天都峰，效果却并没有想象的好，我很郁结，亟待解决这个问题。上节金色的草地讲的就不错，何以见得呢？孩子们反应好，特殊欢快。从他们主动踊跃的程度和活泼快乐的状态我就断定这节课我胜利了大半。学问点落得还扎实，课时支配正正好好。实行教参的建议弄了一个学生表演小片段，着

17、实让孩子们乐了一把。那欢快劲，啧，别提了。依据对比图片演示草地变色的缘由更是让学生们听得兴致勃勃。带着这激扬的心情，我本想把打算充分的爬天都峰一溜顺下来。可是，问题来了。从上课起先，学生们的状态就是一个字“蔫”。带着问题读课文，“你 能用一两句话说说课文讲了一件什么事吗？”其实问题很简洁。“我和爸爸去爬天都峰，遇到一位老爷爷，我们最终一起登上峰顶。”怕学生犯模糊，读完一遍课文后，我还给了他们提示。课文都写了哪几个人？生答“爸爸、爷爷、小女孩。”我将板书写在黑板上。我和爸爸、爷爷、3、爬天都峰。“谁能看着板书说说课文讲了一件什么事？”就这个问题。举手的寥寥无几。我整个心情瞬间低落。让学生找其次段

18、描写天都峰特点的两个字，“高、陡”我想总不至于太难。举手的照旧寥寥无几。我问“三、四、五段运用了一种我们学过的写作手法，谁记得，你一句我一句这叫？”学生们起先当心翼翼的猜“说话，问话，讲话？”最终最终答上了“对话”，也许是蒙的。让我很费解。又一个问题，从“最终”这个词语中你体会到了什么？零星有学生举手说：太费劲了，最终可下子做成了。他们的回答中，我并未听到“辛苦、克服困难、历经困苦”等词语。完全是简洁大白话。当然，这节课的设计并不是一问一答式。那是怎么回事？最终进行课堂小练笔，峰顶对话。这一部分还算胜利。课文本身就有过许多对话，在加上对课文的理解，孩子们有不少话要说，借着文中的我，都表达了出来

19、。爬上天都峰后爷爷和我聊了许多许多，爸爸爷爷我们三个聊了许多事情。直到刚才我才略有感悟。1、早上因为班级的一些小事我发了脾气，我带着火气上讲台，让我变得不稳重、不理智。2、学生对我发火的事耿 耿于怀，有问题、有想法不敢举手表达。我让他们怯了。3、问题稍难，老师引导语又不到位，学生一头雾水。4、学生课堂表现不顺心，导致老师惊慌，语无伦次。乱上加乱。5、教学设计生硬，一块一块分了节。学生听着无聊，没有整体结构感。似乎还有其他缘由，目前没找到。渐渐发觉吧，这个问题今后还会出现的。总之，不能影响明天的课程。还有明天呢，吸取教训，接着前进。爬天都峰教学反思 7 一、通过重点段和重点句理解课文 文中，我主

20、要抓住其次段的悟读来感受天都峰的高。“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”该段中，学生通过找寻重点词语“抬头望、这么高、云彩上面、笔陡，好像是从天上挂下来”感受到：天都峰真是“高耸入云”啊！另外，比较小挚友和老爷爷说的两句话：“小挚友，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”两个“也”字，学生体会到，“我”和老爷爷都从对方身上找到了自信与志气，并从中吸取力气。二、通过形象图片感受天都峰的高 本想在课前观赏我搜集到的黄山天都峰的图片，结果那天刚好电脑故障，原本想好的导入临时做了变更，以自己

21、的黄山之旅为题作引了，没想到，效果比原来得设想还好。在学生充分学习了课文之后，我再出示那笔陡的石级图和天都峰高耸入云的整体图，还有那鲫鱼背：只能由一个人通行，通过边上的铁链看下去，便是万丈深渊。这样的课外文字补充对学生来说还不足以真正体会到天都峰的最险要处鲫鱼背的“险”。于是，我下载来形象的图片，看到那形似鲫鱼背右似独木桥的景点处，两旁是令人发颤的望不究竟的深渊，学生发出了阵阵唏嘘声，原来，爬上鲫鱼背真须要肯定的志气啊。感悟：孩子三年级了，许多时候，我在备课做课件时，能不用图片的尽量不用图片，想用文字在更大地宽度上发挥学生的想象力，不会受制于图片。然而，适当的时候，图片的运用正起到了画龙点睛的

22、作用。爬天都峰教学反思 8 这天上课分别在两个班讲了爬天都峰这一课。开课时以黄山奇石一课为导入，本安排让学生把这篇课文回忆着背一下，结果两班学生都忘得差不多了，于是我只得引学生背了其中的一段，学生回忆起当时的金鸡叫天都了。之后以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。在找自然段时，三班学生先讲学生们说前两段是爬山前，三到七是爬的过程，我当时觉得学生说得有道理，就很赞同，然后我们就这样进行了练习朗读及指导，在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作，说明他俩在比，这一点学生体会得较好，边想象了当时的状况边述说，不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。到其次节在一班讲课时，学生在找时说一到五是爬

23、山前，六七是爬山过程，并也说了理由，我觉得也算对，也赞许了，当时心里很冲突：两个班讲的不一样，但两种答案我也不知究竟哪个最准，觉得好像都有理，就两种都同意了吧，反正也不影响学生体会文意。学生在读“我奋力向峰顶爬去”时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，之后让他们比较想象爷爷爬时的样貌。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找几个说一说，但却和学生一样笑得肚子疼，这时候老师 不像老师，学生不像学生了，过了一会儿我忍住笑说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，最终爬上了山顶。”然后进行读七八九段，学生就学会了比较。在一班指

24、导读六七自然段时，有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢？山上不是有台阶还有扶的铁链吗？”当时我就激励说：“她提的问题很有思索价值，她真动脑子！”然后我和学生一齐探讨了一下，透过看天都峰的高等，学生明白因为山太高太陡，所以直起身子走可能走不动，大都是像猴子一样爬的，所以用爬山。透过这一课的教学，我了解到课堂务必有一个主要目标把这个目标记在心里，让学生每上一节课就有一些收获。爬天都峰教学反思 9 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一

25、、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、“一会儿

26、一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人 以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷

27、爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬山”。反过来

28、，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。教学中的不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环 节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。今后努力的方向：在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的.教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。爬天都峰教学反思 10 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描述了

29、在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一齐爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，透过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。之后以爬山的前后为线索，找出爬山前

30、“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动 作词。如：“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要才”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情能够感人，情能够育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生

31、对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；透过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的

32、话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“爬 山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教学中的不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。四、今后努力的方向：在教学活动打算过程中，应更深化地

33、钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写潜力的提高。爬天都峰教学反思 11 教了爬天都峰之后，一种感觉就是自己教低段的时候，似乎在打散弹，课文的教学没有高段那样顺畅。首先还是想到了三年级的特点，在文章的人文性方面关注更少了，而在字词的学习上做了许多的文章，花了很大的力气。每篇课文的生字学习，读认扩词就要花半节多课的时间。并且有时还要选择一些语言文字的训练点，绽开训练之后学生的速度不快，而我又想训练得到位一些，所以两堂课就顾及不了人文性的一些思想教化了。但我 觉得我的路是走对的。尤其是在教学爬天都峰后，更让我坚决这

34、种上课的套路。在教学中，我们选择了这样两个训练点，受到了良好的效果。一是在孩子们充分朗读第一小节之后，我问孩子一个一般的问题：天都峰是一座怎样的山峰？孩子们立刻得出高、陡。我接着并没有停留在这样的理解上，而是引导孩子去探讨，作者怎样写的？原来前面一句是说特点的，后面一句是举个例子的。“高”的特点，课文举了“在云彩之上”的例子。我话锋一转，说：“在我们生活中还有很多这样有特点的事物，我们也来依据生活阅历说一说。”池塘里的水很深，（）。天空中的小鸟飞得很快，（）。学生思路开阔，畅所欲言，时常有好的句子冒出来。我想这种练习时对学习“总分”句式的铺垫，对写作有肯定的帮助。二是补一补课文中的一个空白点。

35、在爬天都峰的描述中，作者写了自己是怎么爬的，“手脚并用”、“像猴子一样”等，但老爷爷是怎样爬的，课文中并没有写出来，我又支配了一个训练，让孩子们感谢老爷爷怎么爬的，同学们想象丰富。老爷爷左手扶着铁链，右手住着拐杖，眼睛盯着石级向上爬；老爷爷弓着身子，吃力地迈着脚步，爬得气喘吁吁的；老爷爷一边拉着叔叔的手往上爬，一边嘿哟嘿哟的为自己鼓劲。这个训练是须要孩子们进行合理的想象，并且放开思路才能够完成的。爬天都峰教学反思 12 爬天都峰是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对 话的深义，体会成功需相互激励对于还未经验多少人生的三年级小挚友来说是比较笼统的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的

36、重点。首先说说本课的教学布置。本课我布置三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。其次课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。总的来说，课堂上出现出的总体状况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，同学对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节详细地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着很多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的同学听课状态比较差这些客观缘由。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在其次课时的其次环节上，同学的模拟扮演与考虑已经很好地调动了大家的思维结合图片，同学也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的状

37、况如何时，”同学只能谈到胆怯，没有再深化下去。而我进一步启发假如你是作者，你会怎么想时，同学的回答依旧比较单一。我看“没希望”了，就自身说了出来，同学好像也没有真正领悟。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。同学起先“小妹妹，你也爬天都峰？”还会错了意，后来，我自身仿照了一下二人的口气，同学才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的钦佩同学却未能领悟。当时我在同学说出 怀疑后，问同学“再想想，还有什么？”又仿照了一次，并且加进了一点钦佩的口气。但同学不得要领，后来我启发同学换位考虑，假如你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？同学还是把思想停留

38、在怀疑上，我没有方法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式干脆说了出来。后来我想，这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。所以导致同学光留意山陡了，山陡理所应当会胆怯。但生就没想到作者自身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。还有我光自身仿照对话的口气，先“启发”了，没有留给同学自身品尝的空间，所以同学就依据前面的教学做了推断，所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节，都没有充足留意到环节之间的过渡与铺垫。其他几个问题与我上课时时时常要肃穆起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受状况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的

39、进行教学。也是导致如上问题出现的缘由。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽视了同学实际生活，没有让同学结合自身生活经验来谈，因此主题的揭示就显得单薄、惨白。我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学和攀峰情景的再现和朗读指导。我以自身的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，假如我前面的铺垫能深化下去的话，在此基础上的理解和朗读会更好。爬天都峰教学反思 13 爬天都峰是一篇讲读课文，这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”相互激励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。我在教学这课时，从下面两大方面着手：一、抓住关键词句

40、突破教学重难点 这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链好像是从天上挂下来的。”等句子，假如能上远程教室结合观看天都峰的录像，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，学生理解爬天都峰的艰难和不易会更加简单。接着以爬山的前后为线索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子，引导学生进行理解体会。在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。如：“奋力“、

41、“一会儿?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等词语，从中体会到爬山的艰难。又从小女孩和老爷爷的两次对话中，抓住“尽然”“也要?才?”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“吸取”力气的精神，突破了教学难点。二、以读感悟，体验情感对话 本篇语文具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以许多的启迪。在教学中，我还把重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说，以说促情。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对其次段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高；通过“挂”等词体会天都峰的陡。并且引导学生充分地朗读

42、“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的困难心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上吸取力气的。在指导朗读的过程中，再抓住“奋力“、“一会儿?一会儿”、“爬呀爬”、“最终”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样相互激励和从对方身上吸取力气，奋力攀登、勇往直前的精神。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会相互道谢，学生就更易理解爸爸说的话了。同时在读后进行探讨沟通：文中课题为什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡，直身走很危急，大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行，所以用“

43、爬山”。反过来，用“爬山”作题，也告知了我们，天都峰是一座又高又陡的山峰。三、教学中的不足：在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬，我和老爷爷还有爸爸，最终都爬上了天都峰顶。”这两句时，由于只停留在口头上的沟通，没有打算相应的练习进行巩固，所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多，学生悟得不深不透，以至于在测 试中见到这些学问点时，学生不能敏捷回答问题。四、今后努力的方向：在教学活动打算过程中，应更深化地钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽学问面。在活动中以学生为主体，引导学生以读促想，以想促说，再向以说促写过渡，加强学生读写实力的提高。爬天都峰教学反思 14 今日，我在教学

44、爬天都峰一文时，有这样一个句子“我一会儿攀着铁链向上爬，一会儿手脚并用象小猴子一样”，我让学生照样子用“一会儿一会儿象一样”说一句话，有一个学生立即就举起了手，我很兴奋，就让他先说，他是这样说的：小明一会儿吃饭，一会儿睡觉，就像猪一样。我当时就让他坐下，生气的说：你怎么可以说出这样的句子呢？后来，原本想举手的学生都不敢举手了，课堂出现了僵局。下课后，我反复的想着这件事，我才发觉自己在处理这个学生的句子时，方法不太恰当，以至于让更多的学生不敢举手回答问题，甚至以后的课堂中他们都不敢回答，因为他们胆怯 自己又说错了，老师会指责他。或许，当时我这样说：“你的这个句子是正确的，但是你把人比成猪就不太恰

45、当了，你能不能在想想别的句子了呢？同学们还有更好的句子吗？”效果就会完全不一样的。这个问题不由的让我想到我们的课堂为什么死气沉沉，或许更多的缘由是我们老师造成的。我想在今后的教学中，我应当多顾及学生的感受，留意对学生学习的评价方式，适当的激励学生，让学生有一种成就感，从而他们会在课堂中更主动、踊跃的发言，营造出良好的课堂气氛。爬天都峰教学反思 15 爬天都峰是习作单元的其次篇课文，学习写作方法是重点。今日的课虽然是奔着这个重点去的，但是上得很枯燥，我还不能完全从文章跳出来，把它当做一个例子来看。上课的条理仍旧不够清楚，我觉得还是对文本把握的不到位。孩子们听得半睡半醒，这节课的效果好坏，一目了然

46、。教参上指出，本篇课文须要孩子驾驭的，是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清晰的。因为文中出现了大量的对话，联想到学生们平常作文中最擅长的“机器人对话”描写，我不禁把重点改成了，学习文中的对话描写，可以在“说”字前，对人物的动作，神态加以描写。比如：他点点头，笑着说：“”。她头也不抬的说：“”同时对标点符号的运用，适当渗透。然而还不敢把教参的重点抛在一边，所以这堂课上的有点乱，没有主 次。其实，写到这里，我心里已经清晰，关键缘由还是在于，备课不到位，不够细致。想起于永正先生的“备课”，课文中涉及到的字或者将要板书的字，他肯定会在课前练许多遍，直到写好为止。我为自己的“轻

47、描淡写”式的备课而脸红。以后还是要加强自己的备课。同时还要加强自己的表达实力，语无伦次，缺乏组织实力是我的常态，我必需要改掉它。爬天都峰二次备课：一、首先出示天都峰的图片，让学生感受其陡峭，并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。之后，出示文中其次段内容（作者所想），师：我们可以像作者一样，把自己的感受写进文章里。学生读二段内容，感受作者胆怯 的心理以及其用词精确。二、师：这个时候，作者碰见了一个老爷爷，她是这样描述的（出示文本句子）：我回头看，一个白发苍苍的老爷爷，比我爷爷年纪还大哩！（提示学生，可以对自己事务当中见到的人物进行描写。）三、从人物对话中感悟“要擅长从别人身上吸取力气”，学习对话描

48、写 1.让学生分角色朗读人物对话，找出作者起先不敢爬，最终却胜利登顶的缘由：是老爷爷的话，给了她鼓舞和力气。老爷爷也是因为作者的鼓舞，所以爬上了山顶。点明本课主题。2.出示文中的几处对话，学生联系实际生活，学习对话描写中，可以 对说话的人物进行适当的描写，这样会使人物形象更显明。如：他（）说：“”。3.作者爬山时，是什么样子呢？学习第 6 段，关注并圈画动词，学习作者的动作描写方法。四、爬山后，他们又做了什么？作者又是从哪些角度进行记录的呢？1.在鲫鱼背前拍照做纪念。（做）2.老爷爷，作者和爸爸，三人之间的对话。3.写作依次 五、总结 作者从爬山这件事中，领悟到了一个道理：在整个爬山事务中，作者抓住“怎么想，怎么说，怎么做”把爬山这件事写清晰了。结合“沟通平台”点明，把一件事写清晰，须要留意什么。