设计委托合同范本.pdf

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1、 设计委托合同范本 设计委托合同范本 委托合同中，受托人以委托人的费用办理委托事务。今天我要与大家分享的是：设计委托合同的范本。欢迎参考阅读!设计委托合同 委托设计方：_、承接设计方：_ 经甲乙双方友好协商，就乙方接受甲方委托，为甲方装饰装修工程进行设计一事，达成如下协议：一、工程地点：_ 二、工程名称：_ 三、建筑面积：_平方米 四、接受委托设计 _年_月_日 五、完成委托设计_年_月_日 六、委托设计内容 1.室内空间形象设计 室内装修设计 3.室内物理环境设计 4.室内陈设设计；5.平、立面设计 按合同附件：委托设计清单 七、收取设计费标准 1.按图纸数量计费：_ 按工程造价计费：收取工

2、程概算价的_%为设计费。;八、设计费金额：_ 元 九、设计费收取步骤 1.合同签定后，预付合同金额的_%，计_元。按时间、按工作量完成情况，完成_%工作量，再预付合同金额的_%，计_元。3.设计完成，交稿前付清全部合同款。十、权利与义务 甲方权利与义务：1.甲方应在_年_月_日前提供房屋的有关图纸，并带领乙方人员进行现场测量。设计完成甲方通过后，若因甲方原因修改图纸，按新设计标准收取设计费。3.施工期间，甲方如要乙方派员进行现场指导，甲方应负担由此产生的全部费用。4.在合同履行期间，甲方要求终止或解除合同时，乙方未开始的设计工作，不退还甲方定金;已开始的设计，甲方应根据乙方已设计的工作量，按阶

3、段支付设计费用。5.甲方应保护乙方的设计版权，未经乙方同意，甲方对乙方交付的设计文件不得向第三方转让或用于本合同之外的项目，如发生侵权情况，乙方有权索赔。乙方权利与义务：1.乙方必须在规定的时间内交付设计图纸。乙方在交付设计图纸时，必须做一次施工交底。,十一、其它事项 1.本合同自签订之日起生效。合同一式 二，甲、已双方各执一份。本合同未尽事宜双方另行协商。如甲、乙双方对本合同产生分歧应本着友好协商的原则进行解决。双方争议在无法协商解决的情况下，可向仲裁机关提请仲裁。3.合同附件与合同具有同样法律效力。合同附件名单：甲方：_ 乙方：_ 法人代表签字：_ 法人代表签字：_ 签字日期：_ 签字日期

4、：_#附送：设计实践心得体会 设计实践心得体会 在新课程实施中，什么是一堂真正的好课，怎样才能上好一堂课，无疑是各位参加课改教学的老师们共同关注和努力想要解决的焦点问题之一。尽管这些问题有不同的答案，但我以为，在教学实践中多向自己发问，不断进行教学反思，并在反思中提高，这才是解决好上述问题的一个重要的前提。下面我就结合我自己的实际，对新课改中的教学活动进行一下反思，归纳如下：反思一：课堂上你真的关注学生了吗?新课程实施中，我们往往会发现，尽管老师们的教学设计很新颖，但学生的学习方式并没有改变，仍然是在配合老师完成教学任务。有的老师对学生有创意的想法置之不理，甚至对于学生有胜过老师的独到见解也不

5、予以鼓励。我们往往会听到这样的声音，这道题就这么答，不能改了，教参 便成为问题的标准答案。为什么?因为老师在潜意识里依然关注的是教案，关注的是作为唯一标准答案的 教参，总希望学生沿着自己事先设定的思路回答问 题，在自己事先安排好的空间开展 自主 活动，最后圆满地实现预定目标。岂不知，这种教学恰恰把学生的学习引入死胡同 为认同而学习，为标准答案而思考。这些看似正确、深刻、全面的标准答案，实际上限制了学生积极性和主动性的发挥。反思二：知识是你直接 给 的，还是经过你的引导，学生通过自己努力获得的?在传统的课堂教学中，老师是学生学习活动的管理者和控制者，学生的一切活动都处于老师的监控下，课堂教学是一

6、种 你讲我听、你问我答、你给我存 的填鸭式教学。老师庄严神圣、高高在上的权威角色使学生不敢与其平等对话。有人曾对某市 10 所学校的 200 名学生进行问卷调查，结果表明：敢于向老师提问的仅占 20，敢于当面指出老师错误的学生更是微乎其微。可见，不是我们的学生没有疑问，而是因为学生 太守纪律，根本就不敢问，也就谈不上有自己的观点、自己的选择、自己的权利了。对此，许多专家呼吁，现代学校老师和学生应当是学习的共同体，老师与学生应该是平等的，老师讲课要以学生为对象，学生并非局外人。因此，我们应当成为学生学习的引导者，不应对学生有太多的限制，要让学生意识到自己是学习的主人，并引导学生学会提问、学会质疑

7、，让学生在老师的引导下，自觉、主动地获取知识。反思三：你组织的小组合作学习是有效的，还是只流于形式?当下，合作学习已成为新课程理念下的课堂时尚。教学中，老师们大都采用这种形式，让学生合作、讨论，且无论什么样的课都采用，应用次数频繁。从表面上看，课堂气氛比较活跃，但从实际的教学效果看，讨论时间给得不够，刚刚分好组，没说几句，就被老师止住安排下一项内容 了，合作学习显得匆忙、零乱。这些说明，学习要重视实效，而不能只顾形式，合作学习也不例外。小组合作学习是新课程倡导的学习方式，但不能机械地理解，不能认为每节课都要搞小组合作学习，也并非所有的教学任务都要通过小组活动才能完成。班级教学、个人学习仍有着合

8、作学习所不可替代的独特地位和作用。在教学过程中，老师应当根据教学的实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的，而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。老师还必须选择恰当的时机进行指导，如方法多样时、学生思考出现困难时、意见不统一时。关键在于提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。在合作学习的过程中，老师还要培养学生 三会：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流

9、中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。这样，合作学习就不再是课堂教学的点缀，而是一种具有实际意义的扎实、有效的学习方式。反思四：你在传授知识和技能的同时，是否关注了过程和方法，情感、态度与价值观的培养?传统的课堂教学，重视教学过程中知识与技能的传授，忽视过程与方法，情感、态度与价值观的培养，新课程倡导课堂教学要实现知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的整合。我以为知识与能力，既是课堂教学的出发点，又是课堂教学 的归宿，是我们应该从传统教学中继承的东西；过程与方法，既是课堂教学的目标之一，又是

10、课堂教学的操作系统，是在知识与能力目标基础上对教学目标的进一步开发；而情感、态度与价值观，是新课程理念下对课堂教学提出的深层目标，是课堂教学的动力系统，是在知识与能力、过程与方法目标基础上对教学目标深层次的拓展。三个维度不是各自独立的，而是融为一体的，共同构成一个血肉丰满的生命体。因此老师在教学过程中，要正确把握三个维度目标有机统一的关系，重视让学生主动经历学习适应终身学习要求的基础知识、基本技能的过程，积极引导学生在自主、合作、探究性的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，使学生掌握有序、有度、有用的基础知识和适应实际需要的基本技能，激发学生积极的学习热情和正确的学习态度，培养学生高尚

11、的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。反思五：你在课堂中扮演了一个什么样的角色?新课程要求老师由传统的知识传授者转变为与学生共同进行知识建构的参与者，作为参与者，老师不再是 知识的化身，而应是问题的发现者和解决问题的合作者。为此，老师必须打破 教师中心论，构建民主、平等、合作的课堂教学 文化生态，创设融洽、和谐的学习氛围。这样，学生的自由表达和自主探究学习才有可能。当前许多老师也越来越认识到培养学生 问题意识 的重要性，他们正从习惯于把问题抛给学生要求学生回答，转向和学生一道去发现问题，探究问题的解决，与学生一起分享问题探究中的快乐，这可以说是一个质的变化。因此老师在课堂教学中，必须改变传统的 传递 接受式 教学模式，采用自主、合作、探究式学习模式，创 设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种 心求通而未得，口欲言而未能 的状态。.