语文18版九年级上24马说教案(5).pdf

《语文18版九年级上24马说教案(5).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文18版九年级上24马说教案(5).pdf（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、24 马说【教学设想】通过本堂课的教学，让学生由读到悟，由悟到明，了解古代人才被埋没的根本原因，从而 珍惜我们今天来之不易的幸福时光。在这堂课中，让学生了解“说”这种古文体裁，积累一 定的文言知识，并通过合作探究，加深对文章思想内容的理解，认识、学习、运用“托物寓 意”的表现手法。【教学目标】知识与能力：1、积累文言文实词、虚词，重点掌握“食、见、策、尽”的词义；2、了解作者及文体特征；过程与方法：1、通过小组合作，能辨析一词多义，古今异义；2、熟读课文，了解文意；情感态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄。【教学重难点】1、掌握文中主要实词和虚词的用法。2、理解文中所阐明的深

2、刻道理。3、学习托物寓意的写法。【教学时数】二课时。【教学方法】-1、诵读法：在教学过程中穿插朗读，以期能熟读成诵。2、合作探究法：文中一些疑难点由学生讨论，通过合作探究突破疑难，加深对课文的理解。【教具准备】多媒体课件、朗读磁带。【课前准备】请学生课前预习课文，查找有关“马”字的成语。【教学过程】第一课时 一、导入新课 讲故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太 行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千 里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布

3、衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬 起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。但是，在现实生活中，千里马往往难以遇到伯乐，自己的才华也很难发挥出来，今让我们一 同来学习一篇唐代韩愈写的古代杂文 马说，看看作者对于千里马的现实命运又有怎样的 评说。二、作者及文体简介 1、作者简介 韩愈（768 824）,唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南省孟县西）人。早孤，由嫂抚养。贞元进士。贞元十九年（803 年），在担任监察御史期间，因大旱人饥，上书言 京包百姓穷困，请求缓征摇役租税，被贬为阳山（今广东省阳山县）令。效还后曾任国子博 士、邢部侍郎等职。唐宪宗元和十四年

4、（819 年），因上表谏迎佛骨，几乎招来杀身之祸，后被贬为潮州（今属广东省）刺史。赦还后任吏部诗郎，曾权京兆尹。卒溢”文”。韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。他和柳宗元同为古文运动的倡导者，反对六 朝以来的骄偶文风，提倡散体，其散文在继承先秦两汉古文的基础上，加以创新和发展，旧 时列为“唐宋八大家”之首。有昌黎先生集。2、写作背景 韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在 门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使 董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发

5、出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言 通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈 谈的意思，二“马说”从字面上可以解作二“说说千里马”二或“说说千里马的问题”二，如二爱 莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。4、关于伯乐和平里马 伯乐本来是神话中掌管天马的星名。春秋时秦人孙阳因为善于相马，世上就称他为伯乐。战 国策楚策四中有一段文字记载

6、伯乐和千里马的故事，原文如下：夫骥（千里马）之齿至（年老）矣，服（拉）盐车而上太行，蹄申（伸）膝折，尾湛（沉）朋（脚背）溃，漉（马口鼻中流出的白沫）头洒地，白汗交流，中阪（山坡）迁延（步履艰 难），负辕不能上。伯乐道（遇）之，下车辕而哭之，解金宁（苧麻织成的布）衣以藉（覆盖）之。骥于是倪（俯）而喷，仰而鸣，声达于天，若金石者，何也？彼见伯乐之知己也。三、整体感知 1、语音：骈死（pE n）槽柄（cao）（1 i）粟（s u）外见（xi M）祗（zh i）石 m）一食（sh i）食（s i）马者而食（s也 2、重点词语解释 1）、马之千里者 之：助词，无义 2）、世有伯乐 伯乐：擅长相马之人，本

7、文指识别人才的人 3）、然后有千里马 千里马：日行千里的马，本文指人才 4）、祗辱于奴隶之手 祗：只是辱：辱没 5）、骈死于槽机之间 骈：两马并驾槽相：喂牲口用的食器 6）、不以千里称也 以：凭，凭借称：著称 7）、一食或尽粟一石 一食：吃一顿尽：吃完 8）、才美不外见 才:才能，美好的素质 9）、欲与常马等不可得 常：普通的等：等同，一样 10）、一食或尽粟一石 或：有时 11）、策之不以其道 道：方法，正确的方法 12）、食之不能尽其材 尽：竭尽 13）、鸣之而不能通其意 鸣：马鸣叫 通：通晓 14）、执策而临之临：面对 15）、其真不知马也知：识别，了解 4、特殊字（一）、通假字 食马者

8、（食，通“饲”，喂。）才美不外见（见，通“现”。）食之不能尽其材（材，通“才”。）一 其真无马邪（邪，通“耶”，表示疑问，相当于“吗”。）一（二）词类活用 1）.策之不以其道（策，名词，马鞭子。这里用作动词，用鞭子打的意思。）2）.食之不能尽其材（尽，动词使动用法，使尽。）5、重点语句翻译 1）、一食或尽粟一石。译：一顿有时要吃掉一石粮食 2）、世有伯乐，然后有千里马 世上有（会相马的）伯乐，然后才能发现千里马。3）、鸣之而不能通其意 千里马叫唤的时候，马夫却不能通晓它叫的意思 4）、千里马常有，而伯乐不常有。千里马常有，然而会挑选千里马的伯乐却不常有。5）、食马者不知其能千里而食也。喂马的人

9、不懂得它能日行千里而喂养它。或喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂 养它。5.译文 世间有了伯乐，然后才有千里马。千里马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名的 马，也只是辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而 出名。世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人 之手，骈死于槽相之间，不以千里称也。日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有 喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从 外面表现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里呢？马

10、之千里者，一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意 思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐怕是真的不认识千里马啊！策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！呜呼，其真无马邪？其真不知马也。四、学习课文第一自然段。（1）请一位同学朗读第一自然段。（2）学生就第一自然段不理解的地方提问，教师解答疑问。（3）请同学翻译第一自然段 世间有了伯乐，然后才有千里马。千里

11、马经常有，可是伯乐不会经常有。所以即使有出名 的马，也只是辱没在仆役的马夫的手里,和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里 而出名。(4)提问：A、本段表达了作者什么观点？世有伯乐，然后有千里马。B、没有伯乐，千里马命运如何呢？辱没在仆役的马夫的手里，和普通的马一起死在马厩的里面，不因为日行千里而出名。C、本段文字说明了什么？伯乐对千里马的重要作用。(5)思考巩固：文章一开头，作者是如何阐述“伯乐”与“千里马”之间的关系的？没有遇见“伯乐”，“千里马”会有怎样悲惨的遭遇呢？也就是说，这些千里马早些被伯乐发现了，它们的遭遇还会那样悲惨么？(不是会的)这说 明了什么呢？(6)概括段意：说明伯乐

12、对千里马命运的决定作用。(7)小结：文章一开篇就提出了“世有伯乐，然后有千里马”的见解，这就说明了千里马 对伯乐的依赖关系，即伯乐对千里马有决定的作用，因为除伯乐以外没有人能识别千里马，既然如此，千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了，而实际的情形是“千里马常有，而伯乐不常有”，所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了，不少的千里马不仅找不到一 个一般水平的牧马人，而且“祗辱于奴隶人之手”，受尽无知小人的气，更令人悲愤的是，这些宝马竟然成双成对地死于槽相之间，其遭遇之不幸，结局之惨痛，真非笔墨所能形容，从字里行间可见作者的痛惜之情。我们不禁要问：造成千里马如此遭遇的原因是什么呢？到底是什么原因

13、使千里马被埋没 了呢？下节我们来学习课文第二自然段。第二课时 一、复习导入 二、学习课文第二自然段(1)男同学朗读第二自然段(2)以竞赛的方式解决难字词 一食(sh 1):吃一顿；或：有时；石：古代的容量单位，十斗为一石；食(S 1):通饲”，喂；能：能够；是：这样；才美：才能和美好的素质；见：通“现”，表现；且：尚且；等:等同；安：疑问词，怎么。(3)请同学翻译第二自然段 日行千里的马，吃一顿有时吃完粮食一石。喂马的人不知道它能够日行千里，而没有喂养。所以这样的马，虽然有日行千里的才能，但是吃不饱，力气不足，才能和优点不能从外面表 现。尚且想要和普通的马一样都做不到，怎么能要求它能够日行千里

14、呢？(4)思考巩固：A、千里马被埋没的原因是什么？食不饱 B、本段从侧面讽刺了喂马者什么？无能、无知、目光短浅。C、“且欲与常马等不可得，安求其能千里也？”表达了作者什么感情？对千里马的命运的惋惜，对食马者的讽刺。J(5)概括段意：提示千里马被埋没的原因。(6)小结：这一自然段，作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾，作者先从千 里马的食量说起“一食或尽粟一石”，这是夸张的说法，但这正突出千里马的食量大大超过 普通马，而这一点决非是那些“食马者”所能知道的，他们只是按照普通马的食量来喂养它，二 所以千里马“食不饱，力不足，才美不外见”，作者最后发出“且欲与常马等不可得，安求 其能千里也？”

15、把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。三、学习课文第三自然段(1)女同学朗读第三自然段(2)请同学提出疑问，其它同学帮助解决(3)点明几个重要的字词的解释：策、道、材、通、临、其、邪(4)请同学翻译这一自然段 策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗？恐 怕是真的不认识千里马啊！(5)思考巩固：A、那些语言能体现食马者的无知和浅薄？_ 策之不以其方法，喂养它不能够充分发挥它的才能，千里马嘶鸣，却不能懂得它的意思，只 是握着马鞭站到它的跟前，说：“天下没有千里马！”唉，

16、难道是真的没有千里马吗？B、本段哪句话能体现作者的写作目的？“天下没有千里马！”唉，难道是真的没有千里马吗 C、本段表达出了作者怎样的感情？对人才埋没的愤懑之情。再齐读一遍，大家有没有感觉到作者是在用一种怎样的语气在说？(6)概括段意：对执策者的“不知马”进行辛辣的嘲讽。(7)小结：作者先用揭露矛盾的方法刻画执策者的形象，把“真无马”与“真 不知马”对照起来，生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐，最后又以“其真不知马也”结住全 文，更有力地表达了作者的痛切之感。四、三读课文，推究文理 1、齐读课文 2、理解文章结构 本文虽短，结构却十分精巧，作者先从正面提出问题：“世有伯乐，然后有千里马。”然 后笔

17、锋一转，“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论，千里马和伯乐的依赖关系 是如此密切，而伯乐却不常有，千里马被终身埋没的命运也就不可避免了，接下去，自然就 写到千里马被埋没的遭遇，其才美不得外现的原因，对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥，归结出“其真不知马也！”这一贯穿 全文的中心。(屏幕显示版书)3、理解文章的深层寓意 提问：作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗？明确：不是，“千里马”比喻人才；“伯乐”比喻慧眼识才者；“食马者”比喻愚妄无知 的统治者。文章借千里马难遇伯乐，最终被埋没，揭露封建统治者埋没人才的现象，

18、表达作 者强烈的愤慨和深沉的痛惜之情。（屏幕显示版书）五、写作方法 本文属于“说”这种体裁，与现在的杂文相似。本文总体上可归纳为以下两个特点：1.托物寓意：文章以托物寓意的写法，借助伯乐和千里马的传说，将愚妄浅薄的统治者比 作“食马者”，将人才比作“千里马”，集中阐述了封建社会中人才被埋没的原因，对统治 者摧残和埋没人才的现象进行了猛烈的抨击。寓深刻思想于具体形象之中。2.中心突出：本文贯穿全文的是“不知马”这句话。文中连用十一个“不”字，说明“不 知”所造成的恶果，痛斥“食马者”的无知，由此导出全文的结句“其真不知马也”，点明 了中心 六、拓展延伸 有人说“世有伯乐，然后有千里马”的观念是片

19、面的，不能把发现千里马的希望寄托在伯乐 身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗？如果你是千里马，你会怎么做？（同学们自由讨 论、发言）七、练习 八、课后反思 人的第一印象是很重要的，而教师所要做的 是在课堂 45 分钟内尽可能的把准确的要点传达 给学生，而这种传达不应该是“灌”，而是基于教师引导学生对文章细节理解，关键句周到 分析后自然得出的结论，否则效果就不好。而我恰恰因为是篇古文而忽视了这点，扮演了“拔 苗助长”的角色，其结果可想而知。古文是中华民族的宝贵文化遗产，其精湛的描写技艺，更是人物形象分析，景物描绘的典范。一堂课总是有得有失的，虽然有些不完美的遗憾，但是我们从中收获的才是最重要的。相信 我会在这之中总结更多的教训，得到更多的提高。