2023年政治课教学研究专题发言（精选8篇）_教学研究发言稿.docx

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1、2023年政治课教学研究专题发言（精选8篇）_教学研究发言稿 政治课教学研究专题发言（精选8篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“教学研究发言稿”。 第1篇：中学思想政治课情境教学研究报告 中学思想政治课情境教学研究报告 摘 要：随着我国新课改的推进，情境教学作为一种良好的获得知识的途径和正在形成的教学模式，在中学思想政治课堂被广泛的运用，有关创设情境教学的研究和文章也大量涌现，但基本上都是就怎样创设持一家之言，而对思想政治课创设情境教学研究成果的综述并不多见。本研究在大量搜集国内学者关于思想政治课情境教学研究文献的基础上，经过分析整理，综述了国内关于情境教学在思想政治

2、课堂运用的相关问题，并指出其不足，旨在给情境教学的研究者以更直观的参考，并促进学者对思想政治课堂创设情境教学做更深层次的研究。 关键词：情境教学 思想政治 课堂 一、情境教学概述 （一）情境教学的内涵 国内学者一致认为，情境教学是指在教学过程中为了 达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进学生全面发展，提高教学效率的一种方法。这一方法创设的是情感和认知相结合的教学环境，学生在轻松愉快的教学气氛中有效的获得知识，进而升华学生情感，实现三维目标。“情境”是“情”与“境”的有机结合，情因境生，境为情

3、设，二者和谐统一方成情境。 （二）情境教学法的起源 情境教学在中外教育史上早已源远流长。在我国，古代烈女传.母仪传中记载的孟母三迁教子、断织教子的故事，就是情境教学的典型范例。刘勰的文心雕龙中有“情以物迁，辞以情发”的提法；清代王国维在人间词话中留下“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述。现代叶圣陶先生也有“作者胸有境，入境始与亲”的名言。 在国外，苏格拉底的“产婆术”是借问题情境启发学生；卢梭的爱弥儿中记载了情境教学的实例。最早在教育学意义上运用“情境”一词的是美国哲学家杜威，他提出“思维起于经验的情境”，并把情境列为教学法的首要因素。将情景教学推向一个新阶段的首推保加利亚的洛扎

4、诺夫，他所创造的暗示教学法的根由就是情境教学。 （三）情境教学的基本特征。 对于情境教学的基本特征，众多研究者从不同的侧面或角度进行了不同的概括。原国家教委副主任柳斌同志在全国“情境教学-情境教育”学术研讨会上发表讲话时指出，情境教学强调以“思”为核心，在创造的乐趣中协同大脑两半球的作用，通过形真、情切、意远、理蕴的特点，巧妙地把儿童的认识活动与情感活动结合起来，解决了长期以来因注重知识、忽视情感活动而带来的逻辑思维与形象思维不能协同发展 1的问题，有效地培养了学生的思维品质。胡兴松在诸多研究成果的基础上，将情境教学的基本特征概括为：形真、情切、意远、理蕴、思趣、美感。这一概括是相对全面的。

5、二、中学思想政治课创设情境教学的可行性 （一）适应新课改的形势要求 新课程改革强调，要改变课程实施过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作交流的能力。传统的教学太枯燥乏味，达不到教学要求。 （二）符合学生的认知规律 学习过程也是一种认识活动。认识的一般规律是由感性认识上升到理性认识，由具体到抽象。思想政治课尽管也有一定的逻辑美和理性美，但对缺乏抽象思维能力的中学生来说，要一下子理解是困难的。教师在教学中创设一个良好的教学情境，就是用可感知的东西诉诸学生的感官，引起想象，进而

6、上升到理性的高度，实现由“生动的直观到抽象思维”的飞跃，然后再用理性认识去分析社会现象，指导社会生活。学生接受新知识的过程，根据皮亚杰的理论，有两种形式：同化把新知识转化为旧知识；顺应当新知识不能被旧知识同化时，要调整原有知识结构，去适应新知识。按布鲁纳的观点，思维情境是借助于学生旧有的知识经验、认知结构，作为同化和顺应的外部条件。这些发现性理论为中学思想政治课情境教学的创设提供了认识理论依据。 （三）中学思想政治课教学有其自身的特点和独特的优势 思想政治课教材本身具有丰富的时事背景和生活素材，思想政治课的教学内容涉及经济、政治、文化、哲学等知识体系，都和学生有着直接或间接的联系，有利于广大学

7、生主体作用的发挥，为学生积极参与和体验创造良好空间。 三、中学思想政治课创设情境教学的意义 （一）情境教学对教学客体的意义 政治课的内容都与现实生活存在着密切的联系，但由于教材内容与现实生活有时存在一定的反差，会引起学生质疑，教学情境的创设可以弥补这一不足；运用情境教学符合中学政治实施素质教育的核心要求，有利于实现预期的教学目标；有助于提高思想政治课堂的教学艺术和趣味性，使枯燥乏味的教学内容“活”起来，提高教学效率。 （二）情境教学对教学主体的意义 政治课创设情境能激发学生的学习兴趣，转变学习态度；能促进学生思维发展；能增强学生主体性； 能提高学生学习成绩；有利于培养学生良好的态度与价值观；有

8、利于改善师生关系；有利于教师突破教学难点，突出教学重点，深化对问题的认识。 四、中学政治课创设情境教学的策略 (一)政治课堂情境创设的基本思路 遵循学生的认知规律，以让学生充分参与为前提，以教学目标为依据，以社会和学生生活为基本内容，以问题引导为方法，通过教学情境的创设，达到促进学生开发智力、培养能力、提高学习质量的目标。 (二)政治课堂创设情境的操作程序 纵观不同学者阐述的中学思想政治课堂情境创设的操作流程，大致分为“创设情境，导入教学贯穿情境，合作探究升华主题，实践运用”三个步骤。有学者细化了情境教学的基本操作程序：通过对教学目标进行分析，确定当前教学内容，在教学目标的指导下创设与教学内容

9、相关的尽可能真实的情境；提出问题，把学生带入情境，产生认知冲突，促使学生积极思考、主动探索；学生在“情境”和“问题”的刺激下，积极主动的探索问题，成为学习的主体；在独立探索基础上，教师要调动全体学生参与讨论分析，进行合作学习；引导学生对别人和自己的发现、体会进行反思、评价，捕捉有价值的观点和思想，找出不足和问题；联系当今国内国际热点、重点问题及学生敏感或困惑的问题，让学生运用所学知识去分析和解决现实问题，培养学生分析和解决问题的能力。 (三)政治课堂创设情境教学的基本呈现方式 学者一致认同中学政治课课堂创设情境的方式是多种多样的。主要有：结合教材设置问题，激发学生求知热情；根据教学需要，利用录

10、像、电影、图画、幻灯、挂图、模型以及实物等形象手段，激发学生情感； 利用小品、科学史事以及与教学内容有关的传说、寓言等小故事，创设和教学内容有关的情境；创设表演、讨论、竞赛、辩论、小组合作等多种形式，让学生参与到课堂中去。直接性创设方式包括：调查采访类、自主体验类、现身说法类；间接性创设方式包括：可视性间接情境类（小品表演、实验演示、声像媒体）、想象性间接情境类（语言描述、实况播音、设置悬念）、评判性间接情境类（辨析讨论，价值判断）。教学情境创设方式要因人因时而异，不论采取哪种形式，都要服务于教学内容，实现教学目标。 五、目前国内思想政治课情境教学研究的不足 虽然，目前国内思想政治课情境教学的

11、研究已取得了不菲的成绩，但仍存在不足。在所搜集的文献中，学者主要是对情境教学的内涵、理论依据和实施策略、存在的问题等几方面进行了研究，大多泛泛而谈，没有真正的与思想政治课的特点结合起来；相互借鉴的观点较多，缺乏创新性；而且主要是定性研究，几乎没有定量研究，缺少翔实的数据收集和测算结果的支持，无法从数据对比中直观的看出，中学思想政治课堂实施情境教学是否达到了预定的教学效果。 第2篇：高中思想政治课有效教学国内外研究现状 高中思想政治课有效教学国内外研究现状 （一）国外研究现状 有效教学作为一种教学理念源于20世纪上半叶，60年代以前国外对“有效教学”这一概念并没有引起明确的关注，但并不意味着人们

12、不看重学校教学的有效。相反，如何用科学的内容、理想的方法、尽可能少的教学投入获得尽可能多的教学所得 ,达到理想的教学目标 ,提高教学有效性,这是外国教育思想家和实践者一直关注的课题。他们对教学的研究和探索主要集中在对有效教学的价值导向和实践操作方面的研究。 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同的时代、不同的文化环境具有不同的关注主题。教育史上第一个倡导教学论的法国学者拉特克认为，教学论研究的重点在于探讨如何使所有的人最容易、最有效地获得知识和教养。在他看来，“教师不仅要精通语言与科学 ,还要懂得怎样教才能使学生最容易、最牢固地掌握。就是说 ,教师必须懂得教授的艺术。”1另一个重要

13、里程碑是前苏联著名教育家巴班斯基的最优化教学理论的形成，他指出教学过程最优化有两项标准 ,一是效果最优 ,二是时间最少。夸美纽斯将“有效教学”的理想落实在“规模效应”及其相应的教学模式，继夸美纽斯之后的赫尔巴特、凯洛夫等人以及整个现代教学论研究，无不为“如何在班级教学中有效教学”而努力。夸美纽斯以及后来的赫尔巴特所倡导的“大”的、“普遍”的教学模式后来受到来自两个方面的挑战。一是人们对“普遍有效” 1 日佐藤正夫.教学论原理M.钟启泉译.北京:人民教育出版社,1996.2-3. 的、“定型化”的“教学模式”逐渐产生怀疑，有效教学朝着多元化的方向发展；二是以杜威教育理论为代表的“进步主义教育”开

14、始突破“教学模式”的思路，从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，这标志着有效教学实践及其研究的第二个阶段的出现。国外关于有效教学的研究以赫斯特等人的研究最具代表性。赫斯特认为，教学的目的是发展和扩大概念图式与心理技能，从而引起行为的变化。因此，教师应该经常考虑怎样使学生接受教学内容，真正学到知识。他认为，有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。他提出有效教学的三种情况：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到其他许多知识；上课结束很久以后，学生还在继续探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。 总之，在多元化的教学模式探索的基础上，有效

15、教学实践及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。 （二）国内研究现状 国内对有效教学内涵的理解主要有三种观点值得关注。第一，以程红、张天宝、姚利民等为代表，他们主张从教学效果、教学效率、教学效益三方面综合来描述有效教学，而不是局限在其中一个方面。这种观点认为有效教学是指教师遵循教学活动的规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和他人的教育价值需求而组织实施的 活动2。以钟启泉

16、、崔允漷等为代表的学者认为有效教学中的“效”主要指效益，有效教学是寻求教学效益的活动，有效教学研究的核心问题是如何提高教学效益，但是，这种解析强调效益并不排斥效果和效率，旨在突出教学要满足个体和社会对学校教育的特定需求，为学生的发展服务，这也正是“新课改”的目标“一切为了学生的发展”。陈缙若认为高中思想政治课有效教学是指符合高中思想政治课教学规律的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学；认为高中思想政治课有效教学的特征除了应该具有有效教学的一般特征以外，还应该符合高中思想政治课教学的特征，即高中思想政治课有效教学除了教学目标的适切性，教师的讲授具有鲜明的方法论意识，师生保持良好的

17、状态，清晰授课，教学场域中师生问的交往，学生获得最大限度的发展，高效利用时间，还要符合高中思想政治课教学的特殊性3。 第二，从学生有效学习与发展的角度规定教学的有效性。以陈厚德为代表的学者把有效教学规定为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量有效教学的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点；三是提供和创设适宜的教学条件促进学生形成有效的学习，这是有效教学的实质和核心4。这些观点从促进学生有效学习与发展的角度阐明了有效教学，但是，照顾到学生发展的需求，却在一定程度上忽略 23 陈红,张天宝.论教学的有效性J.上海教育科研,1999,5

18、:14.陈缙若.高中思想政治课有效教学研究D.重庆:西南大学硕士学位论文,2023.4 陈厚德.基础教育新概念有效教学M.北京:教育科学出版社,2000:29,119.了教师在有效教学中的发展价值5。 第三，以龙宝新和陈晓端为代表的学者从表层（有效教学是一种教学形态）、中层（有效教学是一种教学思维）、深层（有效教学是一种教学理想）全面理解有效教学的内涵，认为有效教学是一个动态的转化过程：从有效的教学理想转化成有效的思维，再转化为有效的状态。有效教学的重点不在“效”和“学”，即达到促进学生身心发展、行为转变的结果，而在“有”与“教”。有效教学重在强调使教学变得“有效”的这一过程，而非以教学效果为

19、核心。有效教学不仅要使学生从学业成绩这一“效果”中解放出来，给学生以发展空间；更要使教师从“效果”中解放出来，使教学成为教师专业发展的平台6。该观点反对把分数当作“效果”的标准是符合新课改精神的，有助于推行素质教育，促进孩子健康成长和教育健康发展；强调教师专业发展的重要性，突出了教师在教学过程中的主导地位，没有教师专业素质的提高，新课改的理念再先进也无法落实到课堂。但是，素质教育应该是不排斥知识识记、理解和运用能力的，有效教学也应该包括学生学习的有效性，而且，抛开“分数唯一”的标准，如何加强对教师有效教学的考核和评价的理论和细则有待进一步深入研究。 对有效教学策略的研究有两点值得注意：一是按照

20、目标管理的教学流程，将有效教学策略从教学准备策略、教学设施策略和教学评价策略三个方面构建7；另一个是把“教学策略直接看成是以提高教学效 56 刘立明.国外有效教学研究述评J.现代中小学教育.2023,12:40.李亚红.“新课改”理念下的有效教学探微J.中国农业教育,2023,6:1-3.施良方,崔允漷.教学理论:课堂教学的原理、策略与研究M.上海:华东师范大学出版社,1999:137-361.率为目的所要采取的各种教学行动的综合方案”，强调教师根据教育心理学的有关成果，在实践中学会提炼课堂教学策略8。 但是，上述有关教学有效性的研究都具有一般性，对中学教学中各个学科都有可适用之处，而由于政治

21、学科具有时代性、政治性和变化性这一特点，并且国外并不设立这门课程的缘故，导致国内研究不是很多，外国也没有可以借鉴的直接经验。所以，我国对于这一问题的研究还多停留在零散的教学经验、感受和体会的片段总结上，并不成系统，而且缺乏可操作性。 （三）国内外研究存在的主要问题 一是在内涵层面，以经济学中的“投入产出”的观点简单地类比教学活动，只看到了教学活动的即时性的、显性的、预设性的效果，看不到滞后性的、隐性的、生成性的效果。注重结果而忽视过程。 二是在评价上，注重可测量性和量化评价，而忽视质性评价。对有效教学中的行为性目标可以用量化的方法测量，而对于生成性目标、表现性目标是不能通过量化方法来测量的。

22、三是较多地关注教学结果，而忽视教学过程的有效性。 四是只关注教师的“教”，想方设法提高教师的教学效益，改善教师的教学策略，而忽视了学生的“学”，致使课堂教学中学生的主体性缺失，从而导致学生的个体发展被忽略。 五是单一的研究教学策略和教学模式的有效性，可能会导致教学的定型化、单一化。教学有效性研究要发现或鉴别有效教学和低效甚 8 顾泠沅.教学效率与教学策略的研究J.上海教育.1998,1:29.至无效教学，目的在于倡导教师发现、学习、实施有效教学策略，处理不好将会把丰富、复杂的教学简单化、定型化，使课堂教学走向刻板机械，导致教学的模式化，掩盖教学活动的复杂性。 第3篇：高中思想政治课生活化教学研

23、究_王波 王 波 (吉林省梨树县第一高级中学) 所学的思想政治知识思考分析和解决问题的方式，能够培养学生养成正 中思想政治课的实用性，充分调动学生的学习兴趣，就应该从生活化的角 确的态度和理念，提高社会实践能力 度入手，与教学实际相结合 下面，笔者就如何让高中课实现生活化的相 关问题而进行论述 一 教学目标与学生生活相结合三是合理创设情境 在进行情境创设的过程中，必须确保情境与学生 现有的知识结构相匹配，从而以此作为顺利过渡到新知识的桥梁 情境应 该具有思考性，可以引发学生对问题的思考 如设置悬念式问题，引导学 新课程理念强调知识与生活的联系，突出教学的实用性 要想增强高 一是与社会问题相联系

24、 学生在进行政治常识学习，感到很多政治知 生在好奇心的驱使下，积极地思考，激活学生的创造性思维 把握好情境 识与自己的生活距离遥远，没有什么兴趣 针对这个问题，教师可以将社 创设的度，确保情境创设的有效性 情境的创设次数时间都要把握好，会中近期的热点焦点问题引入到课堂上来 如针对钓鱼岛问题，引导学生 不宜过多或过于频繁 如果情境创设过多，则会削弱其对学生的吸引力 通过上网读报等方式，及时了解相关问题 可以组织学生运用相应的知 识对这些问题进行探讨 在这样的过程中，学生可以感受到所学知识与生 题的能力 二是必须注意教学目标的层次性，贴近学生生活，以适应高中思想政 三 有效创设生活化学习方式 在新

25、课程理念指导下的教学，必须坚持以学生为中心，与生活实际相 活的密切联系，激发学生的学习兴趣，提高学生应用知识解决现实生活问 结合，向社会生活实践活动相结合，改变过去的学习方式，从而充分调动学 生的学习积极性 一是对教材进行整合和处理 将生活中的问题素材引入教材中，紧紧 譬如，在教学银行知识时，让学生联系生活经 验，对生活展开丰富的想象 学生们联系生活实际，探讨了信用卡的作用 更方便，结算快捷，且不会出现假币有的学生从税收角度分析，认为信用 卡能够有效地避免逃税 针对有的人利用信用卡犯罪的问题，很多学生都 结合平时生活中的所见所闻所感，发表了自己的观点，探讨了许多防范对 治教学的需要 如要注重培

26、养学生的创新意识竞争意识等方面的培养，围绕一些问题开展讨论，以丰富教材内容，弥补教材内容的局限性，引导学 将课堂与社会联系起来 例如，在进行树立正确的消费观教学设计时，生进行充分地讨论和想象 教师应该与学生生活实际相联系，将教学目标确定为:通过学习树立正确 生能够将学过的知识应用到生活中 这样不仅能够让学生明白到教学目 标与生活的密切关系，以提高学生学习思想政治知识的积极性和主动性 三是设计生活化作业 的消费观，能够维护消费者的正当权益，能够给家里编制消费计划表，让学 有的学生列举了到百货商场购物采用信用卡的好处，如比携带现金更安全 通过生活化作业的设计，可以有效地巩固所学的知识，并让学生在亲

27、自体验的过程中，感受到思想政治知识的实用性 策 这样不仅学习了新的知识，而且将相关知识有效地运用到生活实际 生活化的作业，可以让学生在实践中检验所学的知识，有利于对所学知识 中去 的进一步理解和掌握，同时，增加新的经验体会 整个作业的完成过程，就 是学生思考探索和解决实际问题的过程，十分有利于学生综合素养的提 二是创设社会实践大课堂 在进行生活话题方面教学的过程中，应该 积极创设条件，如在教学利息等相关知识时，让学生走进银行等金融机构，升 譬如，针对可持续发展问题，可以让学生利用课余时间进行调查研究，亲自去观察计算，并对相关计算结果进行分析 学生可以与银行专业人 通过实践增强学生对可持续发展战

28、略思想深刻意义的正确理解和把握 员一起探讨 在进行学习时，可以把书本知识拓展到社会中，如一起分析 二学习过程与生活现象相联系 透支问题 因为这些问题都源于生活，学生会感到比较亲切，就会比较感 由于教学与生活相脱离，导致思想政治课程无法吸引学生，影响了学 兴趣 通过这样的教学，不仅能够让学生学到相关的理论知识，而且还能 生的学习兴趣和思想的发展 够提高学生运用知识解决问题的能力，让学生树立正确的诚信意识风险 一是创设生活情境 因此，在高中思想政治教学中，不仅要使教学目 意识和理财观念 标生活化，而且要转变教学方式，创设生活情境，将传授知识与生活联系起 四 结语 总之，生活是一本丰富多彩的教科书，

29、加强高中思想政治课生活化的 来 在教学时，应该将生活中素材引入到教学中来，创设一种让学生体验 处理，不仅能够最大可能地提高学生的学习积极性和主动性，而且能够优 思想碰撞的过程 譬如，在进行消费观问题讨论时，教师可以先列举出 化课堂结构，提升课堂的实效性 因此，在高中思想政治教学中，应该加强 生活中的一些实例和现象，让学生结合所学的知识进行讨论和分析 学生对生活中有的同学比吃比穿的问题进行探讨，从而让学生树立正确的 教学与生活的练习，采用多种方法处理好思想政治教学的生活化问题 如让 消费观，懂得科学合理地理财 在剖析生 活素材时，应该创设模拟性情境 在教学家庭理财时，让学生模仿股票 保险的推销员

30、，开展模拟推销活动在模拟活动中，很多学生的兴趣都比 较高 他们为了在模拟活动中获得良好的表现，事先就会收集资料，进行 充分的准备，为模拟活动打下坚实的基础因此，在模拟活动中获得了良 好的学习效果 又如，在学习完企业兼并和破产的相关知识后，教师请有 兴趣的同学对威力洗衣机的发展历程提出建议 通过这样让学生运用 术研究)，): 王士友，杨雷高中思想政治课教学生活化路径解析苏州教育 学院学报，（）: 杨婉瑜浅谈思想政治课生活化教学的六个转变科技信息(学，(二是开展模拟化活动教学既要源于生活，又要高于生活 参考文献: 杜娜高中思想政治课教学生活化略谈群文天地，(): 第4篇：政治课教学反思 初中思想品

31、德课教学反思1 近几年来，随着新课改理念的不断深入，许多老师深感初中思想品德课难上，现在的学生难教。学生的体会是政治课没有新意，枯燥无味，这极大地影响思想品德课的教学效果，更难以实现思想品德课的智育和德育双重功能。我觉得作为思想品德教师，在新课改的形势下，无论从教学方法上，还是教学思想、教学观念上都应该深深反思，找出应对之策。针对目前思想品德课出现的新情况，我对新课程背景下的初中思想品德提出几点反思。 一、在激发兴趣中培养学生的创造意识 兴趣是创新的启动器，也是创新能力发展的必要条件，兴趣会产生注意力、思考力、想象力，会吸引你身心愉快的投入到创新活动中去，主动积极的去追求、探索、想象和创造。

32、二、在巧妙设疑中培养学生的创造思维 “学起于思，思源于疑”，教学实质上就是设疑、质疑、解疑的过程，教师在课堂上巧妙地提出问题，有了疑问，学生就会积极思考，这时教师就承担着授业、解惑的责任了。先让学生感到“山重水复疑无路”，通过引导，激励学生去寻找“柳暗花明又一村”的感觉，当学生得到成功喜悦的同时，他们的创造思维能力也得到了发展。 三、兴趣活动与小论文比赛 兴趣活动和小论文比赛的作用：一是能够充分调动学生参与和学习思想品德课的积极性，加深学生对政治课教学内容的理解，将所学的内容运用于实际生活；二是能够有效地培养学生分析认识社会问题的能力，使学生受到必要的思想品德教育；三是能够培养学生的集体主义观

33、念，增进同学间和师生间的团结和友谊。兴趣活动和论文比赛的组织简单易行，我想值得每一个政治教师积极组织和开展。 四、联系实际，重视实践 实践是认识的第一源泉，新课程强调联系学生生活实际，注重学生情感体验和道德实践活动，这将有助于学生加深对知识的理解，丰富学生的情感体验。如在讲合作、竞争时，我组织学生做“绑腿双人跑”的游戏，学生通过体验、比较、思考、感悟到了合作的重要性和必要性。又如教学文明交往礼为先时，让学生以小品表演的形式，模拟星期日同学来我家做客的情景，学生在观察小品的同时，思考这两位表演者用了哪些礼貌用语，在观察、思考、反思中使学生懂得了在交往中要语言文明，态度亲和、举止端庄。 初中思想品

34、德课教无定法，但要改变目前的现状，还需要一个长期的过程，我们只有深刻的认识到其中的利弊，在课后进行认真的反思，分析课堂上的所得所失，才能为我们今后的思想品德课提供宝贵的经验 初中思想品德课教学反思2 我在经历了多年的思想品德新课程教育教学实践后，渐渐认识到，在思想品德课的教育教学过程中，可以从以下几个方面努力上好思想品德课。 一、充分树立政治教学新理念，多多运用情景教学模式。 随着课程改革和新课程的实施，新的教学理念正逐步深入每一位教师的心灵，它使得教学成为人的解放过程。这就要求我们要把学习的本质看作是学习者调适心理的过程，这种心理，既包括规范的拥有内在逻辑系统的、可以从多种情景中抽象出来的基

35、本概念和原理，也包括在具体情景中所形成、与具体情景直接关联的不规范的非正式的知识和经验；建构主义教学观也要求师生分别以自己的方式建构对生活世界的多元理解，并通过合作性探讨建构起世界的意义。在实际的教学过程中，我们可以采取以学习者和问题为中心的教学策略，充分运用情景教学或支架式教学的模式，主动创设开放的、充满着意义解释和建构的学习环境；这样，学生在宽松的学习氛围里，积极主动地参与知识学习，体验快乐，增长见识，提高觉悟，培养能力。 二、注重学生学习思想品德课的兴趣培养。 在情景教学中，运用各种情景的主要目的就是为了充分调动起学生学习知识的积极性和兴趣，让他们在愉快的心理状态下主动学习，这是思想品德

36、课教学获得成功的关键。诚然，在思想品德课的教育教学过程中，我们可以运用诸如音乐、电视、广播、多媒体教室等许多现代化教学手段，以便激发学生的求知欲和新奇感。不过，我认为这只是解决了形式上的问题，要真正培养起学生学习思想品德课的兴趣，还得从课堂教学内容本身去下深工夫。 1、始终坚持启发式教学。 坚持启发式教学，是思想品德课教学的重要的历史经验教训之一。特别是在实施思想品德新课程教学的过程中，我们更要坚持贯彻启发式的教学方法。启发式教学作为思想品德课教学的总方法，是思想品德课教学改革要达到的目标中的一部分，也是思想品德新课程的教学改革取得成功的必然要求，我们必须坚持。近几年，一些有责任感的教师在这方

37、面已经进行了不少有益的尝试。在教学实践中，我坚持深入钻研教材，发掘教学内容中的启发因素，设计富有启发性的问题。值得注意的是，一个较好的启发性问题，应该具备下列的条件： （1）问题本身是学生未知的新问题，且能体现教学的重点内容； （2）与学生的认识能力、已有的知识和经验水平相适应，不过难也不过易，是他们跳一跳后方能摘到的“桃子”； （3）问题的表述清楚明确，能引起学生的兴趣和求知欲。 2、理论联系实际，国内外重大时事政治穿插运用。 理论联系实际，是思想品德课教学中居于主导地位的基本原则，这对于调动学生学习思想品德课的兴趣也很重要。因为思想品德理论与生活实际相结合，学生就会觉 得，思想品德课的内容

38、就在我们身边，很实际，并不只是纯理论要求，它要解决的是我们身边的一些实际问题，学了之后有用，如此，自然就能产生要学好思想品德课的动机与兴趣。不过，要贯彻这一原则，重要的是我们要正确把握它在不同教学阶段上的不同要求。 （1）在阐明教材理论知识阶段，也就是新教材的教学，我们可以通过实际材料使学生感知与理解教材。这时我们要在深入钻研教材的前提下，联系学生比较熟悉的、易于理解的、生动具体形象的、又能准确反映教材理论知识的实质的实际事例进行教学。 （2）在运用理论分析说明实际问题阶段，即课本知识的应用。这时，我们要着重联系与教材内容有关的、学生关心和感兴趣的重大社会实际，以及学生中带有倾向性的思想行为问

39、题应用知识，巩固深化所学理论知识。比如，在进行科教兴国这一基本国策教育时，我联系到2023年6月我国神舟十号载人飞船成功发射的重大时事政治，说明我们党和政府对科学技术工作的重视，以及这一事件将对我国全面建设小康社会产生的深远影响，和科学技术的强大力量，让学生进一步明确我国为什么要实施科教兴国战略。再比如，在讲到坚持真理、反对谬误、破除迷信这一知识点时，我联系到当前危害我国社会的邪教组织“全能神”2023年策划的5-28山东省招远市麦当劳快餐店命案的社会实际进行教学，既让学生清晰地看到了迷信思想的重大破坏作用，也加深了学生对课本知识的理解和应用。 三、倡导研究性学习，以问题解决贯穿课堂始终，抓好

40、课堂教学这一中心环节。 研究性学习，要求学习者通过对所要学习的对象进行探索、体验、分析、提炼、总结，以便获得知识，并在这一过程中开发自己的各种潜能与技能。这显然是一种学习方式的革命，它必然要求以问题解决为核心。要能解决问题，始终是学习的中心任务。思想品德课运用问题解决教学法，我们可以主导学生自己去通过阅读教材发现问题，提出问题并列出提纲（搭起知识的支架），分析探索问题，寻求问题的最终解决，自主建构起对知识的理解和世界的意义；而在教学实践中，我的做法是我自己先行为学生理订好知识学习提纲（即知识支架），让学生带着所列问题去预习教材，并试着解决自己能解决的问题，然后带着尚未解决的问题参与课堂学习，以

41、最终解决“所有问题”，从而实现知识理解和世界意义的建构。 另外，研究性地完成作业也很重要，要正确发挥作业本后面的参考答案的作用。时下，大部分思想品德教师都是把思想品德作业本中的参考答案直接撕掉的，这当然有一定道理。而我的做法，是保留这个参考答案，让学生根据课内、课外学习对知识的掌握情况，首先试着做完作业，再行对照订正，并在错误的地方多问几个为什么；或者也可以直接参考解答作完题目，但要求必须在作业本上分析清楚作答理由与过程。这种做法既有利于提高学生的分析解决问题能力，实际效果也不错。 第5篇：政治课教学反思 教学反思 政治这门课，往往被认为只要读读背背成绩就上去了，因此有些学生课堂上就少了学习主

42、动性，积极性。如何让学生变被动为主动、把要我学变为我要学，便成了摆在任课教师面前的一个严峻问题。在这几年的教学实践中，我逐渐认识到：要让学生愿意学习这门课程，提高学习成绩，非让学生产生兴趣不可。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我觉得在教学中应该做到以下两点： 一、要有融洽的师生关系 教学活动是师生双边共同活动，若要学生乐学，教师必须做到乐教。因为有些学生在学习中往往带有浓厚的感情色彩，即“亲其师，才信其道”；所以教师必须树立良好的职业道德，从自身做起，凡是要求学生做到的，自己首先要做到，为学生树立榜样，潜移默化地影响学生，这样，教师的要求就会顺利地“内化”为学生的需要。在

43、教学过程中，对学习优者不偏爱，学习差者不歧视，了解学生，理解差生，关心差生，多鼓励，少批评，努力发掘他们的闪光点，使他们的自卑感逐渐消失，激发起他们勤奋好学的上进心，帮助他们提高学习成绩，多提问，多鼓励，多辅导，让他们在点滴的进步中体会到成功的喜悦。学生从教师那里受到鼓舞、鼓励，从而尊重教师，激起学生学习这门课程的积极性，他们在听课过程中，就能全神贯注，听得投入，学得扎实，记得牢固，理解得透彻，同时智力得到发展，能力也得到进一步提高。 二、教学过程要生动、活泼 初中生仍不减好动、爱玩的特性，好胜心、自尊心也强。教学中采取多种有趣的手段，寓教于乐，会使学生产生一种愉快的情感体验，从而在轻松愉快的

44、气氛中学习，感知清晰，乐此不疲，思维主动、活泼，记忆也比较牢固。例如，有时练习课，教师往往布置完要求掌握的内容后，就让学生默记，然后要求学生回答。这种老方法，对于一小部分意志力强的同学，能自觉主动地去记、去背；而大一部分同学则不专心，记不住。我便采取一系列活泼有趣的游戏的方式，刺激学生的大脑皮层，使之感兴趣，愿意去背。一会儿我点名让学生回答；一会儿我让会的同学提问别的同学，这种方法极大地调动了同学们的积极性。紧张而愉快地教学方式，既锻炼了学生的注意力，又培养了学生的思维能力，真正体现了“教师为主导，学生为主体，思维训练为主线”的原则。 以上这些，是我在教学过程中所做的一些尝试，这样做能在一定程

45、度上激发学生的学习兴趣，引起了他们的学习热情，使学生在愉快的学习氛围中发展了智力，培养了能力，提高了学习成绩。 第6篇：高中思想政治课阅读教学设计与研究论文 高中思想政治课阅读教学研究 【摘要】 二十一世纪是知识经济、信息经济的时代,知识、信息对于经济的发展乃至社会的全面进步具有空前的重大意义。在当代,我们面临的是信息社会的高速发展对我们提出的更高要求,以培养学生综合能力和全面发展为核心的素质教育迅猛向前推进,其越来越注重对学生能力的考查和情感的培养。但传统的高中思想政治课教学中只重视对教材知识的传授、只重视强调理论观点的灌输和死记硬背仍然存在;忽视了学生在教学过程中的阅读、体验和感悟,忽视了

46、应该成为综合能力基础的学生阅读与理解能力的培养,忽视了学生思想政治素质的培养,忽视了学生人文素养的提升,这在很大程度上影响了学生学习能力的提高,影响了学生的综合素质的提高,影响了学生创新潜能的开发,影响了学生对未来社会的适应性和开拓性。因此,在高中思想政治课中自觉运用阅读教学关注对学生阅读素质、思想政治素质和人文素养的培养和提高显得尤为重要。本文尊重教育学心理学关于阅读的规律,结合阅读教学的相关理论,根据高中思想政治课的学科特点,以普通高中思想政治课程标准(实验)为指导,全面阐述高中思想政治课阅读教学的定义、目标和特点,提出高中思想政治课阅读教学的原则、方法,进而指导高中思想政治课阅读.更多还

47、原 【Abstract】 In the 21st century, an era of knowledge economy and information economy, knowledge and information are of great significance to economic development and social comprehensive advancement.Nowadays, the high-speed development of information society and stricter requirements are challenging us.The quality-oriented education