《现代教育技术》复习资料.pdf

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1、现代教育技术复习资料 AECT1994 年定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。该定义包含以下内涵：一个目标，目标是为了促进学习，强调学习的结果，阐明学习是目的，而教是促进学的一种手段。两大对象，过程和资源是两个对象，过程是未达到特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习的资源。五个范畴，设计、开发、利用、管理和评价是教育技术的五个基本领域，每个领域都有其独特的功能和范围。这五大范畴基本上可以涵盖教育技术的主要实践领域。从另一方面说，这五大范畴也可以被视为教育技术学工作者的主要方法。两种性质，教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。

2、作为实践领域的教育技术就是通常所说的“电教”，是从事的事业；作为理论领域的教育技术就是“教育技术学”，是教育技术学的理论体系。电化教育的理论和实践只是教育技术中的一部分内容。历史上有三种教育实践既相互融合，又各自发展，为形成教育技术这样一个独特领域奠定了基础，这三种教育实践是教学系统方法、视听教学、程序教学。计算机用于教学和训练开始于 50 年代末。统计图是把数据资料转化为图形的形象化表示；广告图是以图形为主表现形式传递广告讯息，表达主题。同一个主体的镜头组接，要有景别、视角的变化。文本信息是指在计算机屏幕上呈现的文字内容，它是准确、有效地传播教学信息的重要媒体。常用的文字格式有以下三种：（1

3、）DOC 格式。doc 格式是微软的 office word 软件专用的文件格式，其扩展名为.doc，,可在软件 Word 里编辑处理。（2）TXT 格式。txt 文件是微软在操作系统上附带的一种文本格式，是最常见的一种文件格式，扩展名为.txt，所有的字处理软件都可以打开它。txt 文件的优势是体积小，响应快，甚至在没装任何应用软件的电脑上也能用；也被手机、MP4 等便携播放器所支持。（3）PDF 格式。PDF 全称是 Portable Document Format，是 Adobe 公司开发的电子文件格式。PDF 文件的特点是能最好地保持原貌，很难被修改，适用于需要作为档案、证据的材料。P

4、DF 文件格式与操作系统平台无关，也就是说，PDF 文件不管是在 Windows，Unix还是在苹果公司的 Mac OS 操作系统中都是通用的。这一特点使 PDF 文件成为在 Internet 上进行电子文档发行和数字化信息传播的理想文档格式。越来越多的电子图书、产品说明、公司文告、网络资料、电子邮件普遍使用 PDF 格式的文件。（4）WPS 格式。WPS 格式的文件的扩展名为.wps，是金山软件公司的办公软件 wps的文件储存格式。（5）RTF 格式。RTF 即 Rich Text Format（丰富的文本格式）文件，它不仅可包含传统的文字及其格式信息，还可包含图像、图形等多种媒体信息。RT

5、F 格式是由微软公司开发的跨平台文档格式。大多数的文字处理软件都能读取和保存 RTF 文档。RTF 格式由于兼容性好，可作为文件格式的转换工具，用于在不同应用程序之间进行格式化文本文档的传送。但是RTF格式的文件一般相对较大，在WORD等应用软件中的特有的格式可能无法正常保存。文字教学资源的处理：文字是最常用也最基本的一种教学资源。一般采用计算机键盘输入文字。随着计算机技术的发展，手写识别输入文字、语音输入文字、扫描输入文字等新技术也得到了普及。常用的文字处理软件有 Microsoft word，金山的 WPS 等。我们经常在网上找到自己需要的文字教学资源是 PDF格式的。但是 PDF格式的文

6、件不能直接在 word 等字处理软件中编辑使用，一字一字的键盘输入又很慢，可以用下面的方法把 PDF 格式的文件转换成 word 格式进行编辑。be Reader 软件打开 PDF 文件，用“文本选择工具”或者“快照”工具选择所需要复制的文字范围。选定的区域就会复制到剪贴板中。然后打开 word 等字处理软件，选择“粘贴”命令即可把你需要的 PDF 文件中的文字复制到 word 理编辑使用。用 PDF 转换成 word 的转换软件，如 Hanvon PDF Converter、迅捷 PDF 转 word 等软件可将 PDF 转化为 DOC 格式，再在 word 里面进行编辑。图形图像文件的格式

7、与特点 由于不同软件公司制定的标准不同，以及图像处理功能的发展,形成的图形图像格式种类很多。根据图像记录的方法，图形图像文件可分为位图格式和矢量图格式两大类，相应地也形成两大类图形图像处理软件。位图格式：位图以记录图像平面的每一个像素来反映图像，适用于具有复杂色彩、虚实丰富的图像，如照片、绘画等。位图像素的多少决定了文件大小和图像细节的丰富程度。Adobe Photoshop 是其典型处理软件之一。位图主要有以下几种文件格式：BMP 格式：是使用极为普遍的位图格式，也是 Windows 操作系统中“画图”程序的标准文件格式。此格式与大多数 Windows 和 OS/2 平台的应用程序兼容。JP

8、G（JPEG）格式：它使用有损压缩方案，是所有压缩格式中最卓越的。当选择最高画质压缩时肉眼基本看不出压缩前后的图像差别。一个20M的PSD文件可以压缩到1 兆左右。此格式是课件制作和网页图像最常用的格式。GIF 格式:只能使用最多 265 色，不适合表现色彩丰富的细节；可以做成透明的，也可以做成动画，是以前做网页动画时的首选格式。PSD 格式：是 Photoshop 本身专用的文件格式。PSD 格式不仅支持所有模式，还可以将文件的图层、参考线、Alpha 通道等属性信息一起存储。PNG 格式:Macromedia 公司图象处理软件 Fireworks 的格式，可以有图层。PCD格式:柯达照片光

9、盘和CDROM素材光盘采用的格式,含有从专业摄影到普通显示用的多种分辨率的图像。PDF 格式：是由 Adobe Acrobat 软件生成的文件格式。该格式可以保存多页信息，其中可以包含图形和文本。此外，由于该格式支持超级链接，因此是网络信息交流经常使用的文件格式。TIF（TIFF）格式：最早是为扫描仪图像设计的。它在处理真彩色图像时直接储存 RGB三原色的浓度值而不使用彩色映射（调色板），TIFF 文件使用无损 LZW 压缩方案，可用于储存一些色彩绚丽、构图奇妙的图像。它常被用于彩色图像扫描和桌面出版业。TGA 格式：它结构简单，很容易与其它格式的文件相互转换。支持 8 位到 32 位颜色深度

10、，32 位图像中包括了 8 位 alpha 透明通道。此种格式已经广泛地应用于计算机专业视频领域。矢量图格式：矢量图中物体的位置、形状、大小、颜色等是以数学方式记录的，而不是记录像素的属性。矢量图编辑时可以无级缩放不影响分辨率，适合于工艺美术设计、插图和计算机辅助设计等。典型处理软件有 CorelDraw、Adobe Illustrator、AutoCAD。矢量图主要有以下几种文件格式：AI 格式：是 Adobe 公司推出的专业绘图软件 Adobe Illustrator 文件格式。DWG 格式：是使用广泛的工程制图软件 AutoCAD 文件格式。CDR 格式：是功能强大的平面绘图软件 Col

11、or Drawing 文件格式。EPS 格式：是专门为储存矢量图而设计的，能描述 32 位图形，分为 Photoshop EPS 格式和标准 EPS 格式。在平面设计领域，几乎所有的图像、排版软件都支持 EPS 格式。位图和矢量图各有优缺点。位图是以点或像素的方式来记录图像的，因此图像是由许许多多小点组成的。创建一幅位图图像的最常用方法是通过扫描来获得。位图图像的优点是色彩显示自然、柔和、逼真，其缺点是图像在放大或缩小的转换过程中会产生失真，且随着图像精度提高或尺寸增大，所占用的磁盘空间也急剧增大。矢量图是以数学方式来记录图像的，由软件制作而成。矢量图的优点是信息存储量小，分辨率完全独立，在图

12、像的尺寸放大或缩小过程中图像的质量不会受到丝毫影响；而且它是面向对象的，每一个对象都可以任意移动、调整大小或重叠，所以很多 3D 软件都使用矢量图。矢量图的缺点是用数学方程式来描述图像，运算比较复杂，而且所制作出的图像色彩显示比较单调，图像看上去比较生硬，不够柔和逼真。位图和矢量图在课件制作中经常要互相补充交错使用。同一内容的素材，采用不同的格式，其形成的文件的大小和质量有很大的差别。如一幅640480 大小的采用 24 位颜色深度的图像，如果采用 BMP 格式，则这个图像的文件大小为921KB；若转用 JPG 格式则该图像文件的大小只有 35KB 左右。在考虑到文件的传送或储存方便时有时候要

13、选用文件较小的格式，如网页制作时一般都不采用 BMP 格式，而用 JPG 格式。教学资源的获取途径很多。可以从现有素材中获得。图库光盘以及从网上下载图片，都是我们获得图像素材的基本方法之一，既快捷，又方便。可以通过对印刷品或照片的扫描获得。通过对印刷品或照片的扫描，可将图像数字化来获取素材。可以用截图工具或者截图软件截取屏幕中的图像。可以从数码相机或数码摄像机拍摄获得。将数码相机或数码摄像机拍摄的数字图像输入计算机来获取素材。也通过利用绘图软件和视频编辑软件的制作获得。我们可以利用 photoshop、CorelDraw等绘图软件直接绘制素材。还可以将利用其他方式获取的数字化图像运用绘图软件和

14、视频编辑软件进行处理，制作成各种效果，来满足我们对教学资源的要求。（2）用 win7 系统自带的截图工具截取图像 截取图像最简单的方法就是键盘上的 Print Screen SysRq 键。按一次键就能完成屏幕的抓图，但是这个快捷键抓取的是全屏，对局部截图的就没有任何办法了。在跟好友聊天时，可以用 QQ 的 Ctrl+Alt+A 的快捷键进行截图，但截出来的图片效果不好。专业的截图软件基本上都需要比较繁琐的设置，操作起来也有些麻烦。Win 系统自带的截图工具就很好用，操作简单，截图清晰，还可以进行多种形状的截图。单击“开始”菜单，打开“所有程序”“附件”“截图工具”，即可打开截图工具。启动“截

15、图工具”后，就会自动的进入到截图的状态，这会我们就可以进行截图了。按住左键，拖动鼠标，随心所欲地绘制自己向往的图形，然后松开鼠标，任意形状的截图就完成了。单击“新建”按钮旁边的箭头，可以从列表中选择“任意格式截图”、“矩形截图”、“窗口截图”或“全屏幕截图”，然后选择要捕获的屏幕区域，如图 2-5 所示。截图成功后，系统会自动打开“截图工具”，可以将截图保存为 HTML、PNG、GIF 或 JPEG 文件。（3）用扫描仪获取图像。大多数图像处理软件都支持扫描仪，下面以 Photoshop 为例介绍扫描仪的使用方法。步骤一：安装扫描仪。在扫描仪产品中有详细的说明书和驱动软件，只要按其中的提示即可

16、完成安装。步骤二：启动 Photoshop 软件。步骤三：选择“文件”下的“输入”“TWAIN_32”。步骤四：出现扫描设置界面，将要扫描的图像正面朝下放入扫描仪中，合上盖子。然后单击“预览”按钮进行预扫描，目的是为了能够选取合适的扫描范围。步骤五：预览后，设置合适的色彩和分辨率，选定扫描范围，按“扫描”按钮开始扫描。步骤六：扫描完成后，关闭扫描窗口，返回到 Photoshop。这时，图片传送到了 Photoshop中，你可以对它进行修改，或保存备用。（4）用数码相机获取图像。数码相机同我们使用的传统相机一样，都是获取外部现实景物的工具。但两者的信息存储介质不同。传统相机是将信息存贮在胶质的底

17、片上；而传统相机是通过 A/D 转换，将这转换后的数字信息存储在半导体的存贮器中。通过数据线及其相应软件的配合，可将这些信息提供给计算机进行存储和编辑处理。数码相机主要用于获取现实景观作素材，而较少用于获取印刷品类的图像素材。在数码相机中可以选择特定的效果进行拍摄。第一、设置快门速度。如果在快门速度先决自动曝光模式下设置快门速度，相机会自动选择适合亮度的光圈值。较快的快门速度可以让你捕捉移动主体的瞬间图像，较慢的快门速度则会营造流动的效果，并让你在阴暗的环境下使用闪光灯进行拍摄。拍摄模式转盘转至TV。然后使用左侧或右侧键选择其中一种速度。如果快门速度与光圈值以白色显示，表明已经设置正确的曝光。

18、如果光圈值呈红显示，即表示图像曝光不足或过度曝光。可以用左侧或右侧键调整快门速度，直至光圈值的显示变为白色。第二、设置光圈。光圈用于调整进入镜头的光线。选择较低的光圈值（开大光圈），便可以使背景柔和。较高的光圈值（缩小光圈）会使整个前景与背景都清晰的对焦。然后把拍摄模式转盘转至 AV。使用左侧或右侧键选择数值。如果液晶显示屏的快门速度值呈红色显示，即表示图像曝光不足或过度曝光。可以用左侧或右侧键调整光圈值，直至快门值的显示变为白色。第三、调整曝光补偿。如果拍摄主体的背景很亮或有强烈逆光，可能需要调整曝光，以便拍摄主体不会太暗。按下显示（DISP）键开启液晶显示屏。按下功能（FUNC）键。使用上

19、方或下方键选择“+/-曝光补偿”设置。使用上方或下方键选择其中一个设置。然后再按下功能（FUNC）键。第四、更改照片效果。可以用相机自带的软件选择不同的照片效果进行拍摄。（5）用 Photoshop 处理图像。使用 Photoshop 可以将任何图片修改得面目全非，也可以将我们所想象到的效果制作出来。例如可以将图像由彩色变为灰度、黑白效果，改变图像的亮度、对比度，以及图像的颜色、饱和度；也可以运用强大的滤镜改变图像，处理成各种效果；还可以将若干图像加以合成，制作成一副天衣无缝、以假乱真的作品。Photoshop 的强大功能不但体现在对现成图像的处理，而且还可以徒手绘制出各式各样的图片效果。因此

20、，Photoshop 为图像素材制作提供了强有力的支持。通常用扫描仪获取的图像、印刷品或照片，在扫描仪内不可能放置得十分端正，因此扫描获得的图像通常是歪的而且带有黑边。因此我们可以用 PhotoShop 的剪切工具把图像剪切、调正。另外，我们还可以运用 PhotoShop 的剪切工具把图像中的多余部分剪切掉，只留下我们想要的部分图像。步骤一：打开一个图像文件或扫描文件，选择“剪切”工具。在图像中按住鼠标左键，并拉出一个虚线的矩形选区。这时，在矩形选区的周围将出现 8 个移动控制点，将鼠标指针移动至控制点处拖动，可以改变选区的大小。将鼠标指针移动至选区之外时，鼠标指针的形状变成弧形，拖动鼠标即可

21、围绕着选区的中心在图像或图层上旋转选区。将鼠标指针移动至选区的中心处拖动，可以改变旋转中心的位置。当用户再次旋转选区时，将会得到不同的旋转效果。步骤二：确定剪切区域的位置、大小与角度之后，按下键盘上的回车键，或者在选区内双击鼠标，即可将选区之外的区域剪切掉，得到图中高亮显示部分的剪切效果，如图 2-8 所示。用 PhotoShop 校正图像：在 PhotoShop 中使用“亮度/对比度”、“自动色阶”、“自动对比度”、“自动颜色”、“变化”和“色调均化”等命令，可以在总体上对图像的颜色和色调进行快速而又简单的总体调整。由于其中的某些调整功能是自动进行的，如果不喜欢结果，可以取消某个命令。校正图

22、像的基本步骤：步骤一：使用直方图来检查图像的品质和色调范围。步骤二：调整颜色和色调，以移去不需要的色痕或者校正过度饱和或不饱和的颜色。可以采取以下的色彩调整方法：用“自动颜色”命令，快速校正图像中的色彩平衡。“自动颜色”命令通过搜索实际图像来标识暗调、中间调和高光，以调整图像的对比度和颜色。默认情况下，“自动颜色”使用 RGB 128 灰色这一目标颜色来中和中间调，并将暗调和高光像素剪切 0.5%。用“匹配颜色”命令。将一张照片中的颜色与另一张照片相匹配，将一个图层中的颜色与另一个图层相匹配，将一个图像中选区的颜色与同一个图像或其他图像中的另一个选区相匹配。该命令还调整亮度和颜色范围并中和图像

23、中的色痕。“匹配颜色”命令匹配不同图像之间、多个图层之间或者多个颜色选区之间的颜色。使用该命令，还可以通过更改亮度和色彩范围以及中和色痕来调整图像中的颜色。“匹配颜色”命令仅适用于 RGB 模式。当您使用“匹配颜色”命令时，指针变成吸管工具。在进行调整时，在图像上使用吸管工具可在“信息”调板中浏览颜色的像素值。此功能会在您使用“匹配颜色”命令时向您提供关于颜色值变化的反馈。用“色彩平衡”命令，更改图像中所有的颜色混合。分别选择“暗调”、“中间调”或“高光”，选择要着重更改的色调范围。选择“保持亮度”以防止图像的亮度值随颜色的更改而改变。该选项可以保持图像的色调平衡。将滑块拖向要在图像中增加的颜

24、色；或将滑块拖离要在图像中减少的颜色。步骤三：调整色调范围。在开始校正色调时，首先调整图像中高光像素和暗调像素的极限值，从而为图像设置总体色调范围。此过程称为设置高光和暗调或设置白场和黑场。设置高光和暗调将适当地重新分布中间调像素。步骤四：锐化图像边缘。作为最后的步骤之一，使用“USM 锐化”滤镜锐化图像的边缘清晰度。使用 Photoshop 滤镜可以使图像产生意想不到的效果。滤镜所产生的复杂数字化效果最初来源于摄影技术，应用滤镜可以强化图像效果并掩盖其缺陷，可以使模糊柔和的轮廓线转化为清晰可见的边界，也可以去除数字化图像中的尘埃和划痕。因此滤镜的功能非常强大，在处理图像时经常被使用。数码相机

25、拍摄数码相片的基本步骤：步骤一：安装电池。滑动电池仓盖锁，然后打开盖子并放入电池。步骤二：安装 CF 卡。打开 CF 卡插槽盖，并插入 CF 卡。把 CF 卡完全插入插槽中，直到 CF卡弹出键完全凸出。步骤三：按下开启/关闭键开启电源。按下开启/关闭键，直到曲径器旁的指示灯开始闪动绿光。步骤四：把模式开关设置为“拍摄”。步骤五：把模式转至“AUTO”。初学者可以多利用数码相机的本身的自动拍摄功能，一般我们将其称为“4 步起手势”：首先将功能模式按钮调整到“拍摄”模式，然后将曝光模式按钮调整到“AUTO”选项，再将拍摄模式选择调整到“单张拍摄”模式，最后再把闪光灯模式也选择为“AUTO”，接下来

26、就是取景工作。步骤六：取景。步骤七：设置焦点，拍摄图像。计算机多媒体在教学中使用的局限性：软件编制投入大；对软件开发人员的要求更高；需要多领域专家的协作；需要更好的开发模式。电视录像在教学中的应用方式有以下几种：（1）远程电视教学（2）辅助课堂教学（3）电视录像训练教学（4）个别化学习 动作技能的教学顺序为：（1）认知（2）分解（3）定位 教学设计的基本前提是：（1）教学设计必须运用系统方法 （2）教学设计必须以学生为导向（3）教学设计必须以教学理论和学习理论等为其科学决策的依据（4）教学设计是一个问题解决的过程 用 ABCD 法编写教学目标 ABCD 目标陈述法是由阿姆斯特朗和塞维吉(Arm

27、strong Savage,1983)提出来的一种教学目标陈述技术。ABCD 法包括在以下四个因素：A对象（Audience）：阐明教学对象。B行为(Behavior)：说明通过学习后，学习者能做什么（行为的变化）。C条件（）Condition）：说明上述行为在什么条件下产生。D标准（Degree）：说明达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度）。例用 ABCD 法陈述教学目标时，这四个因素的前后顺序并不重要，重要的是在一个教学目标中这四个因素要同时具备。ABCD 法的后三个因素与马杰的行为目标三要素是一致的，不过它增加并强调了行为者(听众)这一因素，从而使得教学目标的陈述更加完整。教学

28、对象 学习目标是针对学生的行为而写的，所以描述学习目标时应指明特定的教学对象。有时候如果教学对象已经明确了，就可以从目标中省去这个要素。行为 行为是学习目标中必不可少的要素，它表明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平，这样教师才能从学生的行为变化中了解到学习目标是否已经实现了。一般情况下，我们使用一个动宾结构的短语来描述行为，其中动词是一个行为动词，它表明了学习的类型，而宾语则说明某一学科的具体学习内容。针对不同的学习领域及不同层次的学习目标，有一些可供教师参考选用的动词。比如，在编写认知学习领域的目标时，可以选用下面的动词：知识：说出名称、列举、选择、背诵、辩认、回忆、描述、指出、说

29、明等；领会：分类、叙述、解释、选择、区别、归纳、举例说明、改写等；应用：运用、计算、改变、解释、解答、说明、证明、利用、列举等；分析：分类、比较、对照、区别、检查、指出、评论、猜测、举例说明、图示、计算等；综合：编写、设计、提出、排列、组合、建立、形成、重写、归纳、总结等；评价：鉴别、讨论、选择、对比、比较、评价、判断、总结、证明等。而在编写情感学习领域的目标时，则可以选用下面这些动词：注意：知道、看出、注意、选择、接受等；反应：陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、称赞、表现、帮助等；价值判断：接受、承认、参加、完成、决定、影响、区别、解释、评价等；组织：讨论、组织、判断、确定、选择、比较、定

30、义、权衡、系统阐述、决定等；价值体系个性化：改变、接受、判断、拒绝、相信、解决、要求、抵制等。编写行为的具体方法是：首先根据前面讲过的学习目标分类方法，结合学科内容分成不同类别的学习目标，然后从上面提供的动词中选择出合适的行为动词，最后再把学科内容作为动宾结构中的宾语就可以了。例如：学习内容是“解释物体的热胀冷缩现象”，要求学生能够举出一两个例子，说明人们在生活中怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。这是一个认知学习领域的目标，其目标层次是应用，所以应该从“应用”一行中查找动词，比如使用“列举”这个词，这样“行为”就可以被描写成“列举生活中的一至两个例子，说明人们怎样预防热胀冷缩现象带来的损害。”条

31、件 这个要素说明了上述行为是在什么样的条件下产生的，所以在评价学生的学习结果时，也应以这个条件来衡量。条件一般包括下列因素：环境、设备、时间、信息以及同学或老师等有关人的因素。比如“在 30 秒内完成 10 个仰卧起坐。”就规定了完成仰卧起坐的具体时间；再比如，“查字典，翻译下面的英语短文。”就考虑了信息方面的因素。标准 这个要素表明了行为合格的最低要求，教师可以用它不定期衡量学生的行为是否合格，学生也能够以此来检查自己的行为与学习目标之间是否还有差距。“在 20 分钟内，完成一篇看图写话练习。”这个标准表明了行为的速度；“在吹奏竖笛的考试中，如果出现两处以上的错误，就为不合格。”这个标准规定

32、了行为的准确性。以上两个标准都采用了定量表示法，在这种方法中除了可以使用数字外，也可以采用百分比来表示。除此之外，标准还可以用定性的方法，或定量与定性相结合的方法来表示。标准是对每一个学生的行为质量的最起码的要求，它也从一个侧面反映了教师所要达到的教学效果。但是在编写学习目标时，一定要从学生的行为出发，而不能以教师的教学行为为标准。当我们把四个要素综合在一起的时候，就可以写出一个完整的学习目标了：“初中二年级上学期的学生（教学对象），能在 5 分钟内（条件），完成 10 道因式分解题（行为），准确率达95%（标准）。”其实采用 ABCD 法，并不意味着四个要素必须一应俱全。其中只有行为要素不能

33、省略，而其他三个要素都可以根据具体情况适当省略。有时学习目标中的条件与标准是很难区分的，如上例中的“在 5 分钟内”既可以看成是表明时间限制的条件，又可以理解为表明行为速度的标准。遇到这种情况，我们可以不去细分它到底是条件还是标准，而是应该考虑学习目标是否能够用来指导教学及其评价。举例：提供 10 个图形，二年级学生能够识别哪些是长方形、哪些不是长方形，在 10个图形中，至少有 8 个识别正确。多媒体课件的开发流程主要由以下 8 个阶段组成：（1）需求分析和软件定位（2）学习者分析和内容分析（3）教学策略和教学活动的总体设计（4）脚本编写（5）课件制作（6）课件的试用测试（7）评价（8）发行

34、提高多媒体教学的质量，应从以下几个方面入手：（1）注重教师基本功的训练 （2）把多媒体技术和课程进行整合 （3）精心设计多媒体教学内容，提高教学效果 （4）以学生为主体，充分发挥教师的主体作用 共同学习模式的主要特点：（1）正向的相互依赖（2）面对面的相互作用（3）教授人际关系和小组技能（4）学生意识到个人的责任 传声器由振动膜和形成组件构成。传声器的功能是把声音信号转换为电信号。言语信息的教学顺序设计要点：提供先行组织者；利用逻辑顺序或根据有意义的上下文组织言语信息。发现学习中“发现”的一般步骤为：（1）创设问题的情景，使学生在这个情景中产生矛盾，提出要解决的问题。（2）学生利用教师和教材所

35、提供的某些材料，对问题的解决方案提出假设。（3）学生从理论或从实践上检验自己的假设。（4）得出结论。戴尔的经验之塔中的“抽象”的经验包含 2 个层次：（1）视觉符号，主要指图表、地图等，是一种抽象的代表。（2）言语符号，包括口头语和书面语的符号，是一种抽象化了的代表事物或观念的符号。在学生的特征分析中我们可以通过以下途径获取学生的特征信息：（1）访谈。对学生的学科教师、班主任、家长、邻居、朋友的正式和非正式的访谈、对学生本人进行访谈中获得。（2）观察。在学习和与人交往等方面对学生进行观察。（3）问卷调查。让学生或与学生相关的人员填写问卷，获得信息。（4）查阅文献。查阅关于学生智力、能力、情感等

36、一般特征的文献，查阅有关学生一般特征的档案和记录。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。主要观点可以概括如下：（1）机械唯物主义决定论；（2）认为心理学是一门自然科学，是研究人的活动和行为的一个部门，要求心理学必须放弃与意识的一切关系，提出两点要求：第一、心理学与其他自然科学的差异只是一些分工上的差异；第二、必须放弃心理学中那些不能被科学普遍术语加以说明的概念，如意识、心理状态、心理、意志、意象等等；（3）极力要求用行为主义的客观法去反对和代替内省法，认为客观方法有四种：第一、不借助

37、仪器的自然观察法和借助于仪器的实验观察法；第二、口头报告法；第三、条件反射法；第四、测验法。斯金纳则属于新行为主义心理学，他只研究可观察的行为，试图在刺激与反应之间建立函数关系，认为刺激与反应之间的事件不是客观的东西，应予以排斥。斯金纳认为，可以在不放弃行为主义立场的前提下说明意识问题。噪声是指在信息传播过程中，在信道部分产生的干扰接受者信息解码的信号源，如图像质量、无关声音等。程序教学法是一种系统地设计、实施、评价与教学过程的方法。教学传播是按照一定的教学目标和要求，选定合适的教学信息内容，通过媒体传播给特定的教育对象的活动。传播模式是指在传播过程中，为了研究方便，把传播过程分成若干个组成要

38、素，分析各要素在传播过程中的地位和作用，以及要素之间的联系和作用。永久媒体包括印刷材料、录音录像带、视盘、计算机辅助教学软件等，这类媒体可以重复再现，使用者可以加以控制。大众传播媒体泛指对广大观众传递信息的媒体，包括印刷媒体、电子媒体等。即时媒体指无线电广播、广播电视、卫星电视电话、讲座、研讨会等，这类媒体连续不断地传递信息，使用者无法对他们加以控制。教学资源。是指学习的支持系统、教学材料和教学环境等能够为教和学提供支持和帮助的所有物质信息的总称，更多的时候是指课程资源、教学信息，资源。研究性学习，即指研究性学习课程，又指研究型的学习方式。是学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专

39、题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。强调以问题为载体，让学习者自主构建知识的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。传播的五大要素是传播主体、传播对象、传播媒介、传播内容、传播效果。对于各种教学媒体的个别特性，可以从以下几个方面进行鉴别：表现力、重现力、接触面、参与性、受控性。教学媒体具有固定性、扩散性、组合性、工具性、能动性等共同特性。教学媒体根据传播过程中信息流动的相互性，可以分为单向传播媒体和双向传播媒体。教学媒体根据传播范围可以分为人际交流媒体和大众传播媒体。教学媒体根据媒体的物理性能，可以分为电声类媒体、光学投影类媒体、电视类媒体和计算机类媒体。教学

40、媒体根据印刷与否，可以分为印刷媒体和非印刷媒体。非印刷媒体又可以分为听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体、相互作用型媒体和综合型媒体。视频教学资源的来源大体可分为两类：一类是在计算机上使用相应的软件制作或绘制而成；另一类是通过数码摄像机、视频信号采集卡等设备采集的方法来获得教学资源 电视制作方式有线性编辑和非线性编辑。电视扫描标准有隔行扫描和逐行扫描。国际彩色电视制式有 NTSC、SECAM、PAL。我国采用的是 PAL 制。简述教学设计在学校教育中的地位和作用。教学设计是以传播理论和学习理论为基础，利用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和需求，确定设计目标，建立解决问题的步骤，选择相应

41、的教学活动与教学资源，分析评价设计结果，以使教学达到最优化的系统研究方法。教学设计在学校教育中有着十分重要的地位。通过教学设计，可以为教师的教学工作提供明确的操作指导，深化人们对教学过程的理解，并逐步实现教学工作的科学化。相对于传统教学而言，基于多媒体环境的教学有什么特点？相对于传统教学而言，多媒体教学具有以下特点：教学形式的开放化，教学过程的个别化，教学内容的最优化，教师角色的转化，教学模式的多样化。关于教案评价的内容和标准 1、教案保存完好、整洁、无破损、缺页、卷角、污染等，书写整齐规范、各类补充资料整理整齐、规范;2、课型齐全，每种课型环节齐全，课时达到规定节数;3、教案格式规范，每课时

42、教案字数数量够;4、体现“用教材教”，体现新的教学理念，运用多种媒体教学，教学设计有独创性、实效性，体现学科发展的方向，体现因材施教。教案评分标准 一、教学目标设计：10 分 1、明确（目标表述清楚、明白、具体）3 分 2、恰当（符合课标、学科、学校、教师、学生实际）3 分 3、全面（体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）4 分 二、教学方法设计（10 分）1、教法选择得当（结合教材、学生、学校、教师实际，一法为主、多法配合、优化组合）5 分 2、运用现代教育手段（根据实际需要，教具、学具、软硬件并举）5 分 三、教学程序设计（18 分）1、环节设计合理（有层次、结构合理，过渡自然）6

43、 分 2、环节中小步骤设计具体，时间分配合理，6 分 3、程序设计巧妙（体现教学过程和方法上的创新性，有艺术性）6 分 四、教材处理（30 分）1、思路清晰（有主线，内容系统，逻辑性强）6 分 2、导入新颖（结合学生实际，以复习旧知识或其他方法导入课题，激发学生兴趣）6 分 3、突出重点（根据教材及课标要求，结合学生实际，在目标设计和教学过程中充分体现出重点）6 分 4、突破难点（体现出由抽象到具体、化难为易、化繁为简、难点分解突破的方法。）6 分 5、抓住关键（能找出教材特点和本课特点，找准处理教材的关键。）6 分 五、师生活动设计（24 分）1、精讲巧练、分层训练（以思维训练为核心，落实“

44、双基”，体现优生培养过程，体现学困生的分层要求。）6 分 2、教为学服务（体现教师的主导作用，体现启发性，引导、点拔、动口、动手、动脑结合）6 分 3、体现知识形成过程（通过暴露思维过程，学生自悟与发现，总结出规律和体会。）6 分 4、学法指导得当（各种学习活动设计具体，准备充分，指导有方）6 分 六、教学反思（教后记）（8）1、要在每课时结束后详细填写，包括授课任务完成情况、课堂状况、教学效果、教学体会及改进措施等。5 分 2、要求认真及时、详实、有深度、有指导作用、善于总结。3 分 教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出

45、判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。教学评价的两个核心环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价 即考试与测验。评价的方法主要有量化评价和质性评价。常模参照评价：根据教学评价资料的处理方式，有常模参照评价和标准参照评价之分。常模参照评价，是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准（常模），根据其在团体中的相对位置（或名次）来报告评价结果。常模参照评价对学生学习成就的

46、解释采用了相对的观点，着重于学生之间的比较，比较学生之间的学习差异，主要用于选拔（如升学考试）或编组、编班。常模参照评价和标准参照评价的比较 常模参照评价 标准参照评价 涵义 以个体的成绩与同一团体的平均成绩或常模相互比较，而确定其成绩的适当等级的评价方法。以具体体现教学目标的标准作业为依据，确定学生是否达到标准以及达标的程度如何的一种评价方法。评价内容 衡量个体在团体中的相对位置和名次，也称“相对评价”或“相对评分”。衡量学生的实际水平，即学生掌握了什么以及能做什么，有称“绝对评价”或“绝对评分”。评价标准 参照点：常模团体测验的平均成绩。学生在团体中的位置就是以学生个体成绩与常模比较来确定

47、的。参照点：教学目标。测试题的关键是必须正确反应教学目标的要求，而不是试题的难易和鉴别力。主要用途 可以作为分类、排队、编班和选材的依据。主要用于了解基础知识、技能的掌握情况，利用反馈信息及时调整、改进教学。不足 忽视个人的努力状况及进步程度，尤其对后进者的努力缺少适当评价。测题的编制很难充分、正确地体现教学目标。如果符合测试的目的要求，测试的结果也达到了既定的测试目的，那么就可以说这个测试是有效的，既具有高效度。检查效度一般采用以下四种方法：1.根据卷面效度来检查卷面效度是指主考人、教师和学生对卷面表面的一般评价。如果他们认为试题的类型和形式适合大多数考生的实际，卷面印刷也很清楚，用这样的试

48、卷进行测试会达到预期的目的，那么便可以认为这样的测试是有效的。卷面效度虽然不属于科学意义上的范围，但对发挥学生水平有影响。2.根据内容效度来检查内容效度是指测试内容是否符合既定的测试目的。如果测试目的侧重检查学生的言语能力，则试题内容就应侧重考查言语能力。假如试题内容侧重考查语言能力，那么这个测试的效度是很低的，或者是一次无效的测试。因此，拟定试题时，应注意测试内容与测试目的的一致性。3.根据经验效度来检查经验效度是指把这次测试和某一相同目的的被公认为具有度的测试相比较，以后这来检查前者的效度。它以统计两个成绩的相关度，来检查效度的高或低。如果统计后的结构是高度相关，则说明这次测试的效度高。此

49、外，还可以根据考生平时的成绩来衡量这次测试的效度如果平时学习好的学生这次测试也好，平时成绩差的学生这次测试成绩也差，则可以说明这次测试具有较高的效度。4.根据观念效度来检查观念效度是指测试的目的和内容是否符合某种语言学理论观念。例如，持结构语言观念的人认为，英语水平表现为听、说、读、写的技能。如果某一测试以这种观念为依据，并体现这一观念，则这一测试具有观念效度。现代远程教育对学生角色的定义：现代远程教育打破了传统的学生群体结构，提供了以学生为中心的个别学习模式，这就要求学生独立学习，创造性的学习，具有自我控制和监督能力。现代远程教育对学生的素质要求：（1）要有主体意识。现代远程教育中，要求学习

50、者对学习有正确的动机和强烈的需求；要能敏锐的感觉、发现和迅速的取得与学习有关的信息，并有使用这些信息巧妙安排自己学习工作和家庭生活的意识，保持主动学习；要时刻保持这种主动学习的意识。（2）具有信息素养能力。现代远程教育的学习者最起码的信息素养就是能够掌握计算机操作的基本技能，掌握基本的网络操作。（3）具有自控素养能力。现代远程教育的学生以自主学习为主，要求学生能够根据自己的学习能力、学习任务，积极主动地调整自己的学习策略、自我调节、自我控制、自我监督的意识和能力。信息技术与课程整合：课程整合就是将信息技术与学科课程的教与学融为一体，从而改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善教与学的效果，进