浅谈小学语文中段思维导图读写应用的研究.pdf

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1、 浅谈小学语文中段思维导图读写应用的研究 古力赞业不都拉 ：G4：A：（2020）-13-009 思维导图由世界著名教育学家、心理学家托尼巴赞于上个世纪 70 年代提出，作为一种简单有效的锻炼思维的工具，思维导图充分运用图文并重的技巧，将各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表表现出来，把主题关键词与图像、颜色和空间等建立起记忆链接。通过对思维导图在小学中段语文读写应用的研究，收获很多，现将研究汇报如下：第一、课题研究促进教师“可视化”教学方法的诞生。自本课题提出开始，课题组成员在课题组组长的带领下，通过网络、报纸等方式查阅资料，从什么是思维导图？思维导图在语文教学中的作用思维导图在小学语文预

2、习中的应用研究谈思维导图在小学中年级语文教学中的运用小学语文阅读思维导图教学过程初探等学习文献中从思维导图的定义、结構特点、作用、意义及绘制方法等方面认识、了解这一“可视化”学习工具，并结合语文课程标准及小学语文中段读写教学目标、我校学生学情，确立中段语文读写教学运用“思维导图”教授，在课文理解方面让文字性的描述性语言呈现图像，用图像形象地给学生展示出文章的内容，清晰文章的脉络、主旨，便于学生直观感知文章的全局。同时，也便于教师从课文文体结构，呈现方式等方面研读教材、转变教学方式、提升教学水平，使语文读写教学过程“可视化”。第二、“思维导图”激发学生读书兴趣，引导学生掌握阅读方法，提高阅读能力

3、。阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。阅读教学应加强阅读方法的指导，同时也要注重培养学生阅读感受、理解、欣赏和评价的能力。在“思维导图”这一工具的辅助下，引导中段学生从阅读课文开始，结合学生的年龄特点和兴趣爱好，用色彩、线条、图像或图形直观感知文本内容，加深学生对文本关键词语的理解，构建文本知识框架，整体认识、感知文本，发展思维，激发学生阅读兴趣，扩大

4、学生阅读面，提高阅读能力和阅读品位。同时，教师在指导学生运用思维导图阅读课文时，依托“找关键字”的方法，注重学生阅读方法的指导、引领和点拨，避免了以教师的分析来代替学生的阅读实践，避免了以模式化的解读来代替学生的体验和思考。第三、思维导图呈现写作提纲，起到提纲挈领的作用。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。利用思维导图写作，可以把想要写作的内容，通过文字、线条、图像、色彩，以放射性的思维结构，巧妙呈现在 360 度的空间里，让想象力、联想力自由奔放，结合经验开启思考的无限可能。思维导图的树状结构与网状脉络，让学生思绪的层次更为分明、更加结构化，加上图像、色彩的使用，更加有创意，呈现美的意境，激发学生的写作兴趣。特别是由学生自己通过绘制思维导图的过程，将内心的想法呈现出来，进行主动且有意义的学习，把过程转化为优美的文字，提高了学生的写作能力和创造能力。通过本阶段的研究，课题组的教师利用思维导图指导学生阅读与习作，利用思维导图的绘制过程找关键字，呈现结构性的逻辑关系及放射性的思维，使学生认识到一种有趣的学习方法，利用它能自由想象，但又有层次性和结构性，激发学生学习的兴趣。同时，也使教师掌握了阅读与写作的“可视化”的教学方法，课堂教学变得生动有趣，培养学生阅读情趣，帮助学生树立写作自信心。-全文完-