说课设计《粗盐中难溶性杂质的去除》说课稿.pdf

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1、 粗盐中难溶性杂质得去除说课稿 平乡县第七中学 杨 燕 大家好,我就是平乡县第七中学教师杨燕。今天我说课得题目就是粗盐中难溶性杂质得去除,下面我将从以下几个方面来进行分析:一、知识链接 粗盐中难溶性杂质得去除 这个实验利用之前学习得天然水得净化中,关于溶解、过滤得操作方法,并结合溶液溶解度及蒸发结晶得知识，向学生介绍分离混合物得一般方法,使学生逐步学会分析与解决实验探究得问题,培养学生实验操作能力及对实验过程与实验结果得表达能力;也就是继学习了氯化钠得性质、用途、存在及晒制之后对整个知识体系得进一步提升与拓展。二、实验目标 根据化学课程标准,为了更好得体现要面向全体学生与促进学生全面发展得理念

2、,我制定了如下教学目标:知识与能力:1、通过分析讨论,能设计出分离粗盐中难溶性杂质得方案。2、学习蒸发操作技能,巩固溶解、过滤操作技能。过程与方法:通过体验过滤、蒸发得实验过程,学生归纳总结出混合物分离得一般方法。情感、态度与价值观:1、培养学生学习化学得积极性，使学生乐学、好学、充分调动学生学习得积极性。2、通过参与溶解、过滤、蒸发得实验过程，学生逐渐养成耐心、细致得学习习惯,并善于用所学化学知识解决实际问题。三、实验重难点 根据课程标准要求并结合九年级学生得学情分析，制定了本课得重难点:重点:理解粗盐提纯得原理,并通过自主学习、合作学习、探究学习体验粗盐中难溶性杂质去除得过程。难点：对粗盐

3、得初步提纯得基本步骤及注意事项 四、教学过程（一）创设情景 明确任务 课前播放闪闪得红星中潘冬子将盐运上山得视频,她巧妙地把盐化成水,躲过敌人得搜查,送给游击队;引出本节课研究得主题。课上教师出示:粗盐与食盐图片，学生观察:固体粗盐与食盐得外观差异。提出问题,如何除去粗盐中难溶性杂质，将粗盐转化为精盐？这就是本节课得主要任务。从而带领学生进入探究过程。（二)自主学习,设计方案 组织学生分成若干组,每组三人，小组讨论,得出方案（学生能够根据天然水得净化得知识,完成初步得实验方案)。并派小组代表汇报,最后教师小结,投影展示方案。分组讨论:粗盐中有哪些杂质?要除去粗盐中不溶性杂质,可采用什么方法？除

4、去粗盐中不溶性杂质,需要哪些步骤？每个步骤都需要哪些仪器与用品？每个步骤，应该注意哪些问题？实验原理:不溶性固体与可溶性固体分离采用溶解，过滤得方法。实验用品:药品:粗盐,水 仪器:托盘天平,量筒,烧杯,玻璃棒，药 匙,漏斗，铁架台(带铁圈),蒸发皿,酒精灯，坩埚钳,胶头滴管，滤纸，剪刀,火柴,纸片 实验步骤:1、溶解 用量筒量取约0 m水倒入烧杯中。用托盘天平称取约 5g 粗盐。将称取得粗盐逐渐加入烧杯里得水中，并用玻璃棒不断搅拌，直至粗盐不再溶解为止,称量剩余得粗盐。2、过滤 用滤纸与漏斗制一个过滤器。将烧杯中得液体沿玻璃棒倒入过滤器，进行过滤。若滤液仍浑浊,应再过滤一次。3、蒸发结晶 将

5、蒸发皿放到铁架台得铁圈上,把滤液倒入蒸发皿中,用酒精灯加热，并用玻璃棒不断搅拌液体,待出现较多固体时停止加热。4、称量 待蒸发皿中得固体冷却至室温后,称量所得固体质量。5、计算产率 (三)合作交流，主动探究 第一步溶解：巧设问题,为什么用0m水对 5 克粗盐进行溶解,而不需要00ml 水去溶解?(运用学生所学溶解度得知识解决实际问题）第二步过滤:小组合作完成过滤得实验操作（如图 1),强调“一贴、二低、三靠”(巩固学生对过滤得操作实验技能）第三步蒸发:学生讨论蒸发所需仪器及课本上得注意事项,完成实验操作（如图 2）。图 1 图 2 针对学生可能出现得疑问 1、为什么用玻璃棒？玻璃棒得作用就是什

6、么?2、为什么有较多晶体析出时就停止加热?引导学生小组交流 完成。第四步计算产率：引导学生预习课本,称量蒸发后所得得精盐,独立完成产率得计算。（四)、讨论交流,拓展升华 1、分析造成实验误差得原因、几次用到玻璃棒得作用、制取粗盐时,晒盐得目得就是通过蒸发盐溶液中得水分使之浓缩。能否采用降低溶液温度得方法来达到同一目得？、经过我们提取后得食盐就是我们得食用盐吗？为什么？(五)、课堂总结，自我评价、通过“今天我知道了、我学会了、我还收获了、”方式展开小组内自我评价,总结出本节课所学分离混合物得一般思路(确定混合物得成分、明确各成分得性质差异、选择适当得方法);分离混合物得一般步骤(溶解、过滤、蒸发

7、)及每个步骤应注意得问题等等知识点。、回归课本 回归生活 继续引入闪闪得红星中得场景,利用我们所学得知识解释,影片中得潘冬子采用什么方法运盐进山?使整节课前后呼应。(六)、布置作业 完成实验报告(包括:实验题目,实验目得,实验用品,实验步骤及问题讨论)五、教学反思 本节课我运用“问题探究法”与“小组合作学习”，注重学生得主动学习过程。首先从学生得体验出发，提出问题,通过自主探究实验,充分调动了学生得积极性,使学生由知识得接受者变为知识得探究者、发现者,培养了学生得动手操作、分析解决问题得能力;也对学生进一步认识化学、化学来源生活起到了一定得作用。在实验进行当中总会有少数同学，不能主动完成探究任务,针对这些边缘化得同学，要给予更多关爱,使她们尽快融入课堂活动当中。