2023年水调歌头教案集合8篇.docx

《2023年水调歌头教案集合8篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年水调歌头教案集合8篇.docx（50页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年水调歌头教案集合8篇 水调歌头教案集合8篇 作为一无名无私奉献的教育工作者，通常需要用到教案来辅助教学，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。怎样写教案才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的水调歌头教案8篇，仅供参考，欢迎大家阅读。 水调歌头教案 篇1 一、导入 1、齐背渔家傲。 2、月，是一个充满感情和感动的意象，借月抒情的诗很多，你能说出几句吗？ 参考： “海上生明月，天涯共此时。”（张九龄望月怀远） “明月松间照，清泉石上流。”（王维山居秋暝） “我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。”（李白闻王昌龄左迁龙标遥有此寄） “无言独上西楼，月如钩。寂寞梧桐深院锁清

2、秋。”（李煜相见欢） “春江潮水连海平，海上明月共潮生。”（张若虚春江花月夜） 二、作者介绍 苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人，北宋著名文学家、书画家，开创了豪放派词的先河，并精通棋琴书画，与父亲苏洵、弟弟苏辙（字子由）被世人称为“三苏”，同列“唐宋八大家”。作品有东坡七集东坡乐府等。 水调歌头作于丙辰（1076）年中秋节，当时苏轼为密州太守，政治上很不得意，遭受贬谪，经历十分坎坷，与此同时与他弟弟已六七年不见，心情抑郁不欢。 三、诵读 1、听范读，并进行朗读指导。 2、自由朗读。 3、齐读。 四、初步感知，理解诗意 1、解题：水调歌头，是词牌名。 2、结合

3、注释，理解诗意 3、全班交流，翻译全词 参考： 明月什么时候才有呢？我举着酒杯仰问青天。不知天宫中今晚又是哪一年？我真想驾乘着长风回到月宫，又怕那美玉砌成的宫殿，太高太寒冷了，让人禁受不了。在月光下起舞，影子也随人摇动，那月宫哪里比得上人间好呢？ 月亮照过朱红色的楼阁，又低低照进了雕花的窗户，照着失眠的人。月亮对人世该没有什么怨恨吧，为什么总是在人们离别、孤独的时候变圆呢？人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，这种事自古以来就很难周全。只希望亲人能健康长寿，虽然远隔千里也能共赏这美好月色。 五、赏析语句 （一）序言 提问：从词的序言中可以得到哪些信息？ 明确：“中秋”是作词的时间，“兼怀子由”是作词的目

4、的。 （二）赏析词句 1、分别概括词的上阙和下阙的内容。 明确： 上阙：对月饮酒，在天上与人间之间徘徊。 下阙：对月怀人，抒发对离别之人的祝愿。 2、在词作中表现了作者怎样的感情？ 明确：对亲人的深切思念和美好祝愿。 3、这种情感是如何表达的？ 明确： 把酒问月，引出思念。 “转朱阁，低绮户，照无眠”中的“无眠”：因思念而难以成眠。 “何事长向别时圆”，从月圆想到人圆，再想到分别。 “但愿人长久，千里共婵娟”，“但愿人长久”渴望团圆。 4、除了借月表达对弟弟的思念，词人还表达出了怎样的情感？ 联系背景：虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州。政治上的失意让他心情十分悲痛。 明确：本词除了表达他怀念

5、子由，更传达了他政治上的失意。 5、哪些语句可以体现出他政治上的失意？ 明确：“我欲乘风归去” 6、那作者是不是要远离官场？作者此时的心情是怎样的？ 明确：不是，苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争。所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：思念和失意。 六、拓展阅读： 念奴娇赤壁怀古 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是、三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰！ 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月。 七、作业 1、背诵并默

6、写诗词。 2、完成练习题。 板书设计： 水调歌头 苏轼 亲人思念 政治失意 水调歌头教案 篇2 第一课时时间： 一、 1、教学目标： 知识目标：识记词中的字词。 能力目标：1、能当堂背诵全词；积累咏月名句。 2、了解阅读对话的三条基本途径。 德育目标：理解作者借咏月表达的人生感触，学习词人乐观旷达的生活态度。 2、教学重点、难点： （1）词人借咏月表达的人生感触。 （2）阅读对话的基本途径及方法。 3、课型：新授 4、教法：组织阅读对话，引导诵读感悟、合作探究。 5、教具：多媒体 二、教学过程 （一）导入 古往今来，不少文人骚客以中秋月亮为题材来吟诗赋词，苏东坡也以中秋月亮为题材，写下了这首千

7、古绝调。苏东坡的词，境界开阔，想像奇特，在宋词中有着特殊的地位。今天要学习的这首水调歌头，更是不同寻常。请看清代评论家胡仔对它的评价：“中秋词自东坡水调歌头一出，余词尽废”。 （二）诵读欣赏 1、放录音泛读，学生在听的同时画出停顿，揣摩语气、语调。 2、学生有感情的自由朗读全词，进一步了解全词的内容。 3、找同学泛读，其他同学认真听，并画出词中的生字词。 4、全班齐读，记忆好的同学可以背诵。 （三）文章分析、理解 今天我们的学习采取一种新的方式，希望同学们积极参与。 开展阅读对话。有一句话说得好：阅读优秀的文学作品，就是在和文学大师进行意味深长的对话。阅读的过程，应该成为对话的过程。如何开展阅

8、读对话呢？我们可以尝试从这三条途径入手：与文本对话；与作者对话；与环境对话。 1、与文本对话 （1）学生对照课下注释解释全词，理解全词大意（小组讨论）。 重点几句话的理解： “起舞弄清影，何似在人间。” “不应有恨，何事长向别时圆。” 其他同学还有疑难句子请提出来，大家讨论。 （2）解决了文句的疑难，让我们整体把握一下词的上下两阕的主要内容 上阕：望月思归（写景）借景抒情情景交融 下阕：责月怀人。（抒情） （3）诗词总是以最精炼的语言表达最丰富的内容，因此对其中精美的词句要会赏析品味。你最欣赏词中的哪一句，请说说你的理由。 让我们再来朗读这首词，整体感知词的内容，仔细品味精美的语言。 2、与作

9、者对话 语言，是情感的外壳。欣赏古代诗词，应该经过语言这条通道，走进作者的内心，领会词人的情感，这就是与作者对话。这里，老师提供两个参考话题，同学们可以据此展开想像：假如你通过时间旅行站在东坡大师面前，和他谈起这首词，你将对他说些什么？ （出示话题：读你的词，其实是在读你。对你的情感，我能理解的是对你的人格，我最欣赏的是） 水调歌头教案 篇3 设计思路 本文是短篇精品，内容丰富字词句方面，根据学生已经学过的基础文言和课文注解，大致能理解因此能以一得引多得的自学辅导设计进行教学，使学生认识精品，喜欢精品，在理解的基础上，融会贯通，并联系实际，有所启发 1、教学时按照“读品背”的教学模式，培养学生

10、的语感，初步学会鉴赏诗歌 2多层次诵读法以读为主要手段，读前做好指导与要求 3采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方法，引导学生理解诗歌浅层意义，挖掘其深层内涵 教学方法 “真正的阅读是与作者话要能形成作者编者教师学生四者之间对话交流的互动关系”因此在教学中，教师应当设法使学生在学习过程中保旺盛的精力和良好的兴趣，领会、认同作者的情感据此，我指导学生走近作者、走进文本，采用诵读法、讨论法、比较法、质疑法等来激活学生的思想，开拓他们的思维由于本文内涵的丰富性和内容与学生生活距离较远，我采用多媒体引入了大量有关材料，提高学生的学习兴趣，拓展学生的知识面，提供感性领悟的氛围，为学生顺利解读文本

11、作了有力的保障 教学目标 1、知识目标：了解苏轼的有关文学常识及本文写作背景掌握重点实词，并能准确翻译课文 2、能力目标：培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感引导学生理解作者旷达的胸襟和美好的祝愿将古诗词拓展到现实生活，深刻领悟词中的感情能初步鉴赏品评名句 3、情感目标：培养学生积极、健康、乐观的人生态度 教学重点 掌握重点实词，并能准确翻译课文培养学生朗读能力，.通过反复朗读体会情感 教学难点 作者对人生的感悟及其旷达胸襟在词中的体现 教学准备 flsh配乐朗读，王菲的歌曲但愿人长久，ppt演示文稿 教学过程 一、激情导入，创设情境 1、欣赏美仑美奂的月亮图“古今一轮月，千载寄情思”，配

12、明月几时有的轻柔笛音乐曲（为营造典雅的气氛作准备，使学生可以快速的进入学习氛围中） 2、古往今来，明月牵动了多少文人雅客的情思，我们信口就可以拈来几句下面请大家背诵几句吧，让我们共同欣赏文人骚客钟爱的“月亮”这些诗句，诗人常通过月亮表达一种什么样的感情呢？（思念、苦闷、孤独、惆怅等） （教师的一句话就可以激起学生诗情的波浪结合旧知导入，使学生在学习新知识的过程中联系旧知识，起到了对比理解、融合贯通的效果） 二、倾听作品，整体感知 1、欣赏课文的音画朗读，说说听完朗读后的总体感受 （“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的所以在教学中

13、我力求酝酿出一种与教学内容相关的情感与情绪文章的flash朗读兼具美丽的画面和声情并茂的朗读，对于学生读准字音进入情境非常有效） 2.、ppt作者简介，生平经历，代表作品及其风格 3、关于宋词的基本常识，学生简析这首词的结构 三、反复诵读，走进诗词 、听配乐范读，学生小声跟读，读准字音 2、全体同学模仿配乐范读有感情大声跟读，要求读出节奏与韵律来 3自由朗读体验，并请个别学生展示朗读，集体评议 （选配古筝曲目春江花月夜，以及投影这首词的内容） 4、老师读小序，男生配乐朗读上阙，女生配乐朗读下阙 （“书读百遍，其义自见”因此，先跟读，后自由诵读再请几名学生朗读，在此过程中组织学生听读、评议，然后

14、集体朗读在这基础上，让学生配乐朗读明月几时有这首乐曲节奏舒缓而有力，正好适宜这首诗的基调，设计这一环节旨在让学生在诵读的过程中感悟，初步把握诗的语气语感，为进一步理解诗奠定良好的基础） 5、这首著名的中秋词中，苏轼借吟咏月亮抒发了什么情感？” （现代教育理论主张在课堂上抛出一个主问题来带动学生对全篇进行质疑、分析、探讨，即一石可以激起千层浪；而不是象从前一样用一个个琐碎的问题来牵着学生鼻子走著名教育家夸美纽斯说过这样一句话：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步”在探讨文意之初就抛出主问题，引起学生的注意和

15、思考，同时又统领全文的教学活动） （1）学生探讨交流：小序交代了写作时间是中秋，目的是“兼怀子由”苏轼借月表达了对弟弟的思念 （2）苏轼为何在这时会怀念他的弟弟呢？ 学生讨论并展示显示搜集到的背景资料： 苏轼和他弟弟七年没有见过面了而且他们两兄弟感情特别好他们从小志同道合，在文学上珠联璧合，生活上更是手足情深乌台诗案后，苏轼被贬官到黄州，苏辙马上上书皇帝，愿意用自己的一切官位为他哥哥赎罪这足以证明他们兄弟情深他们的书信往来也是非常频繁的苏轼写给苏辙的诗歌多达104首，而苏辙给苏轼的诗歌更多，有130首 （3）品读词句，你能不能从词中找到表现苏轼怀念子由，渴望和他团聚的句子呢？ 学生自由朗读，并

16、勾画表达思念的语句，自由回答，发表观点教师点拔追问） 语句：“转朱阁，低绮户，照无眠”、“何事长向别时圆”、“但愿人长久，千里共婵娟”等 （4）、小结：通过对词的解读，发现苏轼在这首词中紧紧围绕月亮，借助月亮抒发了对弟弟的怀念虽然，苏轼不能和弟弟团聚，但他并没有因此而悲观，最后还为天下不能相聚的人们发出美好的祝愿苏轼这种乐观豁达的胸襟，积极乐观的人生态度值得我们学习 6、苏轼写这一首词难道只是为了借月表达对弟弟的思念吗？ （这一问题的设计紧紧承接上一问题，层层推进，探寻作品的深层涵义） （1）学生探词索句发现：从小序“兼怀子由”中的“兼”字看出苏轼写这首词还有其他目的 （2）苏轼还有什么目的呢

17、？月亮在词中还代表什么呢？让我们先来了解苏轼的生平经历 （多媒体显示背景资料） 从背景材料中我们可以得知，虽然苏轼一心报国，最后还是被贬黄州政治上的失意让他心情十分悲痛所以说本词除了表达他怀念子由，更传达了他政治上的失意 （3）朗读上片，找出描写月亮的句子联系背景，思考文中月亮代指什么？可以先结合注释翻译上片再思考 学生交流明确：“明月几时有”、“天上宫阙”、“琼楼玉宇”、“高处”等都是在写月亮月亮在这里还有另外一个更深的含义，代指朝廷 （4）让学生把“朝廷”代进上片，重新说说这段的意思 学生自由表述：不知道朝廷现在的情况是什么时候？我想乘风回到朝廷，又害怕朝廷太高太寒冷 （5）苏轼想回到朝廷

18、吗？朝廷又如何呢？寒冷应如何理解呢？回到朝廷做官又会是怎样的情景呢？ 学生讨论明确：苏轼借助月亮表达了分充满矛盾的心情：既渴望回到朝廷却又害怕朝廷中尔虞我诈的政治斗争所以说苏轼这首词中月亮代表了两种情感：怀念和失意 （6）“何似在人间？”这句中“人间”作何理解？这句词读出了作者怎样的政治理想？ 学生：虽然政治失意，但对生活的热爱依旧远离了尔虞我诈的官位要职，在自己贬官的卑微职位上，尽心尽责，造福一方百姓 四、品味诗歌，体会情感 1、水调歌头是苏轼豪放词的代表作，其豪放词风在本词中是如何体现的？（让学生自主诵读体会之后再讨论回答） （现代的诗词教学中，背诵理解是基础，赏析诗句是学习的难点，也是学

19、生知识到能力的转变要相信学生的感悟能力） 学生1：乘着酒兴，他举杯质问青天“明月见时有”“今夕是何年”“何事长向别时圆”将青天拟人化，人与天对话，想像大胆奇特 学生2：“把酒”“归去”“弄清影”几个词语同样有一种挥洒自如的气派想象着作者端着酒杯在月下舞蹈，无拘无束，感情奔放豪迈 2、找出词中蕴涵人生哲理与表达美好祝愿的句子，并作分析 3、小结：这首词表现了作者怎样的人生态度？（在前面感知的基础上，学生自主归纳） 4、学生再次朗读全词，体会词人的思想感情以及语气和语调 五、情境说话，能力迁移 （创设生活情境，既能学以致用，锻炼学生语言表达能力，又能增加学生学习兴趣，检测对诗句理解程度） 1、中秋

20、之夜，思念外出工作的亲人，这时引用这首词中哪一句祝福？ 2、你妈妈十分想念你外出上学的哥哥，请你引用水调歌头中一句诗来劝劝她你会怎么说？ 3、诗中哪一句与李白的“青天有月来几时？我今停杯一问之”有异曲同工之妙？ 六、对话诗人，情感升华 （创设多种情境，让学生发挥想象，激发学生对文本的感知老师与学生融洽交流体验，很好起到了“平等中的首席”作用加深体验） 1、用心聆听王菲歌曲但愿人长久，你想到了什么？你似乎看到怎样的画面？（再次回到诗词的意境之中，情感再现） 2、读完这首词，你有何启示？（学生结合自身体会，谈出一种感受即可） 3、如果你通过时间旅行，回到宋朝，站在大师面前和他谈起这首词，你将对他说

21、些什么？ 4（望月的曲声渐起，“望着月亮的时候，就想起你、“婉转而感染人的乐曲，将对作品的理解感知，上升到了对作者人生境界的理解） 老师诵读：（投影）你，从遥远的北宋走来，衣袂飘飘，把酒问月你留给我们的何止是这几个名句呢？你像我们一样刻苦读书“闭门书史丛，少有凌云志”，但是“平生五千卷，一字不救饥”你也买了房子“只影自怜，命寄江湖之上”，却又“惊魂未定，梦游缧绁(lixi)之中”你也娶了妻子，可是刚至而立之年，又是“千里孤坟，无处话凄凉”你频遭贬谪，一生历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，你说：“此心安处是吾家”你被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反目，见识了人间万千丑态，却说

22、：“眼前见天下无一个不是好人”有人这样总结你的一生：“载歌载舞，深得其乐，忧患来临，一笑置之” 学生集体诵读： 啊，苏东坡，你的一生比之常人，有太多太多不幸，可是你却能以你广阔、博大的胸怀一一化解，为后世留下一个光辉的形象 七、内容迁移和写作实践 1、将水调歌头改成现代诗歌 2、课后随笔我眼中的苏轼 3、阅读苏轼的念奴娇?赤璧怀古赤璧赋 （尊重学生的不同个性特征，让其自主选择，关注语文与生活的联系，课内与课外的结合，充分利用各种教育资源，为培养生语文素养服务） 教学反思 “教材无非是个例子”语文教学如何才能超越工具理性，让阅读成为自由的梦？新课改探索了多年，这些问题，依旧困扰着每一个语文老师，

23、本篇教案，试图突破传统的以知识本位为主的教学模式，构建以“语文素养”为核心的课堂教学把文本仅仅作为语文实践活动的一个载本注重对学生兴趣的激发，注重学生的理解，体验和感悟拓展学习空间，打通课内与课外的联系等方面努力作出尝试 回顾备课过程，我想我应该教给学生什么？以自己研读教材的体验作为设计教学的立足点、出发点，而非一味地依赖教参、教案在查阅、钻研教学参考资料上不能替代自己对文本的独立钻研，有了对文本独立钻研，才会知道教材最动人的是什么，理解上最困难的是什么，能够开发进行的能力训练是什么教师钻研教材的过程，往往就是教学方案形成的过程所以我在解读文本时首先要求自己撷取该词的精华，深刻透彻地领会作品的

24、思想实质及其表达形式，力求创新，希望自己的思路能有效地启发学生，自己的收获能有效地帮助学生. 水调歌头教案 篇4 一、关于苏轼： 苏轼（10371101），字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。宋仁宗嘉祐二年中进士，宋神宗时，王安石实行变法，他持不同政见，因而被外放到杭州、密州（今山东诸城县）、徐州、湖州等地作地方官。后被新党中部分人罗织文字狱，兴起“乌台诗案”，下狱，经救援出狱，贬为黄州（今湖北省黄冈县）团练副使。旧党执政后，被招还，任翰林学士、礼部尚书。但又与旧党意见分歧，遭排挤出任杭州、颖州等地地方官。当变了质的新党再度上台，苏轼又被贬到惠州（今广东惠州）、儋州（今海 南岛儋县）等

25、地，徽宗即位时遇赦北还，死于常州。 苏轼是一位才华横溢的艺术家，他在诗、词、散文、书法、绘画等各个艺术领域都有杰出的成就。它的诗歌题材广泛，敢于反映现实生活。他的词，开拓了词的境界，其风格豪放婉约兼而有之。他的散文挥洒自如，随物赋行，写景抒情，十分自然。有东坡全集。（参考内容：他的思想出入儒道，杂染佛禅，既能关注朝政民生，保持独立的见解，又能随缘自适，达观处世。宏博通达的学识才华和饱经忧患的人生体验，也玉成了苏轼诗歌体裁多样，内容广博，立意新奇，呈现出“吞五湖三江“的气象。他的一生政治讽谕诗有深刻的现实意义。苏轼诗中数量最多，对后人影响也最大的是抒发人生感慨和歌咏自然景物的诗篇。（如赤壁怀古、

26、题西林壁） 苏轼的诗今存2700多首，有着丰富多彩的风格，或雄奇奔放，或富于理趣，或简淡自然。他岁善于运用新奇形象的比喻来描绘景物，阐发哲理。尤其是长篇古诗大多博用比喻，联想无穷，语言流畅，气势奔放。他还善于幽默旷达的笔调，随时生发奇警新鲜的人生意趣，令人耳目一新。这都表现出宋诗重理趣，好议论的特征。他的诗词冲破了晚唐，五代以来词为“艳科”的旧框框。他和南宋的辛弃疾行成词坛的“苏辛”豪放词派。他的散文，书，画等成就都很高。为唐宋八大家之一。他资禀忠爱，议论英发，历典州郡，所至皆有去思。其文章政事为天下所宗仰，盖过欧阳修为文坛领袖。喜交游，推奖后进不遗余力，一时知名之士皆归之如黄庭坚、秦观、晁补

27、之、张耒，号称苏门四学士。有东坡集行世。）一言以蔽之：苏轼传智者在苦难中超越 二、词的简介： 词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。从配音乐这一点上说，它和乐府是同一类的文学体裁，也同样是来自民间文学。后来词也跟乐府一样，逐渐跟音乐分离了，成为诗的别体，所以有人把词称为“诗余”。也叫“长短句”。 词一般以“阙”或“片”为单位，一般认为只有一片的称为“小令”或“单调”（如李清照的如梦令）、两片的是“双调”（比较常见）、“三叠”和“四叠”即有三片和四片，比较少见。词必须有“词牌”，最初“词牌”与内容相关，后逐渐成为一种形式，只起到规定字数和格律的作用。 三、写作背景： 这首脍炙人口的中秋词，

28、作于宋神宗熙宁九年（1076），当时苏轼在密州任太守，与弟弟子由经年未见。这一年即丙辰年（1076年）的中秋节，作者醉后抒情，怀念弟弟苏辙，写下了这篇脍炙人口的词作。 （也可在分析词作的过程中插入介绍） （在中秋词中的重要地位：胡仔在苕溪渔隐丛话中说：“中秋词自东坡水调歌头，余词尽废。”） 四、全体朗读并正音。 五、分析全诗（每一句的分析要点）： “明月几时有，把酒问青天？”： 借用李白“青天有月来几时？我今停杯一问之”诗意，通过向青天发问，把读者的思绪引向广漠太空的神仙世界。 “不知天上宫阙，今夕是何年”以下数句： 笔势夭矫迴折，跌宕多彩。它说明作者在“出世”与“入世”，亦即“退”与“进”、

29、“仕”与“隐”之间抉择上深自徘徊的困惑心态。以上写诗人把酒问月，是对明月产生的疑问、进行的探索，气势不凡，突兀挺拔。 “我欲乘风归去，又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”： 写词人对月宫仙境产生的向往和疑虑，寄寓着作者出世、入世的双重矛盾心理。 “起舞弄清影，何似在人间”： 写词人的入世思想战胜了出世思想，表现了词人执着人生、热爱人间的感情。 小结： 上片表现词人由超尘出世到热爱人生的思想活动，侧重写天上。 “转朱阁，低绮户，照无眠”三句， 实写月光照人间的景象，由月引出人，暗示出作者的心事浩茫。 “不应有恨，何事长向别时圆”两句， 承“照无眠”而下，笔致淋漓顿挫，表面上是恼月照人，增人“月圆人不圆”的

30、怅恨，骨子里是本抱怀人心事，借见月圆而表达作者对亲人的怀念之情。 “ 人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”三句， 写词人对人世悲欢离合的解释，表明作者由于受庄子和佛家思想的影响，形成了一种洒脱、旷达的襟怀，齐庞辱，忘得失，超然物外，把作为社会现象的人间悲怨、不平，同月之阴晴圆缺这些自然现象相提并论，视为一体，求得安慰。 结尾“但愿人长久，千里共婵娟”， 转出更高的思想境界，向世间所有离别的亲人（包括自己的兄弟），发出深挚的慰问和祝愿，给全词增加了积极奋发的意蕴。词的下片，笔法大开大合，笔力雄健浑厚，高度概括了人间天上、世事自然中错综复杂的变化，表达了作者对美好，幸福的生活的向往，既富于哲理

31、，又饱含感情。 小结： 下片融写实为写意，化景物为情思，表现词人对人世间悲欢离合的解释，侧重写人间。 六、总结 全词运用形象的描绘和浪漫主义的想象，紧紧围绕中秋之月展开描写、抒情和议论，从天上与人间、月与人、空间与时间这些相联系的范畴进行思考，把自己对兄弟的感情，升华到探索人生乐观与不幸的哲理高度，表达了作者乐观旷达的人生态度和对生活的美好祝愿、无限热爱。 这首词是苏轼哲理词的代表作。词中充分体现了作者对永恒的宇宙和复杂多变的人类社会两者的综合理解与认识，是作者的世界观通过对月和对人的观察所做的一个以局部足以概括整体的小小总结。作者俯仰古今变迁，感慨宇宙流转，厌薄宦海浮沉，在皓月当空、孤高旷远

32、的意境氛围中，渗入浓厚的哲学意味，揭示睿智的人生理念，达到了人与宇宙、自然与社会的高度契合。 七、拓展延伸： 农历八月十五日是我国传统的中秋节，也是我国仅次于春节的第二大传统节日。八月十五恰在秋季的中间，故谓之中秋节。 我国古历法把处在秋季中间的八月，称谓“仲秋”，所以中秋节又叫“仲秋节”。中秋之夜，月色皎洁，古人把圆月视为团圆的象征，因此，又称八月十五为“团圆节”。古往今来，人们常用“月圆、月缺” 来形容“悲欢离合”，客居他乡的游子，更是以月来寄托深情。 有关中秋月亮的古代诗句： 床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。李白静夜思 海上升明月，天涯共此时。张九龄望月怀远 美人迈兮音尘

33、阙，隔千里兮共明月。谢庄月赋 露从今夜白，月是故乡明。杜甫月夜忆舍弟 春风又绿江南岸，明月何时照我还。王安石泊船瓜洲 江畔何人初见月，江月何年初照人。张若虚春江花月夜 青天有月来几时，我今停杯一问之。李白把酒问月 水调歌头教案 篇5 一、设计意图： 语文课程标准倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，提倡学生多读书、少做题。因此，坚持以读为本，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究、想象、感悟，是培养学生语文综合素养的一种好办法。本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词水调歌头的经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但

34、愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材。为此，我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，引导学生转换角色，想苏轼所想，悟苏轼之情，并辅之以有感情的朗读,可提高阅读教学的效果。 二、主要教学过程： （一）师生谈话，引入课题： 1、同学们，一年一度的中秋节又要来到了，中秋节晚上的月亮特别圆。古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，你能说几句吗？ 2、今天，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章。 （板书：但愿人长久） （二）联系课题，鼓励提问： 1、看课题，你最想了解什么？ 2、教师归纳： （1）苏轼是

35、在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？ （2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？ （三）初读课文，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）： 1、学生自读圈画（读的形式可多样化）。 2、组织交流，教师板书： “心绪不宁埋怨宽慰” 3、引导学生看板书再提问，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标） （四）转换师生角色，深入探究课文： （学生扮演苏轼，教师充当四年级的小学生） 1、学习13自然段： （1）师：苏先生，中秋之夜，家家户户都在品尝月饼，欣赏明月，您老为什么如此“心绪不宁”呀？ （2）学生读书准备。 （3）指名回答，要求：注意说话者的身份；回答得有

36、说服力，使人信服。 （其间穿插多形式的朗读） 2、学习第四自然段： （1）师：苏老先生，您在遥远的他乡思念弟弟，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，可您又在“埋怨”谁呀？ （2）学生说（穿插读） （3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，你在想什么？ （4）重点读好：无情的月亮啊，你为什么偏偏在别人分离的时候，变得这么圆、这么亮呢？ 学生练习读指名读（评点读）齐读第四自然段 3、学习第五、六自然段： （1）师：苏先生，后来你的心情变了，还吟诵了一首千古名词，最后五行我已读过，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，行吗？

37、（2）学生各自朗读后两段。 （3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，圈画重点句段，准备回答。 （4）组织班级交流： 指名说； 小组间相互补充； 学生在书上画出相关词的意思： （重点联系学生的生活实际，理解“但愿人长久，千里共婵娟”的含义） 师生分角色读（分词和词的意思）；男女学生轮读。 （五）朗读四、五、六自然段，加深体会作者情感。 （六）课堂小结（结合板书）。 三、板书： 但愿人长久 心绪不宁：思念弟弟 埋怨：月圆人不圆 宽慰：真情留人间 水调歌头教案 篇6 教学目的： 一、通过朗读，了解词的意境和诗人的感情。 二、通过品味，体会作品表达的人生哲理。 重点： 朗读并学会通过想象感悟词的意境。 难

38、点： 体会作品表达的人生哲理。 教学过程： 一、情境导入 首先播放花好月圆夜。 师：首先让我们来聆听一首优美的歌曲。（播放音乐） 同学们如果熟悉的话可以跟着哼唱。 师：优美的音乐能唤起人的情感，带给人以美的感受，当我们沉浸在这优美的旋律中，你的头脑中首先浮现出一个什么形象呢？ 生：月亮。 师：中国自古以来就崇尚花好月圆人团聚，月亮的圆缺，给了我们无限的思念。明月与诗词好像天生就结缘，明月激发诗兴，诗词随明月而发，相伴而留香千古，在众多咏月的诗词中，苏轼的水调歌头被公认为中秋词中的绝唱，这节课我们就来鉴赏这首词（板书课题）。 二、美读意境 通过多次朗读，让学生熟悉文本，读的琅琅上口，读出情韵。

39、、听读感受意境。 、练读按自己喜欢的方式读，读出你的体会、你的个性。 、配乐读在古韵悠扬的乐声中，学生吟诵，读出感情。 三、走近苏轼 所谓知人论世，读苏轼的诗词，一定要了解苏轼其人，解读他当时的背景。在学生先前预习、查找的基础上，通过投影打出苏轼与本词有关的经历： 苏轼（）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。与其父苏洵、其弟苏辙合称三苏。 诗与黄庭坚并称苏黄。散文上是唐宋八大家之一。词开豪放一派。书画上与黄庭坚、米芾、蔡襄并称宋四家。从岁中进士到现在（年）已年，其间，父母相继过世，妻子早逝，与弟弟苏辙6年未见，而且仕途坎坷，政治上很失意，多次被贬官。 我们学过的苏轼作品有： 题西林壁横看成岭侧成峰

40、，远近高低各不同。 惠崇竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。 记承天寺夜游庭下如积水空明。 赤壁赋（核舟记提到）。 四、质疑赏析 上片的学习主要质疑，下片的学习重在欣赏。 学贵有疑，善于提出问题是学习思考深入的结果。在赏析时，我先请学生在阅读和理解方面提出疑问。 学生围绕作者的心理活动，抓住三个动词进行提问。 问了什么？几时有？是何年？问月表明作者思索的深刻，彷徨的心态。 欲：诗人想干什么？乘风归去。诗人飞天的渴望是对天上的想象，是琼楼玉宇的美好，是一个出世的梦，是一颗玉洁的心灵。 恐：因为天高而担忧摔的重，因为担忧高处不胜寒而郁结。 学生的创造性质疑在于问了这样一

41、个不被人关注而又很有探索价值的问题：词的首句为什么把句式进行调换？ 从做学生到做老师，我从没有想过这个问题，这确实是个有意思的问题。这就是学生的发人所未发，明月几时有？把酒问青天，按意思，句式确应为把酒问青天：明月几时有？出乎教者意料之外的问题不能不讨论，于是讨论热烈展开，思路渐渐明确：句式调换，是为了强调词人的疑问，渲泄词人的感情，至于向谁发问，因为不需要回答，显得不十分重要。问在开篇，给人以爆破般的感觉，充满气势的力量。 学生还抓住字词进行质疑，这种微观的问题更能切入文章的精髓。如学生问：为什么说归去而不说去？ 学生在讨论中出现了三种意见。第一种意见认为，是偏义复词，归义已虚化。归去就是去

42、。 师：意思就是去，那干脆就去去。柳永雨霖铃中就有念去去千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 第二种意见认为，归可能是衬词，凑足音节的。因为词是按律而唱的。可以换为我欲乘风而去。 师：意思也通。但作者就是用的归去，是否另有含义呢？换个角度，从作者的心境考虑考虑。 第三种意见认为，归涵义深厚。老师诱发到：蕴含着哪些深意呢，你们能否品味品味？ 生：诗人把月宫当自己家乡，到月宫就像回家一样，所以说归去。 生：说归去，仿佛诗人是仙人似的，今天又要回去了。 生：说归去，我感到了诗人在人世受压抑，忧愁烦恼。 生：天上琼楼玉宇，像郭沫若想象的天上街市不仅美丽富饶，而且精神自由。 生：我想到了腾格尔唱的天堂。（师：能唱两句吗？）蓝蓝的天空，清清的湖水哎耶，绿绿的草原，这是我的家哎耶。奔驰的骏马，洁白的羊群哎耶，还有你姑娘，这是我的家哎耶。我爱你我的家，我的家我的天堂（师：天堂就是我的家乡，所有要归去。） 生：诗人所营造的月宫，不在建筑美、物品美，而在那是苏轼理想的精神归依之所。 另有学生质问：影子为什么是清的，难道还有浑浊的影子？这什么意思？ 通过师生互动，这里的清影，是寂寞孤独的影子。因为，清还有寂静的意思。作者