2023年小数乘法教学设计（精选7篇）_小数乘法的教学设计.docx

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1、2023年小数乘法教学设计（精选7篇）_小数乘法的教学设计 小数乘法教学设计（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小数乘法的教学设计”。 第1篇：小数乘法教学设计 小数乘法教学设计 教学目标： 知识与技能: 使学生进一步掌握小数乘法的计算法则，并能正确计算。 过程与方法: 理解倍数可以是整数、也可以是小数，学会解答倍数是小数的实际问题。 情感态度与价值观: 让学生通过验算检查计算的准确性、养成认真计算，及时检验的良好学习习惯。 教学重点： 运用小数乘法的计算法则；正确计算小数乘法。 教学难点： 正确点积的小数点；掌握验算方法，检查计算的正确性。 教学过程： 一、

2、复习准备： 1、先说出下面的积有几位小数，再口算出结果 0.967 0.081.8700.242 1.6540.2560 0.50.020.5 （电子白板出示） 3、思考并回答。 (1)做小数乘法时，怎样确定积的小数位数? (2)如果积的小数位数不够，你知道该怎么办吗? 4、揭示课题：这节课我们继续学习小数乘法。（板书课题：较复杂的小数乘法） 二、探究新知： 同学们，你们见过鸵鸟吗？知道鸵鸟是一种跑得比较快的动物吗？（出示主题图）图中画的是什么，谁能讲给大家听？ （鸵鸟正驮着小朋友向前奔跑，后面一只凶猛的非洲野狗紧紧追上来了！小朋友说：“哎呀，它追上来了！”鸵鸟说：“别担心，它追不上我！”）

3、1、教学例5: 非洲野狗的最高速度是 56千米 /小时,鸵鸟的最高速度是非洲野狗的1.3倍,鸵鸟的最高速度是多少千米/小时？ （1）想一想这只非洲野狗够能追上这只鸵鸟吗？为什么？（鸵鸟的最高速度是非洲狗的1.3倍,表示鸵鸟的速度除了有一个非洲狗那么多,还要多，所以非洲狗追不上鸵鸟。） （2）是这样的吗？我们一起来算一算？ 怎样列式? 为什么这样列式? (求56的1.3倍是多少,所以用乘法.) (使学生明确：现在倍数也可以是比1大的小数) (3)生独立完成，指名板演，集体订正。 (4)投影出示书上同学做的。问：她做对了吗？你用什么方法说明你做对了呢？生：可以通过验算。 师：怎么验算呢？自己先想一

4、想，再把你的想法和同桌交流一下。 汇报： 方法1:把因数的位置交换一下,再乘一遍; 方法2:用计算器来验算; 方法3:用原式再做一遍; (5)独立验算 师：现在我们身边没有计算器，怎么办？（用交换两个因数的位置再算一边的方法进行验算） 师提醒验算的格式集体在练习本上验算，检查自己的计算结果是否正确。 （6）反馈，集体观察书上（背投）的错例，说说错误出现在哪儿？ （7）探究再发现 师：其实验算还有其他的方法，下面我们就通过练习来找出另外一种验算方法。 出示课后第十题（电子白板出示） 学生计算填在书上 一起观察，比较，发现把结论填上 一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数大。 一个数（0除外）

5、乘小于1的数，积比原来的数小。 三、运用 1、做一做： 3.22.5=0.82.61.08=2.708 先判断，把不对的改正过来。 2、比一比：在下面的里填上“”或“ 7560.975610.941 4.251.14.2531.41.231.43、解决问题 食品商店运来350瓶鲜牛奶，运来酸奶的瓶数是鲜牛奶的1.8倍。食品店运来多少瓶酸奶？ 2买了 1.5千克 香蕉和 1.8千克 苹果。1千克 苹果的价钱是4元，1千克 香蕉比苹果贵1.4元。一共要付多少钱？ 四、小结 今天，你有什么收获？ 板书设计: 小数乘法 561.3 =72.8(千米/小时)一个数（0除外）乘大于1的数，积比原来的数大。

6、 一个数（0除外）乘小于1的数，积比原来的数小。 教学反思： 本节课的教学目标是：1.探究和交流中理解小数乘整数的算理,掌握小数乘整数的一般方法，能比较熟练地进行笔算。2.经历自主探索小数乘整数方法的过程，渗透转化的数学思想。从学生的练习来看,大多数的学生能理解小数乘整数的算理和方法,但有部分学生不够熟练地进行笔算,原因是有个别的口决不过关,有些学生基础知识不够扎实。在本节课不足的地方是时间安排不够合理，如：本课在探究新知中学生很快就用竖式算出了结果，没有出现预想中的用加法计算，这可能跟学生曾预习过有关，前面复习的时间稍多些，以至没有给学生发表见解的时间有关。当时我很快地进行因势利导，直接引导

7、学生对此进行交流，理清小数乘整数的算法和算理。之后的十几分钟用于练习。学生说出1.5元就是15角，算出积后再“缩小10倍”就可以了。引号中准确说应该是“缩小到它的1/ 10”，连我自己也忽略了，因此没有提醒学生纠正过来，今后将特别注意数学语言的准确表达。学生的概括能力不强，在以后的教学中应给学生留有足够述说的时间。 小数乘法教学设计 印台区方泉小学 张 亚 红 第2篇：小数乘法教学设计 - 小数乘法教学设计 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ 课题：小数乘法 小数乘整数 科目：小学数

8、学 教学对象：小学五年级 课时：1课时 提供者：黄抚德 单位：河东中心小学 一、教学内容分析 人教版五年级数学上册小数乘整数，小数乘整数是在学生学习了整数乘法、小数加减法的基础上进行教学的，是小数乘法的起始课。在这之前学生已经掌握了小数点位置移动和积的变化规律等知识，这些-都是学生理解很探究小数乘整数的算理和计算方法的知识基础。作为起始课，必须沟通小数乘法和整数乘法的联系，在掌握计算方法的同时更要理解算理。理解小数乘整数的算理及计算方法是重点；算理的理解是难点；而关键是充分运用转化思想，引导学生根据因数与积的变化规律进行转化 二、教学目标 知识目标：依托现实情境，引导学生运用转化思想，沟通小数

9、乘整数与整数乘法之间的联系和区别，从而理解小数乘正数的算理和计算方法。能力目标：自主探索小数乘整数的计算方法，在观察比较，合作交流中经历知识发生发展的全过程，让学生能正确地计算小数乘整数，提高计算能力。同时培养学生的估算意识和观察、比较、分析概括的能力及知识迁移能力。情感、态度与价值观目标：培养学生的估算意识，渗透转化思想，感受小数乘法在生活中的应用。 - 三、学习者特征分析 数学兴趣是人的一种基本的数学素养，是一种主动地，自觉地理解数和运用数的态度和意识，是学生学习数学的重要基础。教学过程中，教师应结合有关内容，寻找各种着眼点，加强对学生数学兴趣的培养。 四、教学策略选择与设计（说明本课题设

10、计的基本理念、主要采用的教学与活动策略） 宽松和谐的学习环境，不仅能培养学生的学习兴趣，而且能助于培养学生的创新思维能力，在练习过程中我将创设宽松和谐的练习环境，激起学生的学习兴趣和学习愿望。 五、教学重点及难点（说明本课题的重难点） - 教学重点：理解小数乘整数的算理及计算方法。 教学难点：理解算理。因数扩大一定倍数，积也会扩大相同倍数，为了使积不变2，就要将积缩小相同倍数。 教学过程 六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图 （多媒体展示）1、0.0

11、9米=厘米3.5元=角 150千克=吨42米=千米2、0.45扩大10倍是75缩小它的1/10是 - 扩大100倍是缩小到它的1/100倍是 扩大1000倍是缩小它的1/1000倍是3、0.725去掉小数点，比原来倍4、1312=156 13120= 131200=你是怎么想的？ 学生一一口答 小数与整数的互相转化是学习本课的主要思维方法，而因数与积的变化规律则是转化的主要依据。通过口答练习，为学生探究新知作好知识和思维上的准备） 板书设计： 小数乘整数 3.53=10.5 0.725 3.5-35 0.72扩大到它的100倍72 3 3 5 5 - 10.5元-105角 3.60缩小到它的1

12、/100360 七教学反思 这节课是小数乘整数的第一课时，主要是让学生理解小数乘整数的意义，掌握小数乘整数的计算法则，培养学生主动获取新知的能力。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点： 一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乘整数的算理有很大的帮助。 二、创设了一个“购买风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乘整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓厚的兴趣中探索新知。 三、在学习过程中，我注重学生的独立思考，如解决实际问题时，我让学生小组合作思

13、考交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决办法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小-数乘整数的算理及方法。 总之，这节课更关注学生的学习过程，在思考交流的学习中，给不同的学生思维发展的空间，促进了学生的发展。 下载 本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！ - 第3篇：小数乘法教学设计 小数乘法教学设计 学习目标 1、使学生理解小数乘以整数的意义； 2、掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。教学重难点 1、以练习

14、为主； 2、小数乘法的意义和计算法则。教学活动过程 （一）、复习。 1、口算： 2.4扩大（）倍是24；72缩小（）倍是7.2； 5.24扩大（）倍是524；702缩小（）倍是0.702； 0.056扩大（）倍是56；5320缩小（）倍是5.32； 2、下面各数，把小数点去掉，各扩大了多少倍？ 6.3 3.04 0.9 0.35 0.0083、下面各数，缩小10倍，100倍，1000倍后各是多少？ 4 58 6340 5000 30904、说出155，20815各表示什么意义？并用竖式计算。 （二）、新授 1、提示课题 今天我们从这节课开始学习小数乘法（板书） 2、出示复习题，师生共同观察讨论

15、（1）算出积填在空格里（2）观察因数变化与积的变化关系 从左到右观察比较，提问：两个因数有没有变化？分别起了什么样的变化？积起了什么样的变化？ 从右到左观察比较，提问：两个因数又起了什么变化？积又起了什么变化？ 从而引发学生得出：一个因数不变，另一个因数扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍积也扩大（或缩小）10倍、100倍、1000倍 3、教学例1 花布每米1.50元，求买5米要用多少元？该怎样列算式？（1）读题，理解题意，根据题列式 用加法计算：1.51.51.51.51.51.5 提问：这几个加数有什么特点？还能用别的方法来计算吗？怎样列式？ 用乘法计算：1.55 提问：1.55表示

16、意思？（5个1.5）也可以表示什么？（1.5的5倍是多少？） （2）引导学生思考得出：小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同，就是求几个相同加数的简便运算。 （3）小数乘以整数的计算方法 提问：小数乘法中含有小数位，能不能把这些小数乘法转化成整数乘法呢？采用什么方法呢？ 指导学生看书，讲解解题思路 1.5 扩大10倍 15 5 5 7.5 缩小10倍 75 1.5里有一位小数，先把1.5扩大10倍变成15，把15乘以5得75，求得的积比原来要求的积扩大了10倍，根据是前面所复习的因数与积的变化规律，为了使原来的积不变，必须把75缩小10倍，即把积里的小数点向左移动一位，这样乘得的积就应有一位小

17、数。共同小结： 为什么要把1.5扩大10倍？（把小数转化成整数）为什么要把积缩小10倍？（使原来的积不变）小数乘以整数的计算步骤怎样？（先把小数扩大成整数，按照整数乘法的法则算出积，再把积缩小相同的倍数，点上小数点）指出：实际计算时，不必写出思维过程 （三）巩固练习 1、根据小数乘以整数的计算方法边说边填 2.5 （）5.8 （） 7 7 3 3（） 2、直接说出积是多少 3.2 5.4 8.5 6.7 5.2 1.2 2 6 3 8 9 5 得出：一位小数乘以整数，计算方法也整数乘法相同，只是乘得的积是一位小数。 3、试算“做一做” 提问：你会做吗？ 学生计算后继续提问：你是怎样算的？第一个

18、乘数是几位小数？积是几位小数？第一个乘数小数位数与积的小数位数有什么关系？为什么？ 4、总结出计算方法： 小数乘以整数，先按照整数乘法法则算出积，再看第一个乘数有几位小数，就从积的右边起数出几位点上小数点。 （四）作业：练习一1、2、3（并计算出积） 第4篇：小数乘法教学设计 小数乘法的简便运算教学设计 梁学军 教学目标： 1、使学生理解整数乘法的运算律在小数乘法里同样适用，能运用乘法的运算律使一些小数的计算简便，能合理、灵活地进行一些混合运算，提高计算能力。 2、培养学生的比较、抽象和概括的能力。 3、通过积极参与猜想、验证、分析的过程，培养学生主动参与数学活动的意识，提高与同伴合作交流的能

19、力，在学习中获得快乐的情感体验。 教学重点、难点： 小数乘法的简便方法的灵活应用。教学准备：多媒体课件、电子白板 教学过程： 一 复习准备 1、口算（一组一组地出示） (1)254= (2)2.50.4= (3)0.2540=(4)1258= (5)12.58= (6)1.250.8= 2、用简便方法计算，并说一说运用了什么运算定律。63254 71247176 351013、谁能说说整数乘法有哪些运算定律？用字母怎样表示？ 板书：乘法交换律= a） 乘法结合律（）（）乘法分配律（+）+ 二 新授 1、在里填上适当的符号。0.81.31.30.8 (0.90.4)0.50.9(0.40.5)(

20、3.2+2.8)0.63.20.6+2.80.6 这些算式各说明了什么呢？ 第一行算式运用了整数乘法的交换律； 第二行算式运用了整数乘法的结合律； 第三行算式运用了整数乘法的分配律。 师：说得太好了，谁能用一句话来概括一下这些算式说明了什么？ 板书：说明了整数乘法的运算定律对于小数乘法同样适用。 2、填一填，说说你应用了什么运算定律？ 7.80.81.25=7.8（）0.9912=（） 12 1.74.21.75.8=（）1.72、教学怎样运用乘法运算定律： 师：（板书）0.250.734 1.258.8 师：请同学们认真地观察，看看这两道题能不能用简便方便计算，怎样算简便，请把你们的思路在小

21、组里相互交流。 （学生观察，思考，再小组交流，教师巡视，参与其中，共同研讨）。 让学生在班级汇报交流。 师：谁能说说第一题能不能简算？怎样简算？为什么？ 生：能简算，因为题中有0.25和4两个特殊的数。 师：（追问）为什么说它们是特殊的数呢？ 生：因为0.254=1 师：很好，你还能举出几对特殊的数吗？ 生：0.52=1 2.54=10 502=100 1258=1000 .师：找到了特殊的数，再怎以办呢？ 生：运用运算定律把乘积是1、10、100、1000等两个数先计算，这样使计算简便些。 师：（点头赞同），你们真不简单，掌握了这样一个技巧，在计算前先观察题中有没有特殊的数，如果两个数的积是

22、1、10、100、1000等等，运用运算定律先算，这样使计算简便。 师：你说得很好，一看、二想、三算就是简便运算的基本思想方法 （教师随着学生的归纳板书：看、想、算） 第二题怎样简便？你还能举例说说有那些特殊的数吗？ 谁能总结一下小数乘法的简便计算的一般步骤是怎样的？ 三、拓展练习 师：老师这里有三个数4、0.8、1.25请你们根据乘法的运算定律编题，并说一说如何运用运算定律使计算简便。 (小组活动，教师巡视，参与，学生按要求进行编题，编好后在班级汇报，教师将学生编好的题目分别按三个运算定律归类，展示)师：谁能说说你是怎样编题的？ 生1：0.841.25=0.81.254=14=4(1)我运用

23、了乘法交换律。 生2：我编的题目是：(4+0.8)1.25(2)=41.25+0.81.25=5+1=6（3） 我运用了乘法的分配律。 生3：我编的题目是：41.250.8=4(1.250.8)=41=4（2） 我运用了乘法的结合法。 师：还有不同的编法吗？ 生4：我还有不同的编法，我编的题目是：（4-0.8）1.25 =4 1.25-0.81.25=5-1=4（4）,我认为这也是运用了乘法的分配律。 师：你们真能干，用这三个数能编出了这么多的简算式题，现在老师把大家编的题目编上号。 （教师边说边给题目编号，手指1号、2号题） 师：请你们观察1号2号题，看看它们有什么相同点和不同点？ （学生观

24、察后，纷纷举手） 生1：我发现它们的结果相同。 生2：我发现他们编的题目不同。 生3：这两题所运用的运算定律也不同。 师：那么3号和4号题呢？ 生：我发现它们所运用的运算定律是相同的，但结果不相同。 师：你们观察得很认真、很仔细，那么1号、2号、3号、4号这四道题有什么异同呢？ 生1：它们的题目不同，结果也不相同。生2：但都运用了运算定律使计算简便。 师：你们用这三个数能编出这么多的简算式题，并会运用运算定律进行简算，真了不起。 （教师精心地设计了三个数，把知识和能力巧妙地融合在一起，既使学生巩固了乘法运算定律的运用知识，弄清了知识之间的联系和区别，又使学生获得知识的整合，发展了学生的发散思维

25、能力）。 四、总结全课，反思体验 师：同学们，我们今天学习了什么内容？板书课题：小数乘法的简算你有什么收获？ 五、作业超市 （一）改错 （1）6.25+6.2599 (2)12.5253.2 2.4102 =6.25(1001) =12.58250.4 =2.4（1002）=6243.75 =1010 =2.4100=100 =242 （二）、请你运用正确合理的方法进行简便计算 1、必做题： （1）1020.45(2)0.340.40.25(3)3.64.83.60.82、选做题 （1） 991.45 (2)991.45+1.45 (3)991.45+31.45-1.452 （4）3.465.

26、5+3.45255 第5篇：小数乘法教学设计 第一单元：小数乘法解决问题(1) 教学内容： 教材P15例8及练习第15题。 教学目标： 知识与技能： 能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。 过程与方法：让学生经历用列表的方法整理信息的过程，及运用多种方法解决问题的过程，探索解决问题的有效方法。 情感、态度与价值观：让学生感受所学知识的应用价值，提高学习数学的兴趣，增强学生学好数学的信心。 教学重点： 灵活运用所学知识解决实际问题。 教学难点： 熟练正确地计算，灵活运用所学知识解决实际问题。 教学方法： 创设情境，启发探究，合作交流。 教学准备： 多媒体。

27、教学过程 一、复习引入 计算下列各式： 0.90.91O0 1.250.58? 1.863.04+0.143.0 4教师找三名学生板演，其他学生在稿纸上独立完成，然后集体订正。 师：刚才同学们完成得都很好！这三题都是有关小数的乘法计算，今天这节课我们来进一步学习小数乘法在实际问题中的应用。（板书课题） 二、探究新知 1.出示教材第15页例8的情境图。 师：请同学们认真观察情境图，并说说从情境图中能获得哪些信息。 学生观察情境图，然后说说自己的发现。 生1：图中的这位妈妈买了2袋大米和0.8kg肉，每千克肉26.5元。 生2：鸡蛋有10元一盒的和20元一盒的。 生3：图片中的这位妈妈只带了100

28、元。 师：很好！为了方便大家更好地解决问题，我们可以将这些信息用表格的形式表示出来。如下表所示：（教材第15页表格） 单价 数量 总价 大米 30.6 肉 26.5 0.8 鸡蛋 师：同学们能将上表中的空格填写完整吗？ 学生独立计算，并填写教材第15页表格。 师：题中的问题是什么呢？ 生4：这位妈妈买完2袋大米和0.8kg的肉，剩下的钱还够不够买一盒10元的鸡蛋？够不够买一盒20元的鸡蛋？ 师：那么怎么解决第一个问题呢? 学生先独立思考，然后说说自己的方法。 生1：我是用计算器算的。买2袋大米和0.8kg肉所花去的钱是61.2+21.2=82.4（元），1够买10元一盒的鸡蛋。 生2：我是估算

29、的。1袋大米不到31元，2袋大米不到62元；肉的价钱不到27元；再买一盒10元的鸡蛋，总共不超过62+27+10=99（元），所以用剩下的钱还够买一盒10元的鸡蛋。 师：剩下的钱够不够买一盒20元的鸡蛋呢？ 生3：我也是用估算的方法解决这个问题的。1袋大米超过30元，2袋大米超过60元；lkg肉超过25元，0.8kg肉也就超过250.8=20（元）。如果再买20元一盒的鸡蛋，总共就超过了60+20+30=110(元)，110100，所以用剩下的钱不够买一盒20元的鸡蛋。 2.回顾与反思 对比用计算器和估算两种方法，我们很容易发现，有时用估算的方法解决生活中的实际问题比较简单。 比较估算的两种方

30、法，我们发现，第一种方法是把数往大了估，还没有超过100元，说明带100元钱够买这些东西了，第二种方法是把数往小了估，正好等于或大于100元，说明带100元钱不够。 三、巩固练习 1完成教材第17页练习四的第3题。 这个房间地面的面积为： 8.15.2=42.12（平方米）。 一块地砖的面积为：0.60.6=0.36（平方米），100块地砖的面积一共是0.36100=36（平方米），36 所以100块这样的地砖不够铺这个房间的地面。 2完成教材第17页练习四的第4题。 0.2515=3.75(千米)，所以王老师家离学校3.75千米。 50.84（千米），43.75，所以王老师步行0.8小时能到

31、学校。 四、课堂小结 师：通过这节课的学习，同学们有什么收获？可以与大家分享一下吗？ 学生发言，教师点评。 作业：完成教材第17页练习四的第1、2、5题。 板书设计： 解决问题 单价 数量 总价 大米 30.6 61.2 肉 26.5 0.8 21.2 鸡蛋 第6篇：小数乘法教学设计 教学内容：教科书第23页例 1、例2及“做一做”，练习一第13题。教学目标： 1使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。 2使学生理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的一般方法，会比较熟练地进行笔算。 3感受小数乘法在生活中的广泛应用。 教具、学具准备：四种文具。 教学过程：

32、 一、教学例1（在东西的活动中引入小数乘整数的学习） 展示四种文具，在黑板上贴出四种文具的价格牌。 1生活情境导入。我们要到超市的文具专柜上买我们需要的文具，这是四种文具及它们的价格，你需要那种文具，每种需要几件？在学生争相说出要买哪种文具、买几件后，教师将4位同学的不同选择用表格的形式写在黑板上（将四种文具标上序号）： 2引入付款金额的计算。 教师指着上述表格，提问：“买3件文具（1），要多少钱呢？”请学生当一回售货员，算一算买3文具（1）需要的总价。 二、自主计算“3.5元3 =？”，体现算法多样化 1人人尝试计算。 给足时间，让每一位学生根据自己的计算经验独立算出买3件文具（1）所需的金

33、额。教师巡视，注意发现学生中的不同计算思路。 2交流、分享不同的计算智慧。 在多数学生都完成的情况下，请几位不同解题思路的学生将自己的计算过程写在黑板上。学生的计算思路可能有以下几种： 3重点分析、研讨第种算法的算理。 面对上述四种不同的解法，教师引导全班同学逐一进行分析、评价。在肯定前面三种算法后，着重引导学生分析第种算法。 师：上述四种算法中，你认为哪种算法比较简单？这种算法的关键一步是什么？ 学生分析、对比、讨论后，多数会认为第种算法比较简单，同时认识到这种算法的关键一步是将小数35元换成整数35角，也就是将小数乘整数换成整数乘整数来计算。教师边小结边在黑板上写出如教材所示的乘法竖式：

34、4课堂练习。 在上述表中增加一栏“总价”（课件动态显示，或在黑板上临时画出）。请学生算出买其他三个品种的风筝所需的钱数，并填在表中。 三、教学例2（小数乘整数的算理和计算方法） 1动态呈现小数乘整数的过程。 出示算式0.725？，提问：“0.72不是钱数，怎样计算？” 教师不作任何提示，给足时间让每一位学生独立思考，然后尝试列出竖式。在学生尝试练习的基础上，采用说理与分析式同步进行的方式，使学生理解小数乘整数的算理。 先将因数072转化为整数。转化的方法是将072扩大到它的100倍。 由于因数0.72扩大到它的100倍。 所以积360应缩小到它的1/100。 2将积化成最简小数。 请学生观察积

35、3.60，提问：“与3.60相等的小数是多少？”（3.6）告诉学生，算出积以后，可根据小数的基本性质将积中小数末尾的0去掉。 3小结小数乘整数的一般方法。 对照算式3.53、0.725，提问：“想一想，在做小数乘整数的乘法时，你先干什么？再干什么? 最后又干什么？”在学生依次说出小数乘整数的过程时，帮助学生理出小数乘整数的一般方法： 先将小数转化为整数； 按整数乘法算出积； 确定积的小数点位置。 以上小结的方法不要学生记忆,只要理解就行。 四、巩固练习 1完成例2“做一做”中的第1、2题。第1题完成后，应组织学生讨论：小数乘整数和整数乘整数有什么不同点？学生讨论后，应引导小结，不同点有二：小数

36、乘整数中有一个因数是小数，整数乘整数中两个因数都是整数；小数乘整数的积中，若小数末尾有0，这个0可以去掉，但整数乘整数积中末尾的0是不能去掉的。 2完成练习一第13题。第3题可放在课后进行，应先让学生用较合理的方法估出自己家到学校的距离，然后再来做第3题。 第7篇：小数乘法教学设计 一,创设情境,导入新课 复习 创设和老师一起逛街的情境,来到超市看到卖奶茶的,每杯3元,买5杯要多少元 35是什么意思 进而问50杯呢 500杯呢 形成类似复习中的表格: 3 3 3 350 500 5000 问:你发现了什么 引导得出:一个因数不变,另一个因数扩大(或缩小)10倍,100倍,1000倍积也扩大(或

37、缩小)10倍,100倍,1000倍 教学小数乘以整数的意义 从来到卖布的地方引入例1,花布每米8.5元,求买5米要用多少元,该怎样列式(板书8.55=) 师:为什么用乘法 8.55表示什么意思 师:比较8.55和35 有什么相同点和不同点(相同点都是乘法.都是求几个几是多少 后一个因数都是整数.不同点是8.55中有小数.) 师生共同总结小数乘整数的意义:小数乘以整数的意义与整数乘法的意义相同,就是求几个相同加数的和的简便运算.3,教学小数乘整数的计算法则 8.55可以怎样计算呢 学生尝试计算,然后将自己的算法在小组里交流一下.学生可能出现的方法:用加法计算或把8.5扩大10倍,变成整数计算.师

38、着重引导学生理解把小数转化乘整数计算的方法.师生总结小数乘整数的计算方法:先把小数看作整数,一个因数扩大10倍,这样乘出来的积也扩大10倍,要求原来的积,就要把乘出来的积再缩小10倍.4.教学积的定位问题 超市里的白糖每千克4.16元,买25千克要多少钱 学生列式计算4.1625 让学生独立计算,教师巡视,了解全班学生掌握的情况,以及存在的问题.集体订正时,让学生说一说是怎样想的.特别要让学 小数乘法教学设计 小数乘法教学设计学习目标1、使学生理解小数乘以整数的意义；2、掌握小数乘以整数的计算方法，并能正确地进行计算。 教学重难点1、以练习为主；2、小数乘法的意义和计算法则. 小数乘法教学设计

39、 第一单元：小数乘法解决问题(1)教学内容：教材P15例8及练习第15题。教学目标：知识与技能：能用所学小数乘法的知识解决一些简单的问题，从中掌握一些解决问题的途径和方法。过程与. 小数乘法教学设计 一,创设情境,导入新课复习创设和老师一起逛街的情境,来到超市看到卖奶茶的,每杯3元,买5杯要多少元 35是什么意思 进而问50杯呢 500杯呢 形成类似复习中的表格: 3 3 3 35 5. 小数乘法教学设计 教学内容：教科书第23页例1、例2及“做一做”，练习一第13题。 教学目标：1使学生经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，体会转化的方法是学习新知的工具。2使学生理解小数乘整. 小数乘法教学设计 小数乘法的简便运算教学设计梁学军教学目标： 1、使学生理解整数乘法的运算律在小数乘法里同样适用，能运用乘法的运算律使一些小数的计算简便，能合理、灵活地进行一些混合运算，提.