2023年除法初步认识教学设计（必备8篇）.docx

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1、2023年除法初步认识教学设计（必备8篇）第1篇：除法初步认识教学设计 除法初步认识教学设计 【教学内容】 教科书第19页例5，做一做，练习四和4、5、6题，除法初步认识（二）。 【教学目标】 知识与能力 让学生在明白“平均分”含义和会平均分的基础上，认识除法，认识除号，了解除法算式的写法和读法。 过程与方法 合作探究 情感与态度 让学生动脑、动手、动口参与学习过程，让学生在愉快的活动中掌握知识，促进学生能力的发展。 【课前准备】 学生：学具卡片。 教师：例5 挂图。 【教学过程】 一、创境激趣。 大熊猫“笨笨”请客，它到竹林里去采竹笋，看到那么多它喜欢的竹笋，就禁不住多采了些，小学数学教案除

2、法初步认识（二）。大家看图，说说你从图上得到了什么信息？ 二、合作探究。 1、要求学生自己动手用卡片摆一摆， 然后同一小组里交流所得。 2、要求每4个放一盘。 3、把大家刚才摆的过程如果用一种运算表示出来，该怎么办呢？ 可以用除法来计算。(板书：除法) 可以这样列式：204=5 这个算式读作：20除以4等于5。除了我们昨天学的“”是除号外，今天我们再学一些新知识：在这个算式里，20是被除数，4是除数，5是商。 如果把这一题变成每5 个一盘，应怎么列式： 大家自己摆一摆你手中的卡片，并照样子列一个算式，同时读给你的同组的同学听，并说出每个数叫什么名字。 4、练习： (1)做一做。 (2)练习四的

3、4、5、6题。 三、总结。 除 法 20 4 = 5 被除数 除数 商 读作：20除以4等于5。 第2篇：除法的初步认识教学设计 除法的初步认识教学 一、教学目标、知识与技能 1、让学生通过亲自动手分实物明确“平均分”的含义,并且从平均分的过程中清楚、直观地了解除法的含义； 2、使学生认识除号,会读、会写除法算式,知道除法算式所表示的意义；、过程与方法 1、通过实际操作,培养学生的动手实践能力和语言表达能力； 2、培养学生探索知识的能力和自主学习的能力；、情感、态度与价值观 在玩中学，在学中做 二、教学重、难点 教学重点：理解除法的含义； 教学难点：理解“平均分”的含义。 三、教具、学具 教具

4、：课件、学具、磁铁、小棒 学具：小棒 四、教学过程、游戏导入 同学们，我们先来做个听数抱团的游戏吧！你们还记得游戏规则吗？ 活动： 、教师重述游戏规则：当同学们听到数字几就几个几个的抱成一团。 、学生操作，教师观察、指导； 、学生汇报 提问：谁可以用我们学习过的数学语言来描述你所看到的？（多指几名学生说） 、教师：从刚刚几位同学的回答中老师听到了一个共同的词语叫平均分，哪平均分又是什么？ 、请学生说。 、教师：那我们继续来看，这次还是平均分吗？（是）谁来用平均分的语言描述一下？我们继续看，这次是不是平均分？（不是） 通过这个游戏我们明白了平均分就是每份分的同样的。、探索新知 1、学习例2 （1

5、）、创设情境 今天老师给大家带来了一位可爱的小朋友，它是我们国家的国宝，你们猜猜他是谁啊？（大熊猫）瞧，它来了！ （2）、观看动画 教师问：看来大熊猫遇到了问题，你们想不想和大熊猫交朋友啊？（想）那你愿意帮助大熊猫解决问题吗？那有谁听清楚大熊猫的问题了？（把12个竹笋平均分到四个盘子里，每盘放几个？）（学生多说，把问题说准确） （3）、分竹笋 教师：同学们现在你们拿出12个小棒代替竹笋，平均分成四份，每份是多少？分完之后小组中说说你分的过程。 （4）、讨论结束:每盘放几个？（3个）老师也准备了十二个竹笋和四个盘子，谁到黑板上给大家演示一下你分的过程。 （5）、学生上台演示分的过程 教师:他来分

6、，我们来数好不好？123 123 123 123 （6）、教师归纳小结：把12个竹笋放在4个盘子里，每盘放的同样多，就是把12个竹笋平均分成4份，每份是3个。你们可以用一个算式来表示吗？写到作业纸上。 （7）、投影展示算式:124=3（个）教师提问:这里有一个新的符号，这位同学告诉大家这个符号叫做（除号），同学们仔细观察这个除号，你们发现了什么?学生自由说。 师归纳:中间的一横将上下两个圆点分开，恰好表示平均分。 这个算式就是（除法算式）今天我们就来认识除法。板书课题 那这个除法算式中各数表示什么？ （8）、如果老师去掉1个盘子，还剩（3个），那把12个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手

7、分一分（4个），除法算式怎么写？投影展示123=4（个） 如果老师去掉3个竹笋，还剩（9个），那把9个竹笋平均分到3个盘子里，每盘放几个？动手分一分（3个），除法算式怎么写？投影展示93=3（个） （9）、理解除法算式的意义 谁可以根据这三个除法算式编题，比如:我有12个苹果，平均分给3个好朋友，每人4个？（多指学生说，让大家好好感受平均分与除法之间的关系） 2、学习除法算式的读法和写法 把要分的东西的总数12写在除号的前面，叫做（被除数）平均分的份数4写在除号的后面，叫做（除数）除号表示平均分，每份分得3个，3写在等号的后面，叫做（商）。（教师边讲解边板书） 整道算式读作“12除以4等于3”

8、（板书，全班齐读一遍），学生读“123=4 93=3”进行巩固。、巩固练习 （1）、读算式，说出各部分名称 开火车进行，集体重复。 （2）、看图列算式 把6个苹果平均分给2只小熊，每只小熊分得几个苹果？该如何列式？ 、学生独立做 、集体订正 （3）、拔高练习 一根绳子长16米，将其对折后再对折，每段绳子长几米？ 学生说说如何列式和算式中各数所表示的意义。 、学生讨论后回答，对折后再对折是什么意思？（也就是对折2次）那对折两次后分成了几段？（4段）也就是说把16米的绳子平均分成了四份，每份是几米？ 、写出算式，集体订正、归纳小结 今天我们通过分东西学习了什么新知识？有什么收获？、作业 思考:除法

9、和乘法有什么联系？、板书设计 除 法 = 3（个） 除号 被除数 除数 商 读作:12除以4等于3 第3篇：除法的初步认识教学设计 “除法的初步认识”教学设计 马和小学 闫淑俊 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第1214页例 1、例2。 教学目标 1在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。2让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。 3引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重点 让学生充分经历“平均分”的过程，建立“平均分”的概念。 教学准备 多媒体课件，各种水果图片若干，纸袋若干。

10、教学过程 一、创设情境，建立“平均分”的概念 1谈话。 （1）小朋友们，你们知道今天是什么日子吗？（做出神秘的样子）今天是小精灵明明的生日。 （2）多媒体显示小精灵及录音：小朋友们好。今天是我的生日，我特别高兴。我邀请了一些客 未完，继续阅读> 第4篇：除法的初步认识教学设计 除法的初步认识 教学内容：学习除法的含义及读写法。课本第18页的例4。教学目标： 1、在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算。 2、通过教学活动，使学生理解除法的意义。 3、让学生认识除号，了解除法算式的写法、读法。教学重点 1、理解掌握除法算式表示的意义。 2、培养学生运用所学知识解决实际问题的能力

11、。教学难点：理解掌握除法算式表示的意义。课前准备： 教具：课件、小棒。教学过程： 一、创设情景，提出目标。 1、设置情景 师：同学们，你们知道我们国家的动物国宝是什么吗？ 生：大熊猫。 师：那你们知道大熊猫最喜欢吃什么吗？ 生：竹笋或竹子 师：孩子们，你们知道的可真多！看老师给大家带来了什么？（出示大熊猫幻灯片） 生：好可爱.师：我给大家介绍一下，这只大熊猫它的名字叫贝贝，今天，贝贝要请几个好朋友到 未完，继续阅读> 第5篇：除法的初步认识教学设计 除法的初步认识教学设计 教学内容：课本P18页，例4，练习四第1、2、3题。 教材分析：例4从熊猫平均分竹笋的活动中，用把12个竹笋平均放4

12、盘的实例，引出除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法。显示出把除法概念置入生动具体的情境之中的编写意图。例4后的“做一做”中，呈现饼干实物图，让学生根据分的结果填写除法算式。再次体会除法意义，巩固除法算式的读写。 学情分析：学生虽第一次接触除法，但已有了“平均分”的基础。在学生已有的知识和经验的基础上，设置问题引发学生自主参与，通过观察操作、交流、解决问题等活动，强化应用平均分的意识，在此基础上让学生参与“分一分、填一填、读一读”活动。教学目标： 1.学生在具体情境中体会除法运算的含义。 2.通过“熊猫平均分竹笋”的具体情境引出除法算式，让学生认识除 未完，继续阅读> 第6篇

13、：除法的初步认识教学设计 除法的初步认识教学设计 教学内容 教科书第18页例4，练习四第1、2、3题 教学目标 在学生已有知识和经验的基础上，温故知新，引入除法运算 通过教学活动，使学生理解除法的意义 让学生认识除号，了解除法算式的写法和读法 教具、学具准备 熊猫分笋情景图、熊猫卡通图片、竹笋卡片、盘子卡片、除法算式卡片、智慧星、勋章、红花、饼干卡片、苹果卡片 教学设计 教学过程 设置问题，引导参与 谈话（边讲边出示情景图） 师：小朋友们，谁知道我们的动物国宝是什么？ 生：大熊猫 师：嗯，真聪明！现在小精灵给我们提出了问题：京京是一只十分可爱的熊猫（贴出熊猫卡通图片）它十分好客，今天京京就要请

14、朋友们来它家做客于是，一大早京京就起床去园子里挖了许多新鲜的竹笋（贴竹笋卡片），它要把这美味的竹笋分给它的朋友们吃 未完，继续阅读> 第7篇：除法的初步认识教学设计 除法的初步认识教学设计 安子岭总校 张秀娟 教学设计理念 “除法的初步认识”是学生学习除法的开始。除法的含义是建立在“平均分”的基础上的。在生活中小学生有分物品的经历，但缺少平均分的实践经验。因此，教学时借助教材设计，结合学生的实际生活，让学生在具体情境中通过实践操作明确平均分的含义，在头脑中形成平均分的表象，是本节课的教学重点，也是关键所在。 教学内容 人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级下册第1213页例1。 教学

15、目标 1在具体情境与实践活动中，建立“平均分”的概念。 2让学生充分经历“平均分”的过程，明确“平均分”的含义，初步形成“平均分”的表象。 3引导学生感受“平均分”与实际生活的联系，培养学生的探究意识和解决问题的能力。 教学重点 让学生充分经历“平均分” 未完，继续阅读> 第8篇：教学设计除法的初步认识 青岛版小学数学二年级下册除法初步认识教学设计 教学内容： 青岛版六年制小学数学二年级下册6063页除法的初步认识 教学目标： 1.初步认识什么是平均分。 2.在动手平均分一分的活动中，进一步理解平均分的含义。（重难点）3.培养学生有序、合作的品格。教具准备：课件 学具准备：练习题纸、彩笔、笔筒 教学过程： 一、情境引入 师：同学们，小动物可爱吗？可爱的小动物们举行了一次有趣的运动会，可是在分礼品时遇到了困难，想寻求小朋友的帮助，你愿不愿意去帮助他们？示情境图。 【设计意图：通过播放动画片，可爱、有趣的小动物抓住学生的心理，使学生在课堂的开始就产生浓厚的学习兴趣。】 师：请同学们仔细观察信息图，你能找到那些数学信息？ 根据信息，你能提出什么数学问题？ 独立思考10秒-对子交流 生1：怎样分竹笋呢？ 生2： 未完，继续阅读>