2023年点线面体教学设计（精选7篇）.docx

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1、2023年点线面体教学设计（精选7篇） 点线面体教学设计（精选7篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来方便”。 第1篇：点线面体教学设计 3.1.2 点、线、面、体 尧山中学 葛强淼 【教学目标】 1、通过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。 2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想。 3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。【重点难点】 重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。难点：在实际背景中体会点的含义。【教研主题】课堂教学中的图形操作 本节探索内容：借助多媒体让图形动态化，从而使学生理

2、解点、线、面、体之间的关系。在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验数学学习活动中，应用多媒体给学生创设了生动的学习情景利用课件动态演示让学生亲身经历体验图形的变化过程，感悟知识的生成、变化、发展，增强学生的几何直观。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 多媒体演示美丽的风光，教师引导学生观察影像中有哪些几何图形，从现实环境中感受点、线、面、体 设计意图：这样的引入既能激发学生的学习兴趣，又能让学生对点、线、面、体形成初步的形象认识，感知知识来源于生活 二、感受动态，形成认识 课件演示：划过天际的流星；飞速旋转的车轮；摆动的

3、汽车雨刷； 问：这些图形给我们什么样的印象？ 让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体， 让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体”的例子。 学生利用手中的课本、三角板等想像它们绕某条边旋转一周的立体图形。 设计意图：教师利用多媒体动态演示，让学生观察感受，经历体验图形的变化过程，在动手操作中激发学生的联想逐步增强空间想象能力，同时通过操作加深学生印象，降低学习难度。三、观察图形，再探关系 让学生找找小学学过的常见几何体中的的平面、曲面、线、点等。让学生感受包围着体的是面，面和面相交形成线，线和线相交形成点。四、作业 1、完成教材第120页练习 2、教材第122页第5题作在书上 五、

4、课堂小结 从两个不同角度（动态和静态），说说点、线、面、体之间的关系。【反思】 本节课动用了大量动态图形，力图让学生更直观的认识点、线、面、体之间的关系，这是优点也是缺点，因为我们发现给学生空间想象的机会太少，以后会加以纠正。 第2篇：点线面体教学设计 3.1.2 点、线、面、体 尧山中学 葛强淼 【教学目标】 1、通过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。 2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概括等能力，同时渗透转化、化归、变换的思想。 3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。【重点难点】 重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。难点

5、：在实际背景中体会点的含义。【教研主题】课堂教学中的图形操作 本节探索内容：借助多媒体让图形动态化，从而使学生理解点、线、面、体之间的关系。在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验数学学习活动中，应用多媒体给学生创设了生动的学习情景利用课件动态演示让学生亲身经历体验图形的变化过程，感悟知识的生成、变化、发展，增强学生的几何直观。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课 多媒体演示美丽的风光，教师引导学生观察影像中有哪些几何图形，从现实环境中感受点、线、面、体 设计意图：这样的引入既能激发学生的学习兴趣，又能让学生对点、线、面、体

6、形成初步的形象认识，感知知识来源于生活 二、感受动态，形成认识 课件演示：划过天际的流星；飞速旋转的车轮；摆动的汽车雨刷； 问：这些图形给我们什么样的印象？ 让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体， 让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体”的例子。 学生利用手中的课本、三角板等想像它们绕某条边旋转一周的立体图形。 设计意图：教师利用多媒体动态演示，让学生观察感受，经历体验图形的变化过程，在动手操作中激发学生的联想逐步增强空间想象能力，同时通过操作加深学生印象，降低学习难度。 三、观察图形，再探关系 让学生找找小学学过的常见几何体中的的平面、曲面、线、点等。让学生感受包围着体的是面

7、，面和面相交形成线，线和线相交形成点。 四、作业 1、完成教材第120页练习 2、教材第122页第5题作在书上 五、课堂小结 从两个不同角度（动态和静态），说说点、线、面、体之间的关系。【反思】 本节课动用了大量动态图形，力图让学生更直观的认识点、线、面、体之间的关系，这是优点也是缺点，因为我们发现给学生空间想象的机会太少，以后会加以纠正。 第3篇：点线面体教学反思 点线面体教学反思 错综复杂的几何图形由点、线、面和体构成，通过探索这几点的关系，可以提高学生的空间想象力和抽象思维能力等，激发学生的好奇心和求知欲，养成主动探索的习惯，加强创新意识，提高实践能力。 在七年级数学上册的教学中，我特别

8、喜欢讲点线面体这一节。一是因为前面的知识相对枯燥，学生已经厌烦;二是本节内容与实际生活密切相关，可以用大量的生活实例辅助教学;三是可以活跃学生思维，调动学生参与学习的积极性。 讲这节课之前，我先让学生进行预习，并要求他们自己搜集一些生活中关于点、线、面和体的资料。我自己也上网搜集了大量的资料，做了充分准备。讲课时，我先让学生观看一段国庆60周年大阅兵的视频，整齐的方队和坚定的步伐一下子吸引了所有学生的注意力。我将视频在空中的俯视画面暂停，然后问学生的感受，有的说“震撼”，有的说“感动”，有的说“酷”，还有的同学说“每个方队像一个整体”，紧接着又有学生说“每排像一条线”，这时我试探地问：“那每排

9、是一条线，每个线上的人就是一个什么呢？”“点。”学生异口同声地说。此时我引入本节课的课题。在这一过程中学生真实地体会到了点、线、面和体之间的关系，同时也将数学与生活紧密联系起来。 在本节课的教学设计中，我充分发挥学生在教学中的主体作用，鼓励学生大胆表现自己，采取学生仔细观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间合作与交流的方式。本节课在学生已有的数学知识基础上，由学生自己观察、发现和探究，从对体的认识到对面、线、点的进一步认识，通过学习它们之间的关系，以及经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展了学生的抽象概括能力和形象思维能力。由于学生进行了充分的预习，所以列举了很多生动有趣的实例，如雨滴下

10、落、流星划过夜空、飞机飞过拉出的尾线等都是点动成线;一名学生拿篮球做了一个抛球的动作，把篮球看成一个点，球运动的轨迹就是点动成线;还有的学生带了折叠扇，把折叠扇打开，线动成面;班长拿出在口袋里的硬币，发给每个小组的成员，让他们转一转，转出一个球体，面动成体。等学生说完之后，我又列举了生活中他们不曾注意的实例，比如雪地里留下的一串脚印是点动成线，妈妈绣十字绣、织毛衣等都是线动成面，推动旋转门等是面动成体。这些生活实例让学生变得兴奋起来，想象力更加丰富，每当一名学生列举出实例，大家都会露出惊喜肯定的表情。 我精心准备这节课，借助课件将抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中，使学生能直观感受到平面和

11、曲面、直线与曲线的区别，同时利用生动形象的课件，在面动成体的学习过程中让学生在课堂上自己动手剪下长方形、半圆形、三角形纸片粘在笔上进行旋转，体会面动成体，让他们深刻体会知识的生成过程，让学生初步体验图形是有效描述现实世界的重要手段，从而使学生乐于接触社会环境中的数学信息，发现数学来源于生活又服务于生活，并在欣赏美丽图案时，增加学生的审美意识。在课堂小结时，我拿出自己结合本节课制作的小手工：在一张长方形纸片的一面画了一个鸟笼子，另一面画了一只小鸟，然后将纸粘在一根小棍上，两手搓动小棍，使其快速旋转，学生惊喜地发现小鸟飞入鸟笼里了，这就是面动成体的效果。紧接着，我又拿出用手工纸折叠的“W”，通过旋

12、转变成各式的小灯笼，学生赞不绝口。这两个小制作让学生对本节课恋恋不舍。在随堂练习中，我选取了这样一道题：“老师让小明在地上画圆圈，并交给他两件物品：一支粉笔和一根细绳，小明很快画好了，你知道他是怎样画的吗？”当时有学生演示讲解，可我课前忘记了准备绳子，看到讲桌上有一块长方形的抹布，我将抹布拧成一个粗绳，问学生：“这个可以吗？”学生说：“可以。”在我的辅助下，该生在黑板上成功画了一个圆，并讲解了这道题是应用了“点动成线、线动成面”的知识点，这样不但化解了尴尬，而且给学生留下了深刻的印象。 在这节课中，虽然我能有效在课堂时间内完成教学任务，但在课后还是感到有很多遗憾，虽然本节课很多学生都能举出很多

13、实例，但并不是所有的学生都搜集了资料，部分学生因为预习不充分，思维受到局限，参与不够踊跃，导致本节课成了一部分学生的课堂，可以在教学中给学生更多的时间让他们互相交流、互相学习。在学习面动成体这一知识点时，我准备了手动教具，还有课件演示，但只是站在讲台上演示，当时我觉得讲台高，站在上面学生都能看清，课后与学生交流时感觉当时的做法忽略了部分思维受局限的学生，若是将教具发到学生手中让他们亲自操作效果会更好。 课后，我一直在思索如何让自己的课堂真正成为生动有趣的高效课堂：一方面要不断提高自身的知识水平，另一方面更要用心备好每一名学生（或者是这个年龄段的学生）。教师的教学不是为了让自己讲得畅快，而应让学

14、生自己去发现要学的知识，教师只是引导者，只有这样才能让学生都参与进来，变被动为主动。 （责任编辑 冯 璐） 第4篇：点线面体教学反思 4.1.2点、线、面、体的教学反思 赵双艳 荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“正确学习数学的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生经行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”我在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，充分发挥学生的教学中的主体作用，采取学生自己观察，认真思考，大胆动手操作，进行小组间的讨论和交流。本节课在学生已有的数学知识基础上，由学生自己观察、发现、探究、从对体的进一

15、步认识到对面、线、点的进一步认识使学生经历运用图形描述现实世界的过程，进一步发展学生的抽象思维能力。 这节课我借助课件将抽象的概念融于大量生动形象的生活图片中，使学生能直观的感受到平面和曲面、直线与曲线的区别，再利用生动形象的动漫课件使学生深刻体会到点动成线、线动成面、面动成体。让学生体验图形是有效描述现实世界的重要手段。从而使学生乐于接触社会环境中的数学信息，发现生活中的数学问题，并在欣赏美丽图案时，又增加了学生的审美意识。 在整个学习过程中我注重学生主动参与，观察感受，通过学生触摸书本和杯子，让学生亲身经历体验。通过自主、合作、探究学习，感悟知识的生成，发展，培养学生的联想与再创造能力。

16、在这节课中，虽然我能有效的在四十分钟内完成这节课的任务，但是在讲授中真正留给学生自己思考、探究、归纳总结的时间过少，以至于部分学生还是被我的教学方式牵着鼻子走，思维没有被打开。并且本节课的内容由于图片信息量大，虽然学生的积极性被调动，但也导致部分学生只看到了图片中绚丽的物体，反而乱了学习心绪。在平时的教学中，我非常重视学生的小组自主合作，但在这节课中，学生之间的交流合作表现的并不突出。课后，我就一直在思索，如何让自己的课堂真正成为生动有趣的高效课堂。我想一方面要不断的提高自身的知识修养。另一方面更要用心去备好每一个学生（或者是这个年龄段的学生）。然后根据自身的素质，学生的不同特点，老师做好引导

17、，逐步把课堂真正还原于学生，让学生都参与进来，让学生被动的学而转变成主动的学习，让学生由怕学而变成好学。并在学习中还要让学生养成及时梳理知识，总结归纳的习惯，培养学生的自主合作，创造意识。 一节课虽然很短，但却留给我的财富却很多。我是一个急性子的人，上课也很有热情，可也就是这种热情，让自己的课堂总是满堂灌式的，而忽略了学生的“消化”功能。通过这节课，通过评委对我的点评，我明白了，知识点的讲解不在于多，而在于让学生学会思考和总结；习题的练习不在于杂，而在于培养学生的发散思维和举一反三的能力。不管结果如何，我都很庆幸自己能参加这次比赛。 2023年12月5日 第5篇：点线面教学设计 点、线、面教学

18、设计 一、教学目标： 知识与能力 学习用点、线、面进行排列造型。 过程与方法 培养学生创新思维能力和耐心细心的学习习惯。 情感态度与价值观 体验生活中的点线面给人们带来的美感，培养学生热爱生活的态度。感受生活中点、线、面独特的艺术语言及艺术魅力。 二、教学重点： 感受生活中点、线、面独特的艺术语言及艺术魅力，培养艺术感知能力和造型表现能力 三、教学难点: 恰当地运用点、线、面的组织原理进行造型活动。 四、教学过程 导入 1.通过欣赏点、线、面的抽象画来揭示课题。 2.引：在一个宁静的夜晚，画室里正在上演精彩的表演。我们快去看看！ 3.旁白：看！舞台的布幕徐徐拉开了。第一场表演是。 4.设问：你

19、能给这幅画起个名字吗？这幅画里有哪些形状？(各种各样的点、线、面) 5.让学生直观地在视觉和听觉等各方面都得到亲身感受,激发学生的学习热情和创作欲望，开拓学生的思路。 教授新课 1介绍点、线、面的知识。 引：什么样叫点、什么叫线、面呢！？我们一起去探索。 设问:地球在宇宙中,显得怎样？ 2.设问:当我们在近处看地球时,它显得怎样? 动画课件 直观地了解点、线、面的知识。 2.学习运用小物品制作点、线、面的方法；认识抽象画给人们带来特殊的视觉美感，陶冶学生的 审美情趣。 引：画室里的表演正在进行着，请小朋友们跟着老师一起去欣赏。知识点：点、线、面是美术世界的基本元素、真正主人。 设问：看着画面，

20、你有什么感觉？你觉得画家在画的时候，在想些什么呢？画家是用什么方法什么材料画出这幅画？我们还能用哪些不同的方法、材料来画画呢？ 培养学生对事物的观察能力和对问题的探究能力。 3.帮助学生明确课堂学习任务。 引：通过今天的学习，我们又增强了知识，让我们一起走进美术世界，去探索、去创造！ 设问：欢迎你们来到美术世界，走上点、线、面的表演舞台，你给大家带来了什么表演？ 请把你的想象用画面的形式表现出来 根据儿童的心理特点，在童话的气氛中提出作业要求，营造学习气氛。 布置作业 1.教师：选择一张你喜欢的彩色纸作为“舞台”，用课桌上现有的材料，组织“点、线、面”进行“表演”，先排列好，再把画面粘贴固定。

21、我们将对作业分别评出：创新奖、制作奖。 2.各类废弃物品。 3.几何形的彩色卡纸。以游戏的形式提出作业要求,活跃学习气氛.作业评价 引：这里的每一场舞会都是各具特色，我们一起来欣赏。 说说你的感想，并且为这些美丽的画面取名字。 作业展示板。培养学生的欣赏能力和评价的能力。 拓展练习 1.欣赏： 名师名画A.教材中德国女画家康定斯基的绘画201号B.凡高-向日葵抽象画D.照片故宫城门、现代城市 2.日常用品A.时钟B.自行车C.雨伞D.建筑物 扩展学生的视野。 3.儿歌 儿歌:你是点,我是线,变大以后就成了面,描画美好的画面。 营造课堂学习气氛，巩固课堂知识。 五、教学反思： 点线面促使学生在身

22、边、家里、社会中寻找点线面，寻找魅力，体验环境中蕴涵的艺术美，感受生活。在12年级，对学生的要求偏重于从接触身边的美术作品和走到自然之中，积极参与美术欣赏活动，培养他们对欣赏活动的兴趣。主要鼓励学生以直观的方式感受自然和美术作品的造型与色彩，而不要求他们对作品进行更深入的分析。像构图、肌理等专业性较强的名词和术语，以及分析作品的社会意义这类较为复杂的活动，一般不要学生过早地接触。 第6篇：点线面教学设计 第三课 点、线、面 教学目标 1、体验生活中的点线面给人们带来的美感，培养学生热爱生活的态度。感受生活中点、线、面独特的艺术魅力。 2、学习用点、线、面进行造型。 3、培养学生创新思维能力和耐

23、心细心的学习习惯。教学重点难点 1、感受生活中点、线、面独特的艺术语言及艺术魅力，培养艺术感知能力和造型表现能力。 2、恰当地运用点、线、面的组合进行创作。 教学准备 电脑课件 欣赏图片来感悟点线面的魅力。教学过程 一.导入 1.师：同学们喜欢听儿歌吗？ 生:喜欢 师：请同学们把你们可爱的小手拿出来跟着音乐一起做，会唱的同学跟着一起唱。视频儿歌找朋友 师：老师发现你们都是爱表现的孩子，非常喜欢你们。老师今天带来了很多小礼物，今天谁表现的最勇敢，老师就把这些漂亮的小礼物送给谁。 师：123闭好小嘴巴，今天老师给你们带来了三位好朋友-点、线、面。 （板书：点 线 面） 二.教授新课 师:钟表先生听

24、说我们班来了三位新朋友，它也想认识一下。点、线、面就藏在钟表先生的家里，同学们快去帮钟表先生找一找吧！（钟表图） 师：在生活中，点、线、面随处可见，老师给同学们带来了一些生活中的点、线、面,你们想看一看吗?（插图草莓，斑马，桥，五星红旗等） 师:我们看了这麽多生活中的点、线、面，老师发现点、线、面，最喜欢和同学们玩捉迷藏的游戏，你们喜欢玩捉迷藏游戏吗？那我们快找一找我们教室里的点、线、面吧。看看他们都藏在哪。请同学们仔细观察，看谁找的多。同学们表现的真棒！观察的可真仔细，有双发现的眼睛。找到了藏在我们生活中的点、线、面。（鼓掌表扬学生） 老师带来了一些同学们用点、线、面创作的画，我们快去欣赏一

25、下。（师示范画） 点、线、面是美术世界的基本元素、真正的主人。 通过今天的学习，我们认识了三位好朋友，点、线、面，让我们拿起画笔一起走进美术世界，去探索、去创造！ 三.布置作业 1.教师： 作业要求: 用点、线、面来创作一幅画。发挥想象，大胆创作 四.作业评价 我们一起来欣赏 说说你是怎样想的。怎样运用的点、线、面。 五.拓展 1.欣赏： 名师名画A.教材中德国女画家康定斯基的绘画201号B.凡高-向日葵抽象画D.照片故宫城门、现代城市 2.日常用品A.时钟B.自行车C.雨伞D.建筑物 扩展学生的视野。 3.儿歌 儿歌:你是点,我是线,变大以后就成了面,描画美好的画面。 第7篇：点线面体教案2

26、 点、线、面、体教案2 江西省兴国县第六中学 罗绵景 【设计说明】本课学习点、线、面、体的概念点、线、面、体及其组合构成了丰富多彩的图形世界,它们的概念是图形与几何的基本概念，既是对现实世界进行数学抽象的产物，具有高度的抽象性；又是对图形类别的基本划分,具有高度的概括性点、线、面、体概念的提出形象地描绘了各种物体的空间形式，剖析了图形的构成要素，使我们对世界的认识更加清晰点、线、面、体的关系揭示了图形由简单到复杂，由一维到三维的演变过程，是认识图形本质，发展空间观念的知识基础 【学情分析】七年级的学生，从认知的特点来看，爱问好动、求知欲强，想象力丰富，对实际操作活动有着浓厚的兴趣，对直观的事物

27、感知较强，是形象思维向抽象思维逐步过渡阶段，他们希望得到充分的展示和表现，因此，在学习法上，充分发挥学生在教学中的主体作用，采取让学生自己观察、认真思考、大胆动手操作、进行小组间的讨论和交流、利用课件自主探索等方式，激发学习兴趣，让学生主动地学习 【教学目标】 1.能结合几何模型或身边环境，指出体、面、线、点，并能区分平面和曲面、直线和曲线； 2.能从运动、集合的角度描述点、线、面、体的关系，并能恰当地举例来说明它们的关系； 3.初步体会“具体抽象具体”的认知方法.【教学重点】点、线、面、体的概念 教学重点的解决方法：先结合实例抽象出图形，再进一步抽象得到概念，最后在具体模型中概念得到阐释应用

28、，达到对概念意义的同化 【教学难点】从实物或模型中抽象出概念,并举出确切的实例描述概念 教学难点的解决方法：让学生充分活动起来，多观察，多举例，多表达。避免半这些抽象的概念强加给学生，要让学生在积累了丰富的直观感受后自发地同化概念，接受概念的意义，同时教师也可先引领示范，待学生获得体验后再进行再进行模仿式探究，从而解决教学难点 【教学过程】 1情境引入，学习概念 课件展示丰富的美丽图片 问题1：物体的构成往往包含多种元素，几何图形也是如此以长方体为例，我们来分析一下图形的构成元素： （1）观察长方体模型，它有几个面？面与面相交的地方形成了几条线？线与线相交成几个点，三棱柱呢？ （2）由此可见，

29、构成几何图形的元素包含哪些？ 师生活动：学生观察思考，议论交流 师生共同归纳：图形的构成元素包括点、线、面、体 设计意图：引导学生在已有知识的基础上，通过主动观察、思考，体会图形是由点、线、面、体构成的，从构成元素的角度把握几何体的特征，从而引入点、线、面、体的概念 问题 2我们先来认识“体”观察一本书、圆罐、篮球，想一想从它们外形中分别可以抽象出什么立体图形？再举出一些你所熟悉的立体图形 师生活动：学生举例并相互交流；教师展示一些立体图形的模型或图片 结合这些实例，教师明确几何体的概念：长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等都是几何体，几何体简称体 设计意图：以立体图形为认知基础，明确

30、“体”的概念；通过多举一些例子，使学生感受到“体”，加深学生对“体”的概念抽象性和概括性的理解 教师：观察这些几何体，再联想上一课“展开图”的知识，想一想：包围着体的是面？是线？是点？ 容易得出结论：包围着体的是面 问题3（1）看一看：四棱锥、圆柱、圆锥分别有哪些面？这些面有区别吗？ 师生活动：学生充分利用学具进行观察，并开展组内讨论，教师参与其中 教师引导学生得出结论：面有平的面、曲的面 教师归纳：数学中的面可以分为平的面和曲的面，而在数学中“平面”一词具有特定含意，它是无限延展的围成体的面只是平面或曲面的一部分 练一练：（1）围成下面这些几何体的各个面中，哪些面是平的？哪些面是曲的？ （2

31、）观察我们的教室和周围环境，举出一些实际生活中“面”的例子，并指出哪些面是平的，那些面是曲的？ 师生活动：学生先在小组内讨论、交流，然后派代表在全班交流，教师用电脑演示一些“面”的例子 设计意图：由“体”分解出“面”，这是由整体迈向局部的第一步，通过多举例和及时练习，加深学生对“面”的认识，理解“面”的概念 问题4：观察几何体模型，回答下列问题： （1）面与面相交的地方形成了什么图形？它们有什么不同？（2）线与线相交的地方形成了什么图形？它们有什么不同？ 师生活动：教师参与学生探究；得出结论后，每小组派代表在全班交流 ；教师点评纠正，师生共同归纳： 面与面相交的地方形成线，线分为直线和曲线；

32、线与线相交的地方是点，点只代表位置，没有大小，所以点都是相同的（3）想一想,举出生活中符合线、点形象的例子 师生活动：教师鼓励学生联想身边熟悉的情景，尽可能多地举出例子，并用电脑展示出来与学生交流 设计意图：借助“面”的学习经验进一步认识线和点，用合作探究的方式利于学生对概念的理解，引领学生完整经历“具体抽象具体”的认知过程，体会概念的产生和发展 2由静到动，探索关系 问题5 物体的运动会留下运动轨迹,这些运动轨迹往往也能抽象成几何图形如果把笔尖看成一个点,这个点在纸上运动时,形成的图形是什么?动手试一试 师生活动：学生画图并相互交流 追问1：通过上述现象，你得到了什么结论？请用精炼的语言加以

33、概括 师生活动：学生充分思考、讨论；教师引导学生归纳：点动成线 追问2：还能举出生活中的实例说明这一结论吗？ 师生活动：学生讨论，举出更多实例；教师用电脑再演示一些例子 设计意图：从动手实践中获得直观感受，在讨论交流中抽象概括，引导学生模拟知识发生、发展的过程，这种体验有利于学生学会学习 问题6 汽车的雨刷在挡风玻璃上画出一个扇面，从几何的角度观察这种现象，你可以得出什么结论？还能举出生活中的实例说明这一结论吗？做一做，想一想 师生活动：教师指导学生用直尺当雨刷在纸上演示，启发学生类比联想，得出“线动成面”的结论 学生讨论交流，举出更多实例 设计意图：将已获得的知识经验类比迁移，重复“实践发现

34、抽象概括举例验证”的探究过程，加深学生对“具体抽象具体”认知方法的体验 问题7：既然“点动成线，线动成面”，那么请同学们想一想：当面运动时又会形成什么图形？如何验证你的猜想？ 师生活动：教师引导学生先独立思考，得出自己的结论；再在小组内讨论交流，达成共识然后选择适当的学具，操作演示 师生共同归纳：面动成体 设计意图：从动手试验观察思考抽象概括，过渡到思考想象猜想假设实践验证，培养学生大胆猜想，小心求证的创新精神，在发展形象思维的同时培养空间想象力和几何直觉 练一练：如图,上面的平面图形绕轴旋转一周,可以得出下面的立体图形,把有对应关系的平面图形与立体图形连接起来 设计意图：加深学生对面动成体的

35、理解，培养学生的观察能力和空间想象力 3追本溯源，探求本质 问题8 观察电视屏幕上的画面、大型团体操的背景图案： 从几何的角度观察它们有何共同特点？你能发现构成几何图形的基本元素是什么吗？ 师生活动：指导学生结合问题阅读教材 教师引导学生总结：构成图形的基本元素是点；图形是由满足某种条件的点组成的 教师提出问题：你还能举出一些符合这一观点的例子吗？ 学生讨论交流，举出更多例子：庆祝节日时不同颜色的鲜花组成美丽图案；显示器的像素；一块块小瓷砖镶嵌的图案；十字乡图案等等 设计意图：渗透集合观点，提示图形的本质，认识图形世界的多样性和统一性 4归纳小结 （1）谈一谈你认识到的点、线、面、体及它们之间

36、的关系（2）说一说通过今天的学习你对周围环境有了哪些新的认识 （3）想一想在获得一个结论的过程中，我们都经历哪几个环节，这对你将来探索新知识有何帮助？ 设计意图：引导学生梳理知识脉络，突出重点的知识技能，完成知识体系建构；加深学生对认知方法“具体抽象具体”理解 5布置作业 收集反映点、线、面、体概念及关系的实例，以及“点是构成图形的基本元素”的实例，并进行简单说明 点线面体教学设计 3.1.2 点、线、面、体尧山中学 葛强淼【教学目标】1、通过丰富的实例，学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。2、培养学生操作、观察、分析、猜测和概. 点线面体教学设计范文 点线面体教学设计

37、范文篇二：点线面体教学设计一、教学目标知识技能：1、进一步认识点线面体的几何意义2、加深对点线面体之间的关系的理解数学思考1、通过探究点线面体之间的关. 点线面体教学反思 点线面体教学反思错综复杂的几何图形由点、线、面和体构成，通过探索这几点的关系，可以提高学生的空间想象力和抽象思维能力等，激发学生的好奇心和求知欲，养成主动探索的习惯. 点线面体教学反思 4.1.2点、线、面、体的教学反思赵双艳荷兰数学教育家弗赖登塔尔曾说过：“正确学习数学的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师. 点线面体 说课稿 4.1.2点、线、面、体说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天，我说课的题目是人教版义务教育课程标准实验教科书数学七年级（上）的第四章第一节第二课时点、线、面、.