坐井观天教案一等奖坐井观天课件.doc

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1、坐井观天教案一等奖坐井观天课件坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深化的故事。【教学目的】1认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。2有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。3能在初步理解寓意根底上发挥各自不同的想象，续编故事。【教学重点】青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，进步朗读才能。【教学难点】发挥想象，理解寓意。【教学课时】1课时【教学设计理念】语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以老师分析p 来代替学生的阅读理论。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶

2、，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。在自读、自悟、主动探究读懂课文时，培养学生自主探究的才能，并关注工具性和人文性的统一。【教学准备】学生：课前预习课文，自学生字。老师：准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。【教学步骤】一、启发谈话，导入新课1小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事。2“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我

3、相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公青蛙。今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。板书课题设计意图：联络学生实际，从他们喜欢的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。二、初读感知,识记生字1用自己习惯的方式读课文,你打算给自己提什么样的学习要求？2课件出示生字四人小组自主识字,探究识记方法，师巡视指导。3检查小组识字情况。4区别“渴”、“喝”的字形，练习书写。5再读课文，读通顺流利。设计意图：自读课文，整体感知。在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精

4、神。三、朗读感悟，启发想象1出示挂图，师：瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。以读带讲，理解青蛙和小鸟所处的不同位置。口头填空：青蛙坐在，小鸟落在。板书理解“井沿”。2自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。3看插图练读第一次对话。设计意图：表达以学定教思想，让学生自读自悟。4感悟第二次对话。1指名读青蛙的话,读后答复:你们有什么问题要问吗？青蛙为什么说天不过井口那么大？2理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。播放动画。小鸟飞过田野,飞过高山,飞过山林,飞过城市理解”一百多里”。你能把青蛙对小鸟的不相信,通过读表达出来吗？指名

5、读，评议,齐读。3引导学生考虑：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？4围绕这个问题自由读课文，想想再答复。用“因为所以”谈谈自己的理解。生根据课文内容答复。A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。5理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大？还有什么也可以说无边无际？沙漠、大海、草原等闭眼想象:小鸟飞呀,飞呀,飞过田野,高山,山村,城市,飞过那么多地方都没有飞到天的边,天可真大啊！6老师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。指名读,评议,齐读.设计意图：拓展思维让学

6、生进一步理解天很大，无边无际。7带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？天，无边无际。用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？天不过纸筒口那么大。这是为什么呢？因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。8看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。相机指名读好句中的【关键词】：p 】： “天天”“一抬头”。9比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师

7、指导朗读青蛙和小鸟的话。青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。5感悟第三次对话。1自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？2小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。3朗读对话并交流，读出适当的语气。小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。6整体感悟，角色体验。1小组合作，分角色朗读全文。2选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。3师生合作，分角色朗读表演。4根据画面，为自己喜欢的角色配音。音乐设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色

8、朗读和个性化朗读的时机，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的才能，以致到达表演读的程度。四、读后悟理，理解寓意1说说你对小鸟和青蛙的不同看法。2是啊，同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。3举一些生活中的例子，如：1小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。2有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。3我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。4原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是

9、坐井观天，比起人家就差远了！4所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析p ，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这那么寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。五、拓展活动，升华情感1同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。如今，谁来想个巧妙的方法帮助这只青蛙分开这口枯井？2小组合

10、作，续编第四次对话：青蛙被你们救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面3学生分小组续编第四次对话。设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话的才能六、总结全文。1学习了本文，我们都收获不小，你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！可能有一些学生会提问：1青蛙是否愿意跳出来？2青蛙有没有错？设计意图：重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。因为对寓言来说，故事不过是寓意的载体，寓意才是故事的灵魂。2老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且擅长听取别人的意见，那你将成为见多

11、识广的人，这正是“欲穷千里目,更上一层楼”。3理论活动：把这个故事和续编的局部讲给爸爸、妈妈听。七、板书设计坐井观天青蛙：见识短浅、傲慢、自信小鸟：有耐心我们：要做一个见多识广的人【教学反思】“教学的艺术不在传授，而在唤醒、鼓励和鼓舞！”在多元智慧的砥砺碰撞中，为了让每一个学生都体验到幸福和快乐，我希望自己能把知识当成礼物送给学生！下面我就坐井观天一课的教学进展一些考虑。一、每一个学生都是富有创造性的个体，每一个孩子都是一幅生动的画卷。只要老师给以适当的引导，一定的启发，学生的思维就会激发起来，绽放出创造性的火花，让人惊喜！本课我是从学生的实际出发设计教学过程的，通过自主识字、自读自悟、合作学

12、习、展示交流等形式，转变学生的学习方式。以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而老师是课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者、和引导者。引导学生自读自悟，在读中整体感知，在读中有所顿悟，在读中培养语感。让学生在阅读理论中，逐渐学会独立考虑，学会了读书。二、预设和生成的有机统一。课堂必须有方案有组织有预设，但上课又不能局限于预设的方案，不能忽略了学生的主体性和教学的灵敏性。因此，在一定的时机里，随着学生的思维潮流，师生假如有灵感出现，而且是吻合教学，有助于培养学生的，那么应及时捕捉，并付于理论，及时转变为教学行为。况且，一篇课文的学习主题可以是多元的，学生的考虑可以丰富学习的主题，提升本课的教学价值

13、。如以上教学完毕时老师问“你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！”也许有一些学生会提问：“青蛙是否愿意跳出来？青蛙有没有错？”这是一个涉及到价值选择及唯物认识论的问题，我们应辩证地处理。随着课改的深化，那一份不曾预约的精彩更需要我们理智地守望。三、小组合作，强化了主动参与、互相交流。教学中，我设计了小组合作学习的内容，旨在拓宽学生之间交流的信息空间，调动每一个学生的学习主动性，强化主动参与。学生在互相交流中考虑，在互相交流中启发，情感和认识水乳的交融，这就有利于培养学生群体的主体性和合作意识。四、拓展延伸，注重学生想象才能的培养。老师借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面，围绕“青蛙跳出井口会怎么样呢”等问题，采用小组内合作的方式，让学生充分发挥丰富的想象，让每组学生在一个共同认知的根底上，创造出个性化的语言，促使学生的知、能、情得到不同层次的开展。以此总结升华,延伸课文的内涵，培养学生的创新思维，让学生在充分想象的根底上再一次表达其个性魅力，将课堂上的知识内化，并通过自己的再创造加深对寓意的理解，完成了一个以知育情、以情促知的拓展过程，这又何尝不是另一种境界的“欲穷千里目,更上一层楼”？第 11 页 共 11 页