初三化学必背知识点初中九年级化学《氧气》试讲教案模板.doc

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1、初三化学必背知识点初中九年级化学氧气试讲教案模板教案是老师为顺利而有效地开展 教学活动，根据教学 大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对 教学内容、教学 步骤、教学 方法等进展的详细设计和安排的一种实用性教学文书。下面是WTT为你带来的初中九年级化学氧气试讲教案模板 ，。教学目的氧气的性质和用处教学目的知识目的：理解氧气的物理性质，初步掌握氧气的化学性质;理解化合反响的概念，初步学会判断化合反响的方法;理解氧化反响的概念及其反响的判断和氧气的用处。才能目的：通过对氧气化学性质的实验，培养学生观察和描绘实验现象的才能;及通过实验来研究物质及其变化的科学方法;通过判断化合反响和氧

2、化反响的方法，培养学生分析p 、归纳的才能。情感目的：通过对实验现象的观察和描绘及对氧气化学性质的归纳，逐步培养学生严谨的科学态度。氧气的制法教学目的知识目的：初步掌握实验室制取氧气的方法和反响原理;理解工业上从空气中提取氧气的根本原理;理解催化剂和催化作用的概念;理解分解反响的定义及其与化合反响的区别。才能目的：初步培养学生的实验操作才能、观察才能和思维才能;初步培养学生分析p 、比照和迁移知识的才能。情感目的：培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，及实验、分析p 、总结、理解运用的学习方法。教学建议氧气的性质和用处本节教材分为氧气的物理性质、化学性质和用处三部分。这三部分应以氧气的性质为中

3、心，因为物质的用处主要决定于该物质的性质。氧气物理性质教学建议关于物理性质的教学，教给学生一个认识物理性质的顺序，以便在以后学习其它物质的物理性质时，即观察的全面，又起到了对照的作用。使记忆更牢。物质的物理性质，其观察和描绘的顺序与人的感觉器官所承受的信息量有关，最突出的是颜色，其次是形状，再是嗅觉、味觉，这样自然的形成一个描绘物理性质的习惯顺序。关于溶解性，由于学生尚不理解溶解过程的本质，对这些根本上不跟水起化学反响的物质的溶解，只能先认为是物质的物理性质。有关氧气微溶于水的事实，可列举实际生活中的事例帮助理解。如许多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧气。或者让学生想想方法，做个家庭实验，如

4、：用封闭和敞口的容器做水中养鱼的效果比照。氧气等气体的沸点和熔点都很低，是学生在日常生活中很少遇到的，是很难想象到的低温，老师应争取使学生看到液态空气、液氧、液氮做为改良教学的设想。或者至少也应争取看到录像片(液氧、液氮一般制氧厂都有消费，液氮在一般大医院用于冷冻疗法。)在气体密度教学上，注意怎样测定气体密度?它与固体和液体有什么不同?不同密度的气体为什么是混合均匀而不分层?氧气化学性质关于化学性质，必须通过观察实验来完成。为排除氮气的干扰，做在纯氧和在空气中的比照实验，以此说明物质在空气中燃烧主要是和氧气反响。在观察实验时，引导学生想到，在没有点燃前，这些物质不和氧气发生反响;点燃后，再观察

5、能否持续燃烧，及燃烧现象;继而观察在纯氧中的燃烧现象，最后是对生成物的检验。在演示中最好把反响的文字表达式与实际反响有机结合起来，为学习化学反响方程式打点根底。也可把有关的元素符号、化学式注在下面，超前记忆，分散教学难点。为便于总结分析p ，将比照实验表格化。从不同角度得出化合反响、氧化反响的概念。在总结氧化反响的定义时，应注意：是物质与氧发生的化学反响，并没有说是氧气。这里告诉学生，以后还会学到不是直接与氧气起化学反响的氧化反响。演示实验反响剧烈，应向学生指出，定义中并没有包含，可列举铁锈生成的例子。这样使学生学会准确的掌握概念内涵。培养进步观察、分析p 、判断、推理的逻辑思维才能。关于氧气

6、的用处有关物质用处的教学应该在突出其性质的根底上进展。本节教材把氧气的用处安排在氧气性质之后，也正是表达用处取决于性质的逻辑规律。理论联络实际是教学的一项重要原那么，化学教学要尽量做到学以致用，尤其在承受义务教育的初中阶段，更应倍加重视根底学习与消费、生活实际的严密联络。例如，为什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金属?焊接与切割两者有什么本质不同?(教学时应该尽可能地让学生看到实物或实际操作表演，可能的话，在课外活动时让学生亲自操作一下更好。)氧这一章有丰富的联络实际的内容，老师应鼓励学生把学习到的化学知识与日常生活中遇到的实际问题联络起来考虑并提出问题。只有肯于和蔼于提出问题，才能开阔思路。

7、老师可以根据班级的详细情况，作适当的讲解或推荐课外阅读参考资料，或课外组织“氧”的专题报告会总之，这种既不超越大纲，又不超越学生承受才能的结合消费、生活实际的内容，是义务教育所不可无视的一个方面。实验演示建议1.做木炭在氧气中燃烧的实验时，最好选用长条片状的木炭。可以先用镊子或坩埚夹住木炭，加热到发红，再放到燃烧匙里。红热的木炭应该由上而下渐渐地放入盛有氧气的集气瓶中，假如一开场就伸到瓶底，木炭燃烧所生成的二氧化碳会把瓶中部和上部的氧气排出，木炭就不能顺利燃烧。鉴定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和浓度较大的。因为放置久了的石灰水，会因其中的氢氧化钙已跟空气里的二氧化碳起反响而失效。浓度小的

8、石灰水遇到二氧化碳，开场时显浑浊，不久便又会因生成可溶性的碳酸氢钙而变得澄清。2.硫在氧气中燃烧实验所用的燃烧匙内务必垫一层石棉绒(或石棉布)，因为高温时疏可以跟铜、铁等金属直接化合生成硫化物，假如不设法使硫跟金属匙隔离，燃烧匙用不了几次就会被腐蚀坏了。另外，硫的用量不宜过多，假如氧气的体积是250毫升，那么硫黄的用量以不超过0.5克为宜。从瓶里取出的燃烧匙，假如仍有燃着的硫，可以把匙随手浸入事先准备好的水中使之熄灭，以免二氧化硫弥散。燃烧匙内剩余的硫黄能很容易地随所铺垫的石棉一起抠掉，假设抠不掉也可把它放在通风处，让硫黄燃烧完。3.铁丝在氧中燃烧的实验，最好选用拧在一起的一束细铁丝。从铁窗纱

9、上拆下的铁丝(用砂纸打去漆和锈)比拟好用。如用一根细铁丝，最好把它绕成螺旋状。无论是一束还是螺旋都是为了进步铁丝部分的温度，以利于铁丝在氧中“持续”燃烧。为了使学生可以清楚地“看”到燃烧时伴随的放热现象，不要等待铁丝燃尽，就可以把铁丝从氧气瓶中取出，向学生展示铁丝端处倒挂着的红热的熔融小铁珠，这能非常形象地说明铁在氧气中燃烧会放出光和热。点燃铁丝的最简便方法，是用一段火柴杆引燃。在将铁丝伸入氧气瓶中之前，光点燃系在铁丝端上的火柴杆，待火柴即将燃尽时再将铁丝伸入氧气瓶中，以免木杆太长而消耗过多的氧气。为了防止铁燃烧时较大块的熔渣溅落瓶底，致使集气瓶炸裂，除集气瓶中预留些水或铺些细沙外，还应注意切

10、勿使燃着的铁丝靠近或接触瓶壁。(本实验是讲述氧炔焰进展气割的最好根据。)4.蜡烛在氧气中燃烧与已做过的几种金属和非金属单质在氧中燃烧的区别，在于它不属于化合反响类型。为此，必须突出它反响后有两种生成物。演示实验的总结分析p 为了便于对系列演示实验的总结分析p ，除去并列它们的反响文字表达式之外。还可以将以上实验的可比部分表格化，这种表格化了的描绘，将会对学生增长抽象概括才能提供方便。物质在空气和氧气中燃烧现象的比拟比照表列碳、硫、磷、铁跟氧气起反响的情况，可以找出它们之间的共同点，例如：(1)未点燃的物质放在纯氧气中，一般并不发生燃烧现象;(2)物质在燃烧时有的有火焰、有的无火焰、有的冒烟、有

11、的不冒烟，烟和焰色却各有不同;(3)在空气中原来不能燃烧(或不能持续燃烧)的物质，在纯氧气中却能燃烧起来，且燃烧得非常剧烈;(4)前四个实验都是某物质跟氧气互相起化学反响，产生了一种新物质。以上的综合、归纳不仅能为以后学习燃烧与灭火储藏感性材料，而且便于从不同角度得出化合反响、氧化反响二个根本概念。氧气的实验室制法教材分析p 教材安排了三个演示实验，借以说明氯酸钾分解产生氧气，而二氧化锰加热不能产生氧气，但二氧化锰可以加快氯酸钾分解产生氧气的速率，从面引出了催化剂和催化作用的概念。学生通过对一系列实验的仔细观察和深化考虑，可以初步理解两个概念即可。在初中教学中，对催化的原理不必做深化的讲解。在

12、实验室制氧气的方法中，教材重点介绍了加热氯酸钾的方法，因为氯酸钾的分解反响比拟简单，并且通过这种方法的讲解，可以使学生认识催化剂和催化作用这两个重要化学概念。但是，加热氯酸钾的方法实验操作难以掌握，如混入易燃杂质会引起爆炸，所以，在后面的学生实验中，教材采用了高锰酸钾分解制氧气的方法。这个反响较平稳，易于控制。在空气的工业制法中，教材从空气的组成成分出发，由氮气和氧气的沸点不同，引出别离出液态氮，余下的为液态氧的方法。教学建议关于演示实验的操作，做好实验前的准备。如注意药品的纯度、研细颗粒时要研杵慢压，不要研磨。关于观察演示实验，要引导学生观察氯酸钾的物理性状和加热到什么程度才有氧气放出，及放

13、出氧气的速率如何。观察二氧化锰的物理性状，加热程度及是否有氧气放出。引导学生注意观察二氧化锰和氯酸钾混合加热时与前二者的不同，即能迅速放出氧气。帮学生认识氯酸钾在什么条件下放出氧气，以理解催化作用是上好这节课的根底。假如可能，可事先安排课外小组，做一个用一定量的二氧化锰参加氯酸钾中以制取氧气，并将二氧化锰从反响后的混合物中别离出来，对其质量加以测定的实验。请小组代表配合这部分教学作汇报，证明二氧化锰在氯酸钾制取氧气的反响里，质和量都没有变的事实，从而使学生形成催化剂与催化作用的概念。这样做，一方面可以调动学生学习的积极性，另一方面可以使他们学会讨论问题的科学方法。做演示实验时，假如条件答应，也

14、可让学生多动手，以使他们观察的更仔细。关于氧气制取的实验，要讲清以下问题：仪器如何连接、如何检验装置气密性、如何装入固体药品、试管口为何下倾、怎样用酒精灯给药品加热、有排水法搜集氧气为何要先撤导管后移灯等。关于催化，催化是个难度较大的课题，在此只能据实验现象做简单的介绍，使学生理解它的定义。也可据教学实际情况，介绍一些有关催化剂的应用，及一反响可以有多种物质做催化剂，可在详细的消费中选用效果最好的催化剂等。以此培养学生的创造力。关于工业制法，通过讲解讨论，使学生弄清空气液化和别离的根本原理，知道液体空气的别离是属物理变化。但在教学中不必将物理、化学知识划出互不相关的界限。第 10 页 共 10 页