小学五年级位置说课稿.doc

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1、小学五年级位置说课稿作为一名老师，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，讨论教学方法，进步教学效率。如下WTT就为大家搜集了小学五年级位置说课稿，！篇一：小学五年级位置说课稿大家下午好！我说课的题目是用数对确定位置，下面我将从教材分析p ，教法、学法及教学过程四个方面进展说课。一、说教材分析p 本节课是义务教育教科书人教版教材五年级上册第二单元第一课时。这节课属于“图形与几何”领域的知识。学生在一年级上册学习了用上、下、左、右、前、后确定位置，三年级下册学习了用东、西、南、北等词语描绘物体方向，在此根底上，本单元进一步在详细的情境中根据列与行这两个因素来确定物体的位置，并学惯用数对表示

2、详细情境中物体的位置，继而为沟通位置与方向的联络六年级上册根据方向和间隔 两个参数确定物体的位置以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的根底。本节课教材在编排时安排了两个层次的内容：一是让学生能用数对表示详细情境中物体的位置。二是学生会在方格纸上根据数对确定物体的位置。基于上述教材构造和内容分析p ，结合课程标准提出的落实“四基”的要求。考虑到学生的认知特点，我确定本节课的教学目的为：.知道能用两个数据确定物体在平面中的位置，理解列与行的含义，知道确定列与行的规那么。.初步理解数对的含义，会用数对确定详细情境中物体的位置。体验数学与生活的联络，进一步增强学生用数学的目光观察生活的意识。.开展

3、学生的观察才能5、概括才能，培养学生的空间观念，浸透数形结合的思想、一一对应的思想，体验数学交流的简洁性。教学重点是：理解数对的含义，会用数对确定详细情境中物体的位置。教学难点是掌握在生活情境中确定位置的数学方法，理解起始列、行的含义。二、说学法课程标准指出，学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学生应当有足够的时间和空间经历“独立考虑、动手理论、自主探究、合作交流”等活动过程。基于此，在学法上，学生主要采用独立考虑，自主探究、合作交流等方式展开学习。如独立考虑我只有一个孩子，为什么会有四个答案，问题出在哪儿了？自主探究简洁明了的表示物体位置方法，合作交流谁创造的方法最简洁明了

4、三、说教法本节课在教法的选择上，我遵循学生为主体，老师为主导，训练为主线的指导思想，主要采用了，学前：创设情境、观察发现；学时：合作交流、探究体验；学后：讲练结合、应用拓展。精心组织一系列有效的数学活动，让学生全面、全程、全心地参与到每一个数学活动中。四、说教学过程：根据数学知识本身所具有的特征，以及学生的认识规律、思维开展规律，我设计了四个教学环节。一创设情境，观察发现通过让学生介绍我们是哪个班，使学生体会到用两个信息确定一个对象在生活中很常见，明确一个信息不能准确地描绘所指的对象。二合作交流，探究体验这一环节是达本钱节课教学目的的关键环节，也是学生学习知识、培养才能的主要途径，为了突出重点

5、，分散难点，我设计了以下三个活动：一是通过学生猜情境图中哪一位是我的孩子，理解列与行的含义；二是通过第4列第3行站的是我的孩子这一信息，指出情境图中谁是我的孩子，会有四种答案，而我只有一个孩子，造成一种矛盾冲突，促使学生想到统一定位的必要性；三是在确定了我的孩子的位置之后，组织学生小组合作交流，创造出简洁明了的表示位置的方法，目的培养学生的创新意识，体验到数学交流的简洁之美。通过这样三个层层递进的学习活动，学生经历了知识形成的过程，积累了根本的活动经历，达成了本节课的教学目的。三稳固练习，应用拓展练习是课堂教学的重要组成局部，它不仅有助于学生对知识的理解和稳固，更重要的是有助于学生思维的开展和

6、才能的进步。本环节我设计了不同层次、不同梯度的练习，.根本练习，用数对表示其他三位同学的位置。根据数对，、，确定人的位置。2.拓展练习，坐在数对，、_，Y、A,A、A,B处的同学站起来。3.变式练习.用彩笔给方格纸上给了数对的格子上涂上颜色。4.提升练习，学生联络生活举出生活中用到数对知识的例子，欣赏生活中的数对。使不同层次的学生都有所进步。四反思总结，自我建构最后引导学生回忆、梳理、总结本节课所学知识，给学生再次交流的时机，让学生在互相提醒和分享中，进一步明确本课知识重点难点，掌握解决问题方法措施，把新知识建构在已有的知识体系中。最后我说板书设计：我力求为学生呈现知识形成的过程，力求为学生建

7、构完好的知识体系。教学是一门缺憾的艺术，在本节课的教学中，也存在很多缺乏，如：在探究汇报环节，对学生用标准的数学语言汇报指导的还不够，课堂细节的处理方面还存在很多缺乏，敬请各位专家、老师提出珍贵的意见和建议，以便我在今后的教学中，不断改良自己的教学方法，获得最大程度的进步和开展，谢谢大家！篇二：小学五年级位置说课稿一、说教材本节课选自苏教版五年级下册第二单元确定位置第一课时。在义务教育阶段数学课程标准的第二学段中针对本单元有明确要求，“在详细情境中，能在方格纸上利用数对限于正整数表示位置，知道数对与方格纸上点的对应”而本节课的内容正是实现这一目的的前提和根底。本节课的重点是理解确定第几列第几行

8、的规那么以及数对的含义。难点是在详细情境中理解确定第几列第几行时要从观察者的角度考虑。二、说学情学生在学习本单元之前已经学习了用类似“第几排第几个”的方式描绘物体在平面上的位置。已经初步获得了用自然数表示位置的经历。而本节课就是对之中描绘方式加以提升，用抽象的数对来表示位置。三、说形式为保证教学有成效，学生能学会，我采用情景教学法。在老师给出明确的规那么或范例后，让学生在详细的情境中理解，体会第几列第几行确实定规那么，以及用数对表示位置。并且用许多的举例、练习稳固对规那么、方法的理解运用。四、说设计1.本堂课再设计时本着一个原那么：“利用学生的生活实际教授学生学知识。”所以在授课一开场就引入学

9、生的座位摆放，通过让学生独立尝试描绘某一位同学在班里的位置，引出明确、简明的描绘位置的需要。2.通过在详细情境中介绍列、行，确定第几列第几行的规那么以及利用数对表示详细位置的方法，让学生对本节课的主要知识进展理解。3.回归到书本中的例1中，让学生在例1的图中找到某个位置，目的就是检验学生在现实中能分清确定第几列第几行的方法后，在书本中是否也能把这个角度转换过来。4.之后重点介绍例1下面的圆圈图，并利用这个图做一些练习。因为这个图是对例1中座为的抽象过程，在这一图中的练习室学生学习在方格图上确定位置的必要过度。5.最后就是练习环节，通过各种不同形式的练习来帮助学生稳固知识五、说板书用数对确定位置

10、竖排叫做列 从左往右数横排叫做行 从前往后数数对第2列第3行 2,3第4列第5行 4,5(目的：在板书上明确书写出列、行的含义以及确定第几列第几行的规那么，并且在列举出的两个例子的根底上出示数对的书写格式，借此过程在学生头脑中留下明晰的思路，帮助学生理解。)六、说评价本节课的评价侧重于学生的课堂参与度和是否可以积极的发言这两方面，回忆课堂教学过程老师可以对学生进展评价，已到达鼓励学生，调动学生的积极性的目的。七、说开发1.本节课没有直接利用例题传授知识，而是利用学生在班级中的位置这一实际情境授课。一方面课堂贴近生活，贴近学生，具有真实性；另一方面也能调动起学生的兴趣。2.在练习时，利用课前的口算题在黑板上的位置进展练习，使口算练习也参与新课学习的过程，防止一堂课中口算练习与新知学习脱节。八、说得失得：1.通过本节课的学习学生根本掌握列、行的含义以及确定第几列第几行的规那么，并且可以用数对表示详细情境中物体的位置。根本完成教学目的。2.将口算题纳入新知练习环节，丰富课堂教学，进步教学效率。失：1传统授课形式下老师限制比拟死，学生主体地位得不到充分的表达。2.板书设计不够精细，在课上没有给学生表清“用数对”确定位置，以及在强调数对的书写格式时只是口头强调，还可以用彩色粉笔进展标注。3.课堂评价较少，评价语不够丰富。第 9 页 共 9 页