关于小学语文教案模板锦集6篇.docx

《关于小学语文教案模板锦集6篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《关于小学语文教案模板锦集6篇.docx（42页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、关于小学语文教案模板锦集6篇关于小学语文教案模板锦集6篇作为一名为别人授业解惑的教育工作者，就难以避免地要预备教案，教案是备课向课堂教学转化的关节点。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是我整理的小学语文教案6篇，希望对大家有所帮助。小学语文教案篇1（时间简史）是很多孩子听讲却不曾读过的书，霍金是孩子们听讲却并不了解的人。那张“龇牙咧嘴的照片是孩子们对于霍金的全部认识。（轮椅上的霍金）是六年级上册的一篇文章，这篇文章本课讲的是被称为“宇宙之王的有名科学家史蒂芬霍金在自己完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上的情况下，面对常人难以想象的困难，仍然孜孜不倦地探寻求索宇宙地未知世界，英勇顽强地挑战命运。品

2、读文本，我们不难发现，文中多处运用了比照手法。从大处讲，有：命运残暴与生命顽强的比照；身体禁锢与思维翱翔的比照；命运无情与成就出色的比照；生活不幸与乐观感恩的比照。从小处讲，有顶礼膜拜与静静考虑的比照；成就卓著与做人低调的比照；女记者的冒昧尖锐与霍金的安然、安静冷静僻静的比照等。在教学中，我紧紧围绕第8天然段展开教学。合作探究两个重要问题：1.霍金是一个充斥传奇色彩的物理天才；2.霍金是一个令人折服的生活强者。这一考虑，打破了我原来的以“非凡下手的教学思路。我觉得学生对文本的感悟应是层层深切进入、心领神会、水到渠成的。所以，在课堂建构方面，我充足发掘了第8天然段过渡段的独特作用展开教学，并及时

3、的回扣这一天然段，不断升华对霍金精神与人格的感悟。语文教学的写话训练，不能仅仅关注情意目的，更要关注学生的言语表达形式。本课的写话设计，我力求凸显言意互转，既能让学生从精神层面对霍金产生深深的景仰，更能从写作层面进行有效的写法指点。小学语文教案篇2小学语文苏教版教材第二册第七单元中的一篇阅读课文（咏华山），它是苏教版小语教材采取古诗教学的新课型文包诗。根据课文叙述寇准跟教师登华山时咏诗赞华山的事，我为本课制订要完成的教学目的是：会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；借助图画，依托观察、考虑及想象，进行诗文对应，领会古诗的意思，感遭到华山的宏伟绚丽，进而做到正确、流利、有感情的朗读课

4、文。一、自立合作学习，培养创造力。自立、合作学习是新课程标准提出的要求，是提升课堂主体参与，拓宽学生情感沟通的一种渠道。在教学中，我更多地采取了让学生自立、合作的方式去学习、沟通、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的气氛中自读、自悟、自立探究。启发学生自动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在沟通中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，增进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的沟通得以实现。二、激发学生学习兴趣，提升阅读水平。新（课标）把喜欢阅读，感受阅读的乐趣作为低年级阅读教学目的的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么主要。因而，我这堂课的教学也留意到

5、这一点：新课伊始，我先出示一幅华山挂图来创设情境，让生首先对华山有感性的认识，再激发学生去爬山的欲望，引发学生的向往与遐想，在这里基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩，不只登上华山还念出一首赞扬华山的诗。这样，学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自觉性进入阅读。同时鼓励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，进而提升阅读的水平。三、循文明像，体情悟道，突破文包诗难点。文包诗教学的一个主要环节就是诗文联络，借文悟诗。因而我把大量的时间花在品描写华山高、宏伟绚丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经历体验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文

6、，在充足理解句子意思，领会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充足地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，进而突破教学难点。我设计的教案：教学目的：1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；2、借助图画，依托观察、考虑及想象，进行诗文对应，领会古诗的意思，感遭到华山的宏伟绚丽。3、正确、流利、有感情的朗读课文。教学经过：一导入。1.小朋友，你们爬过山吗？今天，教师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，请大家看这座山指图-这就是华山2.你觉得华山怎么样？是呀，我也觉得华山宏伟绚丽，高耸入云。看到这么高的山，教师情不自禁的想吟诵一首诗来赞扬

7、它只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回顾白云底。3喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。4你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，那我们就一起来读读24课（咏华山），读了以后，你就懂了板书请大家翻开书p135页，自己读读课文，不会读的先拼拼音，难读的地方多读几次。二初读课文。1自读。2同桌互相检查同学们学习的积极性可真高像这位、这位同学读得可认真了，他们碰到难读的地方就反反复复的读，那么如今请你们把以为难读的地方，读给同桌听。假如还有读不准的词，就请他教你生相互练习3检查。我瞧瞧，哪位小教师教了同桌请生回答你教了哪些词呀？学讲，师板词。板后齐读4生第一次读课文我们把难读的词语读会了，如今试

8、试读读课文5生边读，师边板词教师还发现，有几个词语也很难读，谁能来教教教师读。齐读词语6再读课文。这回有没有自信心，把课文读得比上次好。三品读。1导语。刚刚大家看了华山，都觉得华山非常高，假如让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？生答我们课文里的老先生和小孩跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？2引句子。啊！华山真高哇！等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？出示句子他们的感觉和你们一样3品读句子。A自在练习好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高。指名读你们读得都很高，我们一起来把华山读得高高的。齐读4品后两句。华山到底有多高呢？让我们一起跟小孩帖

9、小人到山顶去看一看出示句型A自己读。同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？b太阳为什么显得这么近呢？讲明什么？c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？C结束语。我们看到的这些景色都讲明了什么？D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。E检查反应。那一小组先来，比一比哪组读得最高指黑板读F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。G生齐读。好，照教师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。5品古诗导语：你们把华山读得真高呀，假设你就是那小孩，站在高高的山顶上，红日那么近，白云那

10、么低，多美呀！你的心情怎么样？A、讲讲自己的心情B、引诗对，那小孩的心情开心了，冲动了，幸福极了，他控制不住自己的快乐。情不自禁的吟诵起来板诗让生看手势跟读C、练习读诗a自读。b诗文对应这些诗与这些句子是有联络的，你们能把他们对应起来吗？1、讨论沟通2、发问你以为哪句话，对应哪句诗？这两句诗应该与哪句话对应呢？3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。男女赛读读出华山的高来四品第三、四段你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？1课文中老先生如何夸他好诗好诗2生夸我们一起也来夸夸他！3他是谁？寇准我们一起把最后一段读一读。他今年几岁？7岁用手指表示出来！他和谁一般大呀？4总结。再读全文

11、五、总结结束。1、华山的宏伟、绚丽2、小寇准的聪明、能干3、鼓励小学语文教案篇3小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。通过语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质决定的，是由小学语文教学的目的任务决定的，也是由小学语文教学内容所决定的。小学语文所负载的内容是极其丰富的。小学语文教学的目的任务，就是要全面发展学生的语文素质。要提升学生的语文素质，完成语文教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。有的课文描写的是大天然的美景;有的课文反映了爱家、爱国、爱人民、爱人类、爱和平的美妙思想;有的课文歌颂了伟大领袖和英雄人物的高尚美德和感人事迹

12、;有的课文介绍了伟大的科学家、思想家、文学家的创造发明给人类带来的物质文明、精神文明生活的动人故事;有的课文赞赏了亲情、师情、朋友情谊，等等。课文中人物喜怒哀乐的情感表达，揭示了作品的思想内涵。学生阅读这些作品，其思想感情很天然地会发生变化，会逐步懂得做人应该坚持什么?学习什么?反对什么?往往一篇文章所反映的光辉形象或动人情节或优美景色，会在学生的人格构成中起宏大作用，会在其一生中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的宏大动力。只要学生对作品语言有透彻的感悟，必定会遭到潜移默化的思想情感的熏陶;学生也只要感遭到语言的思想情感，能力真正把握作品的语言。二者是密不可分的。小学语文教学历来看重文道统一，

13、但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高;语文教学的思想性，多限于思想认识的提升，而“做人的内涵重要表如今行动上。要求学生在学习语文经过中，在提升语文能力的同时，不仅要提升思想认识、丰富情感，而且要构成良好的行为习惯。就是不仅在“知，而且要利于“行。不外这不能立竿见影，而要日久天长的熏陶、积累。学语文和学做人二者是必定统一的，但不是天然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明确小学语文教学的基本任务是提升学生正确理解和运用语文的能力。因而在贯彻该原理时，必需以小学语文教学的基本任务统一各项任务。(一)认真读书、作文，从学习语文中积累中

14、华民族的优秀文化，加强对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情，养成喜欢读书、作文的兴趣和习惯。“新大纲在教学目的中提出“小学语文教学应培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。这样的目的不是教师讲几次能够到达的，必需引导学生认真读书、作文，从篇篇课文中，从作者的精致华美语言中，如，词汇的丰富，句式的多样，篇章构思的巧妙;从文字所载的光辉灿烂的中华文化之中逐步汲取。经过日积月累，学生会逐步领会出祖国语言文字之美，承受祖国优秀文化的熏陶，进而产生对祖国语言文字及优秀文化的热爱之情。同时逐步养成精确地运用祖国语言文字的好习惯。由于学生感遭到祖国语言文字之美，并进而获得大量的文化科学知识，就会进一

15、步激发学生读书、习作的兴趣。学生能自动学习，能力构成喜欢读书、习作的良好习惯。(二)认真读书、作文，从学习语文中悟出一定的道理和科学的思维方法，逐步构成良好的思想和品德。语言具体表现出人们认识客观世界和主观世界的经过和结果。每篇文章都是通过语言来表达作者思想感情的。因而引导学生认真读课文的经过，就是凭仗文章的语言去理解、感悟、推想作者表达事物的道理和思想感情的经过。不管是写事、写人、写景的文章，其中老是蕴含一定的道理，只要明白了事理能力提升思想认识。例如（落花生）一课，父亲讲的那一段话：“花生的好处许多，有一样最可贵，它的果实埋在地里所以你们要像花生，它固然欠好看，可是很有用，不是外表好看而没

16、有实用的东西那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。这段话要反复读，要背诵下来;要使学生从中悟到朴实无华、默默奉献的做人道理;要培育学生做好事不声张的良好品德和习惯。有的课文所论述的道理是比较含蓄的，这就更需要在教学设计时，深切进入领会教材，揭示出其蕴涵的道理，启发学生去认识。教材中还有不少含蓄着科学思维方法的小故事，引导学生既要读懂故事内容，还要学生明白一些简单的科学思维方法，促使学生思维的发展。通过习作，学生能写出日常生活中的好人好事等，其习作经过也是受教育提升认识的经过。(三)认真读书、作文，从学习语言中感受丰富的情感，为做一名热爱生活、热爱祖国、热爱人类、热爱地球的

17、现代人打下良好基础。情感对儿童的成长是非常主要的。情感是儿童思想认识、道德行为构成的推动力，儿童的道德行为都是以道德情感为先驱的。儿童有了爱父母、爱祖国的情感，能力有爱父母、爱祖国的行动。培养学生的情感，不能脱离读书、作文。由于文学作品大都表达了作者的感情。近代学者王国维在（人间词话）中指出：艺术的“境界是“能写真景物、真感情者。又讲：“不知一切景语，皆情语也。“景语中含蓄着情感，“情语中映衬着景物。关键在于“真景物、真感情。王振铎编（王国维的人间词话与人间词）河南人民出版社1995年版，第4页。所以讲情感是文学作品的生命。小学语文教材作者所出力的多数是抒发自己的情感。因而，语文教学必需使作品

18、所表达的景、情、语三者统一起来，从读书中领会语言所表达的情感因素;作者往往以事达情或以理激情，读书时就要先明事达理，能力入情，到达和作者情感的共鸣。学生的作文，只要表达自己的真情实感，能力写出好文章。有的学生作文感到困难，其中一个原因，就是缺少对四周事物、人物、景物的热情，看到什么都无动于衷，又怎能表达出真诚的感受呢?所以作文指点也要浸透情感教育。总之，要贯彻学语文和学做人统一的原则，老师要认真研究教材，深切进入领会作品中表达情理的事例、情景、文句，出力表达情感的笔墨，并以此作为指点学生阅读的重点。关键还在于老师的专业水安然平静人格力量;老师要有高水平的语文能力和正确的思想认识以及真诚的情感，

19、从学语文和学做人上给学生作出典范，典范的力量是无穷的。三遵守语文教学的科学性和创造性教学是一种规范的行为，必需遵守一定的客观规律，具有一定的科学性。小学语文教学也不例外。小学语文教学设计必需在科学思想指点下进行，指点思想是科学的、先进的，其教学设计才是高水平的。科学是建立在理性基础上的，科学性要求正确、精确;科学决不仅仅是结果，它同时也是一种精神、态度和方法，要看重学生科学精神和科学思维方法的培养。小学语文教学和活动必需建立在科学基础之上。第一，要科学精确地确定教学目的及教学思路。第二，教学经过的组织要科学有序，使教学符合学生学习语文的规律;运用科学方法，合理地利用时间，保证学生有足够的时间进

20、行听讲读写的语文理论。第三，老师要以规范的、精确的语言进行启发、引导、解惑，课堂发问要精、要准、要巧。合理地组织学生的语文能力训练，使学生精确地理解字、词、句、段、篇所表达的内容、思想、情感。理解语言的科学性，获得规范的语言积累。同时，通过语文学习还要获得正确的文化科学知识，并通过把握语文能力及获得经过，培养学生的科学思维方法及科学探寻求索精神。第四，要讲务实效，切不可寻求形式上的花样翻新。教学方法的使用，要化繁为简，变难为易，要到达短时间内获得高效率的目的。科学地进行语文教学设计，能力杜绝教学中出现的各种毛病。从教学理论来看，一些青年老师、以至有的老老师在课堂教学中经常出错，如诵读时读错字音

21、或学生读错字音不予纠正;有的写错别字、写字倒笔顺，对学生作业中的错别字、语法毛病的句子，老师不给改正;有些老师讲课出现知识性毛病或对学生答问中的毛病不及时纠正等，这些都违背了语文教学的科学性。出现这样的问题，重要是老师语文基本功不外硬或备课不够认真，同时，也讲明在进行语文教学设计时违背了科学性原理。必需充足认识语文教学的科学性是语文教学最基本的要求，要力求做到严格、扎实。因而要请教师的语文素质一定要过硬。而老师自己对教学、对学生认真负责的严谨态度，更是无言的科学教育。小学语文教学不仅具有科学性，而且是具有创造性的活动。“新大纲在教学目的中明确提出要“培育学生的创造力。而语文课对培养学生的创造力

22、具有得天独厚的条件。由于语言自己既有严格的规范性，同时，人们在交往经过中，随着交往的需要，也会表达出丰富多彩的语言款式，有时，一个意思能够用不同的句式表达。小学生作文就是儿童的语言创作。小学生正处于思维发展时期，更需要发展儿童的创造思维。因而必需充足利用语言自己和教材的创造因素以及儿童待发展的创造思维，提升语文教学的创造性，能力培育学生的创造力。要提升语文教学的创造性，必需先明确创造性的含义。简单地讲，创培养是把自己已知的知识、思想、材料从新组合成新的事物或思想。语文教学的创造性，从学生方面讲，就是指教学的主体学生，在老师指点下，根据语文教学规律，使学生已把握的语言、思想、知识、方法，经过从新

23、体验、感悟、重组而获得新的语言、思想、知识、方法。学生学习语言的创造性重要具体表现出于单独的看法，但这看法要求并不高，只要不反复自己和别人，就有新意。如，理解课文不是人云亦云，而要有自己的看法;作文中个人思想、情感的具体表现出，个人对事物、人物、景物的感受与表达，写出自己的真情实感，就是创造性学习。当然，学习的创造性不是孤立的，还必需与敏感的观察力、丰富的想象力和果断的判定力严密结合。从老师来讲，要创造性地开展教学活动。第一，要改变教学观念。要相信学生是有创造力的，学生不必事事听教师的：老师要具有创造意识和民主张识，就会去营造一种合适发展学生创造力的师生和谐的民主环境，使学生敢于、擅长表达自己

24、的意见。第二，要改变机械单一的教学方法。有的老师采取鹦鹉学舌的方法教学生学语文，老师教一句，学生学一句，而不能做到“举一反三。要在积累迁移中教会学生运用语言，能力发展学生语言的创造性。要擅长解除教学参考和标准答案的束缚，要给学生留出发表自己观点的余地。第三，语文教学的创造性重要具体表现出在培养学生的创造性思维和创造性的语言表达能力上。要对学生进行创造性的语言训练。学生创造性思维的培养，不能脱离创造性的语言训练，要在创造性语言训练经过中，发展学生的创造性思维。在发展学生的创造性思维方面，可从丰富学生的想象力下手，以发展学生语言的形象性、生动性，发展学生的求异思维，训练思维的广阔性和灵敏性。在创造

25、性的语言训练方面，可进行扩展性、重组性、变换性的语言训练等。第四，一篇课文要设计出多种教学思路，采取多种方法，开展丰富多彩的语文理论活动。根据学生学习语文的认知规律，设计多种课的类型。如以感悟、理解为目的的观察课、精读课;以理解和欣赏为目的的朗读训练课、朗读欣赏课;以训练速读为目的的默读课;以运用读写方法为目的的读写练习课;课外阅读作品报告课;以提升口头表达能力为目的的讲话课、白话交际课、演讲课;以发展创造能力为目的的探究课。十分是在高年级，探究课要大大提倡，目的在于开阔学生的思路，培养对文学作品的兴趣，发展学生的创造思维，提升他们的学习能力。要发展学生的创造思维和语言的创造性，关键是老师教学

26、的创造性，而老师教学的创造性重要具体表现出于教学的个性上，每位老师的教学应该有自己独特的教学风格。语文教学的科学性和创造性必需结合起来，语文教学的科学性是基础，要在科学性的基础上，提升语文教学的创造性。四符合小学生的认知经过和学习语文的规律在明确教学目的基础上设计小学语文教学方案，重要就是教学经过的设计。因而必需明确教学经过中学生的认知特点和学习语文的规律。小学生学习语文的规律是和其认知经过分不开的，要了解学生学习语文的规律，首先要明确学生的一般认知经过。学生的学习从实质上看是由认知因素构成的特殊的认识活动。学习经过中的认知因素和一般的认识因素既一样，又有区别。一般的认识因素包含感悟、思维、理

27、论三因素。而学生学习经过中的认知因素则包含：感悟、思维、记忆、运用四因素。这是由学习是特殊的认识经过的特点决定的。学习经过中的诸因素不能作为教学阶段。学习经过中的诸认知因素是辩证统一的，要正确认识诸认知因素的关系。(1)认知经过中的诸因素：感悟、思维、记忆、运用，在对一课书、一个课题的认知经过中不可缺少其一，都要充足发挥其功能。(2)认知经过的四因素是互相联络、互相依存、互相增进的。(3)认知经过四因素的统一，既是连贯的，又是并列的。从认知经过讲，一般是先感悟事物、符号(文字、图表等)，然后进行思维加工，继而通过记忆储存，最后到达迁移运用。但四因素有时又是并列的，即感悟中有思维、记忆;思维中又

28、有感悟与记忆;记忆既离不开思维，也离不开感悟与运用;运用中感悟、思维、记忆同时存在，如小学生运用语言表达即如此。在认知的一定阶段能够由认知的一两种因素活动为主，而其他因素又不能完全不起作用。如语文的阅读课，有时以理解课文的语言表达和作者的思想感情为主，即以思维活动为主，但同时感悟语言及对文章表达事物的情景的感悟也在起作用;对记忆语言(背诵)也在起预备作用。(4)认知因素的统一性并不能代替其中某一因素的特殊功能的发挥。只要充足认识认知经过某一因素的特殊功能，并协调好其间的关系，能力充足发挥教学认知因素的整体功能。也就是讲，在设计某一教学经过时，不一定是平均具体表现出四因素的功能，能够具体表现出某

29、一因素功能为主，并协调好其他因素的作用，这样就会使教学的认知经过突出重点，使教学类型多样化。根据学生的认知经过及语文教学的规律，小学生学习语文的认知经过一般是感悟、理解、欣赏、积累、运用。同时，小学生的学习经过必需将认知经过和非认知经过结合起来。(一)整体感悟语言。初读课文，熟悉内容，了解课文大意，揣测作者思路，激发学习兴趣，唤起学习动机。(二)理解、感悟、欣赏语言。学生理解语言的经过即思维的经过。学生在理解语言经过中的思维流程是从详细(语言)概括(内容);再从概括(内容)详细(语言)两个经过不断反复的辩证统一经过。这两个经过就是从语言形式思想内容;再由思想内容语言表达。尤其是后一经过是理解作

30、者写文章的经过，对课文重点和难点的精读经过，经过细读、深读，深切进入考虑、揣测，感悟语言中蕴涵的情与理，理解作者是怎样表达思想感情的，体味语言运用的精当，领会课文构造的合理性。当学生对读物理解之后，会产生表达自己内心感受的愿望，可通过朗读、复述、评价、写作等多种形式表达自己的理解，进而构成自己的见解，作出评价，并欣赏语言表达和思想情感之美。在这里经过中也包括了对读物语言、知识、思想情感和学习方法的稳固和记忆。(三)积累语言。学习语文必需靠积累，积累就是储存。学生语言的储存不是一次性的，要天天积累，日久天长，就会派上用场。积累语言重要靠熟读、背诵。目前，大家很看重背诵，但是缺少背诵的方法指点，一

31、定要在理解的基础上背诵。当然，要求学生背诵的一定要是名家名篇。(四)运用语言。要给学生创设听讲读写的时机，通太多种形式的练习到达以会用的目的。在语言运用上基础性练习是需要的，但应侧重综合性的语言运用。总之，语文教学经过的诸因素是互相联络、互相浸透的，但又是层层深切进入的。学习一篇课文必需完成全经过，而一节课能够某一两个因素为主。全经过是通过初读细读深读熟读经过实现的。此外，识字教学、作文教学也要遵守学生的认知规律进行。如识字教学的认知规律是：感悟(初步读出生字字音、认识字形)思维(进一步分析字形构造、理解字词义)记忆积累(在课文中进一步理解、稳固字的音形义)运用(写字、造句、分辨体认等)。作文

32、教学的认知规律是：感悟(观察事物、实验、初步解题)思维(构思、立意、拟作文提纲)记忆(提取平常读书、观察的积蓄)运用(打草稿、修改、誊写)。五重视学生自立的语文理论活动小学语文教学的目的，重要是培养学生独立的语文能力。叶圣陶先生早就指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待教师讲;自能作文，不待教师改。教师之训练必做到此两点，乃为教学之成功。（叶圣陶语文教育论集）下册，教育科学出版社1980年版，第717页。这段话讲得很清楚，语文教学能到达学生自能读书，自能作文，才称得上教学的成功。要到达此两点，语文教学必需贯彻以老师为主导，以学生为主体的原则。但这一原则

33、一直贯彻晦气，重要是老师的活动多，学生的语文理论少。“新大纲明确提出：“学生是学习语文的主人。在教学经过中，要加强学生自立的语文理论活动，引导他们在理论中自动地获取知识，构成能力。学生自立的语文理论活动，就是在课内外的语文教学活动中，学生自动学习、探寻求索、研究、练习;敢于独立考虑、判定、求新;自动获取知识，构成语文能力，养成良好的学习习惯。就是讲，老师的主导作用必需落着实学生身上，能力增进学生语文素质的提升。学生是具有主观能动性的人，是发展中的儿童少年。学生的发展必需靠本身的内在因素、内部动力。主观努力起决定作用。学生语文能力的提升重要靠自己的语文理论活动。假如老师以太多的讲读代替学生的语文

34、理论，其语文能力就不会明显地提升。当然，客观条件重要是老师的启发、指点、解惑也是非常需要的，在教学经过中老师要起主导作用。小学语文是工具性较强的学科，工具性学科的教学特点，必需突出能力训练。如叶老指出的，语言文字的学习必需由“知到“行。“行就是理论，学生要从读书中学读，从习作中学写，从讲话中学讲话，从听话中学听，使学生有足够的听讲读写的语文理论活动，能力提升语文能力。在小学语文教学设计中具体表现出学生语文理论活动原理的要求有下面几点。(一)要给学生设计出足够的语文理论活动的时间和空间。在教学经过中，给学生一定的自学时间，学生的学习能力有充足的思维活动，学习的自动性能力调动起来。同时学生智慧的激

35、发，更需要广阔的空间。首先，课上要保证学生语文理论活动的时间，最好有二分之一或三分之二的时间归学生利用。让学生听一听，讲一讲，读一读，写一写，做一做;使他们能动口、动耳、动脑、动手，真正具体表现出出是学生学语文。这期间，有的活动是在老师指点下进行的，有的是学生自己自动选择、独立进行的。要在课上给学生留出一定的语文理论时间，老师必需改良教学方法，严格控制讲授的时间，重要进行启发、引导、解惑。其次，要引导学生组织各种语文理论活动，要保证学生有自立的语文活动时间，如课外阅读，课外练笔，写日记、读书笔记，办手抄报，课外朗读、演讲、讲故事等。每周至少有一节让学生自立地去图书馆(室)的学习时间，培养学生利

36、用学习资料的技能，把握这种技能会提升学生的读书兴趣和毕生学习的能力。(二)要全面落实语文理论活动。既要有读、听的语文理论，又要有讲、写的语文理论;既要有基础训练，更要有语文的综合训练。要给学生布置活动性作业和开放性的作业，让学生在语文理论活动中，在创新的语文理论中，不断提升语文素质。(三)学生的语文理论活动大部分要经过老师的设计。凡为学生设计的课内、课外语文理论活动都要有一定的目的。要根据教材、教学目的及教学经过的进度，设计不同条理的语文理论活动项目。但老师的重要任务是把学生的学习自动性、积极性和创造性激发调动起来，教会学生学习方法，培养学生学习语文课的兴趣。只要学生对语文课有兴趣，又能独立学

37、习，就会自动地投入到语文理论活动之中;同时还会自立地设计语文理论活动，但凡学生自己能做的，要尽量让学生自己去做。但凡学生通过独立考虑能自己设计语文活动，就尽量鼓励学生自己去做，这样就会锻炼学生独立阅读、独立考虑、独立发现、独立积累、独立表达等能力。六尊敬学生的个性发展，因材施教尊敬学生个性发展，因材施教，就是成认学生存在着生理、心理差别，从学生的实际情况、个别差别出发，有针对性和选择性地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得个性的充足发展。学生是具有生理、心理特点的人。学生不仅是具有主观能动性的人，是在发展中不断成长的人，而且具有一定年龄阶段的生理、心理特点;同时，由于遗传素质、环境和教育影响

38、的不同，个人主观能动性的不同，每个人的智能水平及个性必定具有显著差别。在一个教学班中，学生的智能水平、思维方法、个性特点是千差万别、奇光异彩的。不成认学生的个性差别，就不是唯物主义者。然而，在教学实际中，往往忽视学生的差别，如小学语文教学的统一性较强，不管学生有何差别，都一味寻求全班统一：教学目的统一，教学内容统一，教学经过统一，操作方法、步骤统一。其结果往往束缚了学生的自立性、创造性及个性的发展。当然，教学的统一性是实现语文教学大纲的保证。但是只要统一性，没有差别性，就会出现有潜能的学生“吃不饱，因此产生对语文课不感兴趣;而学习能力较低的学生又“吃不消，于是就会出现知识和能力的漏洞，日久就会

39、成为差生。这样的教学既不会培养出有个性特点的、学习有特色的学生，也不会使学习差的学生到达合格水平。构成这种状态的原因许多，但重要是教育者对学生的身心差别认识不足，没有因材施教。又如，考试中的不正常现象，有的老师、校领导要求全班学生考试成就都要到达高分。这种要求是不正常的，就一个班来讲，是违背学生成就常态分配的。任何一位高明的老师，也不会把一班学生教到一个水平线上，即便是择优录取的，也还是能够分出好中差来。这并不是要老师放弃自己的责任，而是要成认学生的差别，以便因材施教。尊敬学生个性发展，因材施教，也是培养具有创造性人才的需要。小学语文教学的目的重要是为培养全面发展的人打基础，初等教育是普及性教

40、育，不是英才教育，但是在普通教育中也应留意学生的个性发展。“新大纲在教学目的中，提出要“培养学生的创造力，要“发展学生健康的个性。要培养有创造能力的人，就必需发展学生的个性，在完成教学统一要求的前提下，应允许学生有自在发展的空间，根据各自的兴趣、喜好，使其潜能充足发挥出来。因而，老师的责任在于千方百计地使每个学生的某种兴趣和能力得到充足的发展。在小学语文教学设计中具体表现出尊敬学生个性发展，因材施教原则要求有下面两方面。(一)老师要全面了解班里学习好中差三类学生。学生学习的好中差分类应根据教学大纲的要求，学习成就好的学生不仅能完成教学大纲的要求，而且还有余力完成大纲外老师选的或自选的读、写材料

41、;学习中等的学生完成大纲要求不费力气;学习差的学生完成大纲要求有一定困难，或完不成，或经过老师指点、帮助能力完成。三类学生不是固定不变的，一般情况是好中差生能够逐级上升，也会逐级下降，也还有差生升入优秀生一类或优秀生降到差生类。不管是哪种情况，老师都要及时分析原因，进行鼓励或帮助指点。总之，要使三类学生都能不断提升，逐步减少或消灭差生。(二)老师要深切进入了解每个学生的思维特点、学习方法及兴趣喜好。如有的学生思维灵敏，擅长独立考虑，发现问题，提出问题;有的学生思维延迟缓慢，易受人暗示;有的学生逻辑思维强，考虑问题很有条理;有的学生擅长形象思维，好联想、想象;有的学生记忆力好，对学习内容过目不忘

42、;有的记忆力差，要反复记忆;有的学生理解力强，读书一两遍即明白;有的学生理解力差，读几遍也还是讲不清楚。同时，学生在非智力因素方面也有差异不同，如，有的学生上课留意力集中，能坚持较长时间的阅读，而有的学生听课、读书留意力易分散，学习的坚持性差;有的学生情感很丰富，碰到事物擅长表达自己的感情，而有的学生情感、意志软弱，遇事无动于衷，见困难就退缩。此外，每个学生的兴趣、喜好也不同。对学生的这些不同的表现，老师应分类研究指点，对学生的思维方法、学习方法、心理特点的指点，不要用“一刀切的办法。学生学习语文的经过，把握一个字词的经过，读懂一篇文章的经过，写出一篇文章的经过，远比我们估计的要复杂得多。每个

43、人有自己的思路和学习方法，在完成一般教学任务的前提下，老师应根据学生不同的思维特点、智力水平、学习方法、兴趣、喜好，分类指点，扬长避短，在学生全面发展的基础上，使其个性、特点得到充足发展。小学语文教学设计，除设计主方案，进行一般教学外，最好再设计一个副方案，即根据不同类型的学生进行个别指点的方案。七充足利用课外阅读和现实生活中的语文教育资源什么是语文教育资源呢?但凡能增进学生提升语文素质的、能供学生观察、欣赏、阅读、练笔的文字材料、媒体、语言环境、现实生活等，都能够作为学习语文的资源。要改变封闭式的语文教学。只靠一本教科书和一本练习册，只限于在课堂内学习，一个学期只靠读二三十篇课文和枯燥的反复

44、练习，不仅语言积累不足，而且学生的视野也不开阔，再加上方法欠妥，因而，学生的语文能力提升很慢。这种封闭式的教学，久而久之就会使越来越多的学生渐渐失去了学习语文的兴趣，他们不喜欢阅读课，害怕作文课，学生失去了学习语文的动力。在这里情况下，又从何谈提升语文素质呢。因而，这种状态必需彻底改变。学生语文能力的提升，除加强课内语文学习外，很主要的一条途径是靠课外阅读。我们经常碰到这样的情况：有的学生除了课堂学习之外，大量的课外阅读充分了他的头脑，不仅增加了知识，而且语言表达流畅，思维活泼踊跃、敏捷;也有的学生课外阅读量少，不仅知识贫乏，而且语言不够丰富，思路狭窄。这两类学生除了先天素质差异不同之外，更重

45、要讲明前者读书多、会读书，吸收知识多，积累语言多;后者读书少，不会读书或不喜欢读书，吸收知识少、积累语言少。讲明语文课必需要充足利用课外的文字教育资源。除了多读书之外，语文课还应充足利用生活资源。人们把握语言的目的是为了沟通思想。生活中的语言环境蕴藏着可供儿童学习的活教材。更主要的是由于生活是学习语言的源头。叶老曾指出：源头“就是我们的充分的生活。生活充分，才会表白出、抒发出真实的深切厚重的情思来。（叶圣陶语文教育论集）下册，教育科学出版社1980年版，第359页。小学生的认识是从身边发生的事物开始的。如今很多小学生课内学习压力很大，课余生活非常单调、枯燥。儿童远离社会、大天然，儿童语言的发展

46、遭到限制，所以他们只能从一些“优秀作文选中来抄作文，或写着成人的话、或写空话，以至写谎言，这是非常危险的。正如叶老指出的：“我们最当自戒的就是生活沦没在虚空之中，内心与外界很少产生关系，或者染着不正当的习惯，却要强不知以为知，不能讲、不应讲而偏要讲。这譬如一个干涸的源头，哪里会倾注出真实的水来?假若不知避开，唯有陷入模拟、虚伪、浮夸、玩戏的弊病里而已。（叶圣陶语文教育论集）下册，教育科学出版社1980年版，第360页。这段话一针见血地指出语文课脱离学生生活的危险性。所以学语文不能脱离学生的生活，要充足利用学校、家庭、社会、大天然等方面现实生活中可供学生学习语文的丰富的语文教育资源。在小学语文教

47、学设计中，具体表现出利用现实生活中语文教育资源原理的要求，重要是将课内学习向课外扩展。一是向课外读物扩展。老师在设计教学时，要擅长为学生创造阅读的时机，设计出由课内向课外扩展的提升性的读写练习。如有的课文需要介绍作者、事件发生的背景等，老师不要包办代替，最好是根据课文需要设计一些问题让学生自己去解决。学生自己搜集材料，通过阅读和分析进行解决，而且能够让学生以自己喜欢的方式表达结果。当然，老师能够指出搜集材料的途径或提供一定的材料;。又如课内节选了作品的一部分，可在课外指点学生读全文;课内选了某作家的文章，课外可读同一作家的其他作品;课内选了某作家的作品，课外可指点学生读另一作家的同名作品;课内

48、选的篇章内容、思想较深，课外可选资料性读物，以帮助加深理解课内阅读内容;有的可作为训练要点的补充、稳固，使课内学到的读书方法，能在课外阅读顶用得上。要到达以上目的，最好能编出相适应的课外阅读教材。此外，还应有学生自选的读物。学校图书馆要创造条件备有合适学生阅读的读物。中高年级，要教会学生上网查找资料。学生阅读中老师要做需要的指点。二是向生活扩展。如根据课文需要，带学生到大天然和社会中观察、体验、欣赏、调查，以获取生动活泼的语言。如李吉林教师上课时经常把孩子带到大天然中去。她以为在大天然的怀抱中，儿童心情愉快，爱漂亮之情升腾起来，儿童的语言便会伴随着情感而迅速排列组合，会讲出一串串详细生动的话来。还能够带学生到社会生活中去，参观博物馆，展览馆等。可以以由家长带孩子去购物，学习对话;在家庭中还能够加入父母之间的对话;在学校中同学之间对话，学习生活中的交际语言，等等。一句话，现实生活中的语言资源很丰富，只要老师、家长擅长引导、启发，学生自动随机获取，就会从中学习活的语言。总之，语文教学要向生活开放，向课外阅读开放。要把学生带到大天然和社会中去，学习生活中鲜