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1、语文教学核心素养论文语文教学核心素养论文无论是身处学校还是步入社会，大家都接触过论文吧，论文是进行各个学术领域研究和描绘叙述学术研究结果的一种讲理文章。相信写论文是一个让很多人都头痛的问题，下面是我为大家整理的语文教学核心素养论文，欢迎大家共享。语文教学核心素养论文1时代的快速发展，要求社会必需有相应素养的人才跟进，国民具备如何的核心素养，关系我国在国际上的核心竞争力，这是现代教育界面对的课题。因而，在新一轮的教改良程中，国家对学科课程标准的修订、对核心素养的梳理非常需要。一、语文核心素养的内涵学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的详细化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所构

2、成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中具体表现出。详细到语文学科，其核心素养重要包含四方面：1.语言建构与运用美国哲学家、教育家杜威指出：“语言是一种关系。语言的产生是因人与人之间存在着社会关系，有交往的需要，而语言文字恰好实现了这种关系与需要，这才显示出语言的价值。语言的建构能够理解为构造一个符合语法的句子，讲出一句在一个语言集团中能被理解的句子，这是一个具有语言天资的主体所必需具有的能力。具备语言的建构并不料味着就能恰当实现运用。语言的运用实际上是以互相理解为目的的。语言必需知足一些语用学、商谈伦理等规范能力实现交往的意义。从语文学科角度出发，“语言建构与运用这项核心素养，可理

3、解为“出于真挚对话的愿望，精确理解对方的话语形式与话语意图;精到准确妥贴地运用祖国语言文字表情达意，以进行最有效的沟通。2.思维发展与品质思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应经过。童年期思维的发展从详细形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，比较稳定的抽象思维能力开始构成，青少年期思维的发展经过中抽象逻辑思维逐步占优势，辩证逻辑思维得到发展。思维品质，本质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差别，重要包含深刻性、灵敏性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面。优秀的思维品质;于优秀的逻辑思维能力。语文教学为什么要以思维发展与品质为核心素养?由于语文课程是学生学习

4、运用祖国语言文字的课程，重在培养学生听讲读写等多项综合的理论能力。而要在理论中领会、把握运用语文的规律自己就是一个很困难的经过，由于汉语的内部构造、包括的各种信息都很复杂，这项工作的进行离不开思维的发展。语文老师要根据学生的身心特征以及思维发展的特点来改良教学内容、改变教学方法，捉住初中阶段是从初级思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，进行有效的教学，培养好学生的思维品质。3.文化传承与理解语文教学是母语教学，汉语中的字词许多都带有传统文化基因，有的明显有象征意义，比方“长江“黄河“月“红梅等，有的会天然引发某种联想，如“柳与“留、“青与“情等等，只要解读、理解并传承这些文化密码，我们能力读懂汉语

5、的丰富意蕴。从历史角度看，中国文化史是多民族发展的共生体，中国古代经历了数次民族之间的战斗，汉语无形之中经历了多民族的激变、融合，这些因素影响了汉语文化的传承积淀。如在苏武牧羊、昭君出塞、岳飞抗金等史实中留下了许多精神文化，千百年来为人传颂不已，许多词语的背后都蕴含着一段历史典故。再如，满汉两民族之间利益的争夺对文化的影响更具典型，遵守“农耕文明的汉文化与“游牧满文化发生尖锐冲突，继而又相互吸引、融合。汉语中有许多满语迹象就是证明。有些汉语方言;于满语的词汇，它们仍然存在于北方汉语十分是东北方言和北京方言中。在白话中，末字常改为轻声。例如：埋汰(脏)、饽饽(糕点)、个应(使反感)、萨其马(一种

6、小吃)、的瑟(东北方言，意思是轻佻，卖弄)、磨即(即磨蹭)等等，这些文化信息需要在学习汉语之后能力理解。中国地域广阔，历史悠久，各民族都有自己的文化密码，就是这些丰富多彩的文化信息培养了汉语文化的博大精深。鲁迅先生曾讲：只要民族的，才是世界的。因而，理解并传承文化，弘扬民族精神，提升思想文化涵养，就成了关键的一项核心素养。4.审美鉴赏与创造什么是审美鉴赏?美，是人类的正常需求。人之所以异于其他动物，就是于饮食男女等生理需求之外还有更高尚的需求，美就是其中之一。美，就是对形式的观照。当我们看待生活中的事物时，抛却了它的实用价值而专注于事物自己的形象，发现其中有一种超出现实的内涵，一种内在的精神，

7、你感觉它触动、感染了你，丰盈、滋润了你的内心，令你愉快，这就是在以一种审美态度去欣赏外界。当我们深切进入其中，反复玩味美的道理时，我们就进入了审美鉴赏的条理。每一个人在这世界上都是独特的这一个，心灵的敏感是与众不同的，因此每个人在审美鉴赏经过中都有创造性的独特发现，即“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。语文学科是汉语与文学的复合体，翻开语文课本，我们就会阅读到一个个文学文本，文学作品就是艺术化地组织语言的一种作品，语文教学以“审美鉴赏与创造为核心素养，其目标就在于知足人性的需求，让学生体验到文学带给人的愉悦、情趣，唤醒学生对文学的渴望与热爱，在审美鉴赏经过中培养个性创造力。二、基于核心素养的语文

8、教学愿景语文学科的四项核心素养的提出使当前教改愈加科学化，也是教改的灵魂所在。这四项是互相联络、不可分割的一个整体，如同金字塔的四个底边，只要根基扎实了，能力创造令人仰视的辉煌。只要在教学的不同阶段有意识地把握其中的联络，有重点、有方法地加以发展、提升，能力使教学思路愈加连贯，进而真正发挥语文学科独特的育人作用。较理想的语文教学，当时时围绕核心素养，以科学理论做引导，不断反省、不断优化。例如教学中要运用“学习金字塔理论，构成丰富、多元的语文教学供应侧构造。“学习金字塔理论是由美国学者埃德加戴尔经过实验提出的，该理论给出了不同学习方式下的学习效果模型。在塔尖，第一种学习方式“听讲，也就是教师在上

9、面讲，学生鄙人面听，学习效果是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。第二种，通过“阅读方式学到的内容，能够保留10%。第三种，用“声音、图片的方式学习，能够到达20%。第四种，是“示范，采取这种学习方式，能够记住30%。第五种，“小组讨论，能够记住50%的内容。第六种，“做中学或“实际演练，能够到达75%。最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人或者“马上应用，能够记住90%的学习内容。爱德加戴尔提出，学习效果在30%下面的几种传统方式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、自动学习和参与式学习。从教育现状看，国外的孩子学得轻松，但国外的优秀学生并不少，原因在

10、于学习效率的提升。尤其是语文、历史这类文科的内容，更需要孩子们充足利用自己的全部感官。我们的很多孩子固然脑瓜聪明，解题能力强，但往往口才欠安，动手能力差。反思原因，刻板的文科教学方式难辞其咎，因而新时期的教学方式必将趋于愈加丰富、多元化，老师必需多给学生创设有选择地、自动参与学习的时机，加强活动型课程再造，这样能力提升学习效率。辩证地看，“学习金字塔只是提供了不同形式的学习效果比照，在我们的语文教学改革中，我们不能因而否认或抛弃听讲、阅读等传统学习方式，由于这些方式在语文核心素养的发展中也是非常需要的。例如，语言习得有渐悟性特点，需要大量的阅读理论，吕叔湘先生曾指出，一个中学生一学期要阅读80

11、万字能力培养起阅读能力，而如今的中学生远不能到达这个要求。在对待“审美鉴赏与创造这项核心素养方面，老师尤其需要把握正确的鉴赏知识与方法，并将它教授给学生，学生需要认真地听讲之后再去理论。如如何运用现代小讲观鉴赏小讲?散文写作的重心在哪里?解读散文应遵守什么原则?有的地方教改开展得轰轰烈烈，但我们也要多考虑一下，让学生做主体，老师是不是做个主持人就行了?教学中更要格外慎重考虑：寻求审美认识的开放，感悟是不是能够跟着感觉走?开放是不是就能够随心所欲?学生如何答都是正确的吗?显然这样做是毛病的。在对文学作品的审美鉴赏方面，有些大学教授的理解都出现了问题，更何况中学老师。例如，一位权威教授写了一篇（赏

12、析），指出这首诗的几种好处，其中有一项好处是：“二月春风似剪刀歌颂了创造性的劳动。这个可笑的毛病根据孙绍振教授分析就是：“这样的阐释，和经典文本能够讲八棍子撂不着。一个唐朝贵族，他的脑袋里会有创造性动吗?创造性劳动，是权威教授自己心理图式中固有的，是他从20世纪50年代苏联式的文艺理论的狭隘社会功利论中衍生出来的。因而，新一轮的语文教学改革，需要正视语文学科的规律，比方语言习得有人文性、理论性、渐悟性、随意性等特点，语文学科四种核心素养无法排出谁先谁后，我们的母语汉语自己就不具备完好的体系。在教改良程中要恰当地运用“学习金字塔理论，一方面发挥老师的引领作用，另一方面不忘在教学中努力进行多角度活

13、动课再造，使教学构成构成丰富、多元的语文教学供应侧构造，建设语文学习金字塔，让学生能随时拥有自动选择权，发展自我。语文教学核心素养论文2语文是中学教学基础学科，语文教学目的是通过教学来提升学生的学科核心素养，进而帮助学生提升他们的综合素养，这是当前怎样培养能适应将来社会需要的高素质人才的大问题。中学阶段学生的理解、识记等学习能力都处于极佳期，然而传统的语文教学十分是现有的课堂形式没有办法充足发挥学生的潜在力，教学效果是费力大、收效小，那么怎样有效地提升学生的语文核心素养？怎样进行语文课堂改革加以配合？下面对此发表一下粗浅认识。轰轰烈烈新课改的推行，对语文教学质量无疑提出了新的要求，随着课改、考

14、改步入深水区，“核心素养的概念已经出现。语文教学中的核心素养重要分为下面四类：文化涵养、思维能力、语言能力和审美能力。如何提升学生的核心素养？我们的教师应在进行语文教学中，不断鼓励学生进行大量的知识积累，再通过训练提升文化品质，由此带动学生建立自己的审美判定力，以此经过培养学生多种学科素养。本文通过对语文课堂可进行的改革分析下手，以期讨论提升学生的语文核心素养的手段与途径。一、想方设法帮助学生进行课堂阅读这需要，我们的老师必需切实改变“满堂灌形式，给学生足够的阅读理论，积累足够的文化品质。但现实是，学生面对浩瀚书籍，不会选择，以致低级兴趣、消磨光阴之类书籍充满手中。我们老师应该做到下面几点：一

15、、帮助学生选择优质的课内读物，对教材的篇目认真遴选，导读内容要精心设计，以期给学生良好的阅读体验；二、帮助学生选好课外阅读材料，给出良性指点建议，让他们接触到的都是质量过关的好读物；三、引导学生建立良好的阅读习惯，画出哪些书需要进行精读，哪些只需要进行泛读。学生只要通过足够量的阅读，能力从中建立起自己的阅读能力、阅读习惯、阅读兴趣、批判能力，能力提升自己的多种素养。二、用课堂互动行为强化语言能力的培育语文教学自己是针对语言的艺术教学经过，课堂上，假如教师只留意照本宣科的内容教授，不留意引导学生发挥学习的主观能动性，让学生学会体味、学会感悟，语文各种素养很难得到培建。为了提升学生的学科素养，提升

16、学生的语言本真能力，课堂教学中，教师要重视加强师生互动，通过师生互动帮助学生亲身感悟、深切进入感悟语言艺术，提升学习兴趣，培养语文特殊感悟力。通过师生互动，还能够帮助学生真正进入学习角色，更好地学习语言，理论语言。课堂上，教师还可组织生生互动，加深感受，强化理解，开创建立能力。这需要，教师预先设好研读、研讨、思维、辨析的情境，把学生拉进特定语文学习、沟通、碰撞生活之中，最好是通过小组合作方式，加强论辩底气，增进观点支撑力，主要的是，通过集体行为，共同面对，共同思辨，共同提升。例如，在进行（巴黎圣母院）的教学引导时，“敲钟人的形象怎样确定？问题的抛给，就让学生在合作与回嘴中得到了锻炼，语文素养得

17、到了展示。三、通过美文赏读提升学生写作素养中国是个十足的文化国度，文化典籍浩如烟海，几千年的文化历史积累了大量的优秀作品，楚辞、唐诗、宋词和元曲等沉淀为名贵的文学财富。教师通过引导学生有计划学习，让学生在学习传统优秀文学中体悟这些作品的写作技巧，并借为所用，以此提升学生写作素养。比方，在指点学习欧阳修的（醉翁亭记）时，教师能够让学生深切进入赏析文章的写作技法，然后要求学生模拟写作，仿语言，仿构造，仿句式，仿手法，仿情调，仿志趣，在这里经过中要求学生领会、运用已学的手法，并总结成自己写作经历体验的一部分。通过长期锻炼，学生的写作素养就会逐步具备。四、发挥现代教学手段的优势随着网络化、信息化的普及

18、，在教学中，信息化技术和多媒体技术广为课堂所应用，教学的形式日渐出新。开放的网络平台实现了不同地区、不同国家、不同时代的资源分享，语文教学完全能够利用网络平台、引入海量新颖、直观、生动的信息，进而将课堂枯燥变为生动，抽象变为形象，概括变为详细，以至能够进行远程教学，打破教学时空局限，丰富课堂教学形式，延伸语文课堂的空间。网络资源的大量使用，丰富了学生视野，提振了学生兴趣，激发了学生探求欲，对语文综合素养的构成，必是十分主要的手段。当前，新一轮教改、课改、考改正处发轫，研究中学语文核心素养的培养具有特别主要的现实意义。当然，这场改革还得从现有的课堂教学改革做起，瞄准培养学生核心素养的目的，相信应

19、该获得明显效果，这需要我们教育者在今后教育教学中，关注学生核心素养的培养，继续探寻求索，深切进入研究。语文教学核心素养论文3摘要：在初中语文教学中怎样培养学生的语文学科素养?在正确认识语文学科核心素养的基础上，要围绕一个中心：核心价值观和传统文化;主抓两种能力：自立思维能力和白话交际能力;落实三项技能：识字写字、阅读、写作。目前各国都强调培养学生的综合素养，如法国的“共同文化、德国的“关键能力、美国的“核心知识、日本的“基础学力等。而我国把“立德树人作为教育的根本任务，要“加强学生的社会责任感、创新精神、理论能力。20xx版（语文课程标准）指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情

20、，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步把握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、白话交际能力，正确运用祖国语言文字。新课程改革以来，提倡“学生为主体，老师为主导、“自立、合作与探究的学习方式，教育就是教会学生做人，教会学生做事。在学生学习和生活的经过中，老师的职责就是尽可能多地引导与培育学生生命成长与发展的核心素养，引导陪伴学生最好地成长与发展。这样，我们能力利用学科教学活动载体，以学科核心素养为中心，有温情地创新地增进学生健康优秀的发展。个人以为，初中语文教学能够从下面方面培育学生的核心素养：一、围绕一个主心：核心价值观和传

21、统文化现行人教版初中语文教材以主题分单元，人文类篇目大都牵涉责任、爱国、奉献、仁慈等主要精神、道德涵养。假如仅以老师的讲解与分析让学生被动承受文本中心，学生未对文本作真正的探究理解，那么这些文本的精神宗旨就很难深切进入学生心底，更别讲构成深刻感悟而指点学生思想与行动理论。所以，对此类文本的处理应以学生精读细究为主，老师引导为辅，以讨论研究为学习方式，用写作感悟来稳固学习结果，进而对学生施行文本的阅读习惯、语言品析和宗旨探究能力训练。可将语文教学和日常生活严密结合，在节日节气时开展各种活动，激发学生对传统文化的热爱及传承发扬。可将下面节日(节气)春节、元宵节、端午节、中秋节、惊蛰、春分与对联、琴

22、棋字画、笔墨纸砚、灯谜、歇后语、中医、剪纸、风筝、京剧、围棋等等有机结合在一起，创始多元学习活动，提升学生的素养。二、主抓两种能力：学生的自立思维能力和白话交际能力学生是社会的人，语文关键能力就是语言能力，思维能力可整合到语言能力中，由于语言是思维的物质外壳，是思维的载体，它们俩水乳交融、密不可分。而语言能力的培养不是一蹴而就的，因而在日常学习经过中，要鼓励学生敢发问、会发问，并与教师互动起来。我的每一堂语文课都是发问领先：学生在预习时必需提出两个以上有价值的问题，然后带着问题走进文本。子曰：“不愤不启，不悱不发。课堂时间有限，不可能人人有时机发言，就以小组为单位，轮流发言。发言要求声音响亮、

23、语句流畅、条理清楚明晰。有时为了激发思维、活泼踊跃课堂气氛，也让学生争辩一番。当然也有“敏于行讷于言的学生，怎么办?天天课前（三分钟新闻播报），摘抄并大声朗读新闻，先消除羞怯心理，锻炼白话表达能力，一学期后基本上能大声地阐释问题了。三、落实三项技能：识字写字、阅读、写作识字写字是最基本的技能，小学就在培养，为何到初中仍然写错字?可采取探究词源法。学生将“萧萧班马鸣的“班错写为“斑，（讲文解字）中说到“班，会意，从珏从刀，中间刀阁下玉，像用刀割玉。本义：分割玉，而这恰是一首分别诗（送友人）。（课程标准）要求初中三年课外阅读总量不少于260万字，怎样做到的呢?1.每学期教学中，开展“日读一万字的活

24、动：学生预备B5大小的名著阅读笔记本，天天读名著30分钟，记录日期、页码、字数、内容梗概(90100字)，家长签字。一周一检查，定期进行小测试。2.寒暑假，布置学生就一部作品制造书签、腰封、手抄报、思维导图等，进行创造性阅读。3.每两周开展一次读书心得共享会。写作是综合能力的展示，最能具体表现出学生的理论性和综合性技能。在教学中常进行情景作文训练：与教材内容结合仿写，如朱自清的（背影）仿一篇（父亲的手）;与名著阅读结合写人物小传，如（林冲小传）、（虎妞小传）等;与背诵篇目结合写回信，如（公输班不义）、（写给欧阳修的信）。指点学生写作形式，如人物小传分三层写，要层层清：第一层姓名、身份、性格简介

25、;第二层重要情节加评价;第三层全面评价。初中三年基础知识要扎实，阅读要宽厚，写作要源于家庭、社会，与生活结合起来，让学生感觉所学的知识是有用的，是能够解决现实中的问题、能解释生活现象的。以上是我个人一点浅薄的经历体验，今后我会继续“从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到语文学科教学中，捉住学生发展核心素养目的，积极探寻求索教育教学策略与途径，做好学生成长的引领者。语文教学核心素养论文4摘要：语文核心素养培养是小学语文的重要教学目的。对语文课程的学习恰是培养学生开放性思维的重要渠道，通过思维的锻炼，能够加强其他课程的学习应用能力。老师要重视学生语文素养能力的培养，基于核心素养教

26、学下对小学语文课程进行个性化教学理论。从小学语文核心素养的教学理念下手，提出学生核心素养培养的理论方案。一、小学语文核心素养教学理念在学校的核心教学理念中，重视“以生为本的教学形式，通过全面发展素质教学，培养出一批批性格积极向上、具有一定自立学习意识的学生，能力愈加适应快速发展的时代需求。而在小学语文的教学中，贯彻的是核心素养教学理念。素养培养重要是指提升一个人的素质涵养，包含思想道德品质、个人的言行举止以及知识水平能力等方面。老师将核心素养教学运用在小学语文课堂教学中，能够激发学生的学习热情，提升学生吸收知识的能力。素养教学的范围不仅局限在传统的听、讲、读、写的语文能力上，还是一种扩大的目的

27、教学，通过一些优秀的文化对学生进行一定的文化熏陶，提升学生的审美情趣和涵养。而且，在这个经过中理论性互动活动较多，容易提升学生的投入水平和知识吸收能力，所以小学语文核心素养教学理念具有一定的高效性和可理论性。二、小学语文核心素养教学理论方案1.发散性教学形式小学语文教学在不同的时段有着不同的教育形式，在现代的小学教学中，老师会愈加重视学生的思维能力和核心素养的培养，开展生态化的教学课堂，就能有效提升教学课堂的教学效率，增进学生综合素养的提升。从学生年龄特殊性进行分析，语文学习的经过较为枯燥，所以，老师在关注学生的现时学习情况的同时，还要引导学生进行发散性思维培养，激发他们学习小学语文的动力和热

28、情。例如，在设计（乌鸦喝水）的教学方案时，老师要从语文知识的角度锻炼学生的感悟能力。老师能够列举出具有相近形状的字组，如“鸟和“乌这两个字，引导学生对字形的认知能力，能够进行相关联想解释，“乌的意思是黑色，而乌鸦是一种黑色的小鸟，诸如这种解释，并利用相关的图片进行解析，就能够加深学生对字形和意思的印象。随后老师可以以让学生自立在课文中找寻相近字形，而且引导他们进行独立考虑，愈加深切进入锻炼思维能力。2.多媒体应用教学课堂对于怎样建立小学语文“以生为本的课堂、提升学生的语文素养能力，应用多媒体的教学形式起着关键的作用。基于核心素养教学理念下，对小学语文课堂引入多媒体进行教学，能突出学生在课堂教学

29、中的主体地位，提升学生学习兴趣、本身能力。根据目前的研究，发现人类对图形信息的吸收能力远高于对文字信息的理解能力，小学生也是如此。开展动态化的多媒体应用教学形式，就能够将一些语文知识融合到图片资料或者视频资料之中，用较为直观的形式展示在学生眼前。增进学生对语文知识吸收能力的提升和印象的加深，在加深理解后，学生还能够有效地将所学应用到实际生活之中。例如，在教（李时珍）这篇课文的时候，小学课文具有一定的局限性，学生对该人物形象无法有个良好的认知，老师能够通过一些动画小视频，或者课文中牵涉的草药相关图片资料，作为辅助资料，在课堂上进行扩展性的知识讲解，进而提升学生对人物形象以及课文内容的理解，在不断

30、扩展课外知识的同时，学生也会提升相应的自立学习能力，会愈加渴望了解到其他领域的知识。3.协作式教学形式在核心素养教学目的的要求下，小学语文课堂上还需要培养学生的情感素养和协作能力。老师能够组织学生进行小组合作，在小组合作的经过中不仅能培养学生的团队意识，对于提升学生的自立学习意识也有很大的帮助。在设置详细的任务时，老师能够根据课程内容设置语文学习相关的任务，让小构成员一起完成小组任务，比方通过课文话题讨论，不断地在考虑中提升感悟能力和情感素养的培养，又或者通过小文章撰写、实物制造等形式，增进学生对语文课文内容的应用表达能力和理论能力，逐步提升对小学语文知识的学习兴致。老师在课堂结束后，将小组合

31、作完成的作品进行阶段性的实物展现，这既是一种教学结果的检验，通过结果展现还能够加强学生的自负心，提升学生的综合素养。单纯的理论教学形式已经无法知足现实人才培养的需求了，老师要理论核心素养教学理念，有着很多不同的途径，但不管是什么方式，老师在设计教学方案的时候，都要充足把握好教材的重、难点，从学生的角度考虑问题，进行高效的小学语文教学。明确简洁的教学理念，遵守学生的思维形式，采用不同的教学方式，多角度地进行教学分析，能力有效地提升教学效率和学生的学习效率，确保学生能够多思维化地进行知识吸收，实现素质培养需求。语文教学核心素养论文5摘要：语文活动课作为理论性极强的一种课型，对提升和发展学生的语文学

32、科核心素养有非常主要的作用。语文活动课要以学生主体性活动为构成要素，安身课内学习与课外活动的结合，在惯例教学的基础上引导学生从新认识语文课听、讲、读、写、思之间的内在联络，增进学生自动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。语文活动课的设计要遵守科学性原则，施行要遵守体验性原则，评价要遵守合理性原则，教学经过要遵守序列化原则。关键词：语文活动课;语文核心素养;教学策略学生在语言、思维、审美、文化等方面的语文学科核心素养，是在语言理论活动中习得、构建的，理论性、活动性是其得以养成的前提。语文活动课作为理论性极强的一种课型，内容丰富，形式多样，

33、对提升和发展学生的语文学科核心素养有非常主要的作用。为此，老师能够通过引导学生开展形式多样的语文理论活动，拓展学生的学习空间，丰富学生的语文学科知识，提升学生的思维能力，发展学生的个性特长，增进学生构成健全的人格。一、语文活动课的设计要遵守科学性原则语文活动课是语文课程体系下的一种课程形态。它安身语文学科，始终以陈述性知识的内化和程序性知识的获得为任务指向，并最大限度地将陈述性知识转化为程序性知识，帮助学生把握听、讲、读、写、思等语言文字运用能力，帮助学生获取毕生发展所必须的语文核心素养，增进其知、情、意、行的全面发展。语文活动课的整体设计包含课堂理论活动和社会理论活动两部分。前者是后者的知识

34、基础，是在为认知能力提供预备；后者是前者的必定发展，是从“小语文走向“大语文。为此，语文活动课必需突出语文学科的特色，回归语文本真，与生活亲密关联，引导学生走出校园，亲近天然与社会，在言语习得中培养与提升学生的语言文字运用能力、思维思辨能力、审美鉴赏能力，进而正确分析文化现象，积极传播先进文化。二、语文活动课的施行要遵守体验性原则语文活动课以老师精心创设语文理论活动情境为基础，以学生作为活动主体积极自立参与语文理论活动为核心，以全面培养学生听、讲、读、写、思等方面的语文能力为目的。为此，全体学生必需在语文理论活动经过中亲身参与学习理论活动，亲身体验知识与能力的生成与内化经过。语文活动课的关键是

35、“活动，即要让学生充足“活起来、“动起来，通过亲身体验和感悟获得知识，最终提升认识能力和理论水平。三、语文活动课的评价要遵守合理性原则评价的经过也是学习的经过。为此，语文活动课要有适时、适度的评价方案和有针对性的评价指标，即要将语文活动课的评价纳入到学生语文学业水安然平静教学质量检测的评价体系中，对语文活动课的施行进行及时反应和调控。详细来讲，就是一方面要对学生的参与态度、方法运用、合作精神等内在的学习品质进行评价，引导其学会学习并自发学习，在潜移默化中提升学生的语文学科核心素养，另一方面要在详细的语文学习情境和活动任务中，对学生运用语文学科素养解决实际问题的能力及其发展情况等进行评价，全面考

36、察学生语文学科核心素养的发展情况。除此之外，评价的内容与方式还要全面、多元。四、语文活动课的施行经过要遵守序列化原则施行语文活动课要有相对稳定且系统的序列化设计，应根据相应学段的教学目的、教学内容及教材的编写体例，遵守语文学科的学习规律和学生的认知规律，安身学校课程资源的实际，有目的、有计划地科学制订教学方案，构建语文活动课序列化课程设计。为此，语文活动课序列化课程设计要与学生的认知水平、发展状态相适应，要与语文教学规律相一致，具体表现出由浅入深、由单一向组合、由标准规范到个性自在的训练条理，力争内容上前后关联，形式上循序渐进。基于这样的认识，语文活动课能够进行如下设计：第一步：引领。就是充足

37、发挥老师的主导作用，对学生进行点拨诱导，激发学生的参与兴趣，激活学生内在的潜质，引导学生在“活中“学这是活动课的预备阶段。详细地讲，一是老师要安身语文学科特点，安身语文教材文本，以在语文理论活动中逐步构成听、讲、读、写、思等方面的能力为任务指向，通过“情境创设“因势利导与“精彩演出，激发学生的学习热情和自动性，促使他们在轻松愉悦的气氛中亲身体验，亲身感悟，同时通过“民意测评“话题讨论明确学生兴趣之所在，为学生下一步参与到语文理论活动中做好铺垫；二是老师要最大限度地利用学生的好奇心和求知欲，把学生的留意力从对课内知识的把握引向更深更广的天地，从课内走向课外，强化对学生的个性培养；三是老师要组织和

38、引导学生写“每日随笔，演“课本话剧，编“文学手抄报，或鼓励学生开展“错别字普查“读书沙龙“演讲会“争辩会“新闻发布会等语文理论活动，在各种不同的情境中，激发学生的学习兴趣，陶冶学生的情感，培养学生的沟通能力，增进学生构成个体的言语经历体验。在各种形式的活动中，学生的各种情感能反复得到领会和验证，而一些消极甚或有害的情感会得到转化或消除；语言之美、文学之美、文化之美、思维之美、人性之美、天然之美也因而得以发现。这样，学生便拥有了积极探究神奇世界的大脑和发现美、欣赏美的眼睛，实现由“领会学习向“自动学习过渡。第二步：放手。就是放手让学生通过自立活动、体验感悟、启迪思维，培养探究意识和习惯，在“动中

39、求“智这是活动课的施行阶段。详细地讲，老师要针对学生的心理特点，创造性地设计一系列新颖而富有探寻求索价值的专题活动，让学生亲历探究经过，总结方法规律，领会获得新知的乐趣。首先，要让每位学生在阅读、写作或参与培养听、讲、读、写、思能力的专题活动中，满怀热情地单独理论，自立活动，亲身体验，获得相应的收获。其次，要求学生通过生生合作互相沟通，互相启发，互相评价，互相完善，并选派代表在全班沟通。最后，要进行评价总结，或谈收获，或讲建议，以教促学，以评促学。这些不同条理的活动，会增进全体学生在老师指点下自立、合作、探究，获得独具个性的语文学习方法，逐步做到正确、纯熟地运用语言文字，深刻、有效地提升思维能

40、力，养成自发的审美意识和高尚的审美情趣，积极传播中外先进文化，进而全面提升语文核心素养。除此之外，还要引导学生从“小语文课堂走进“大语文殿堂，放手让学生看书、读报、听广播、看电影电视等，并搜集整理民间歌谣、民间故事、对联、谚语等；或让学生体验民风民俗，考察山川地貌，观察鱼虫鸟兽等；或设立各类语文学习共同体，如新闻社、文学社、朗读社、话剧社、演讲社、争辩社、公益社、读书会等，使学生成为活动课的综合理论者，在理论中发展思维能力和创造美的能力，提升思维品质和文化自负心，实现由“自动学习向“学会学习过渡。第三步：鼓励。这一阶段重要通过评价嘉奖、鼓励反应，诊断、调控和优化教学经过，拓宽学生的成漫空间，寻

41、求“多中求“全这是活动课的结果展现与评价阶段。结果的展现和评价经过也是学生的学习经过。老师应从参与态度、方法运用、合作精神，以及运用语文素养解决实际问题的能力等方面，设置评价标准，对活动课进行多元评价，全面考察学生语文核心素养的发展情况。展现与评价活动，要在小组内、小组间、生生间、师生间互动进行，并要求全体学生全面参与，评出优、良、中、差等不同等次，对表现较好的同学给予物质或精神上的鼓励，对表现较差的同学也应发现其闪光的地方，同时适度地进行表扬与鼓励这样做会激活学生进一步探求知识的需要，并使之在活动中得到强化、维持和稳固。这一阶段的评价活动，能够提升学生欣赏、评价的能力及其品质，强化学生的学习

42、需要，培养学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力，在学习活动中开拓学生的视野，并逐步认识到对学习语文来讲至关主要的潜能与倾向、理解与批判、联络与构建、迁移与应用，进而肯定自我的价值，实现由“学会学习向“习惯学习过渡。综上所述，语文活动课以学生主体性活动为构成要素，安身课内学习与课外活动的结合，能够在惯例教学的基础上引导学生从新认识语文课听、讲、读、写、思之间的内在联络，有助于变更学生的语文学习方式，增进学生自动建构知识，拓展知识，习得能力，陶冶情感，塑造人格，培养与发展非智力因素，提升语文学科核心素养。语文教学核心素养论文6【摘要】语文是学生学习阶段的基础学科，在不同的教学阶段中都有其特殊的教学

43、重担。但是纵观当下的小学语文课堂，大多数语文教师仍然采取传统型的语文教学，这种教学形式很单调，教学方式上缺少良好的引导和兴趣化的表达。本文就详细针对小学语文教学，通过对语文教学的建议分析，探究怎样强化提升小学生们的语文核心素养。【关键词】小学语文；教学形式；核心素养语文既代表着遣词造句等语法类、语言组织类的能力，又代表着我国几千年传统优秀文化的积淀，学好语文，将会培育孩子丰富的文化认知能力和优秀的语言组织能力。因而，作为小学语文教师，我们必需承当起这份教育的重担，必需努力提升本身的语文教学素养，创新语文教学的方式，让学生乐在语文课堂的学习之中，有效地提升他们的语文核心素养。一、通过有效的语言教

44、学来培育提升小学生们的语文核心素养语文核心素养是教育部在20xx年提出的教育概念，它重要指的是通过语文教学来提升学生们的内在文化素养。针对这一教学要求，相关学校在进行课改的时候发现了比较有效的教学方式，这些教学方式区别于传统的单一教学形式，主意通过针对性的教学策划来综合提升学生们的语言素养和文化素养，这样就能够有效地完成核心素养的教学要求。对于小学阶段的学习而言，学生们由于缺少足够的语言积累，所以他们对于字典的需求远远大于高年级的学生，字典既是他们认识新字的工具，又是遣词造句的标准典范。因而，教师就需要安身于小学生们的学习现状，细心地分析小学生们的自学形式和自学习慣，在这里基础上，针对小学的识

45、字语言教学特点，给予学生们个性化的语文教学，充足培育他们的语文核心素养。例如在学习（观潮）时，由于本课是一篇典型的写景文，文章里关于景色描写的句子非常多，生字词也较多，那么教师就应该捉住行文的特点，引导学生找到那些描写非常巧妙、传神的句子，让他们充足地朗读和背诵，然后进行临摹描写，培育他们的语言素养。教师能够首先要求学生速读课文，分出文章的三个条理-潮前、潮中、潮后，然后要求学生们细心对应不同条理中的语句描写，找出生动传神的句子，如：“只见白浪翻滚，构成一道两丈多高的水墙如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。让学生充足感悟这些描写，有条件的还应该提早预备好PPT课件，向学生们播放浪潮

46、的视频，将抽象的语句描写直观地转化为天然景象，这样就能够有效地提升他们的语言理解能力，锻炼他们的描写技能。二、将教学内容和生活实际联络起来传统的语文教学有一个特点-教学和生活发生一定水平的脱节，这一特点在课堂上的表现就是教师只进行课文教学，而对于社会时事缺少延伸，而这样就会影响学生们的语文学习兴趣，让语文教学变得单一且枯燥。所以，在当下的语文教学中，教师一定要做到将教学内容和生活实际联络起来，让教学不脱离生活化的轨道，这样能力够保证语文教学的理论性，能力够让语文课堂愈加丰富、愈加充盈。例如在学习（可贵的缄默）这篇课文时，文章的主题是感恩和回报，所以教师就能够在课堂里面穿插讲述社会上的一些信息，

47、还能够向他们播放一些感人的视频，如（打动中国），让课文的内容延伸到生活实际之中，不仅如此，在完成这篇课文的欣赏之后，教师还应该布置课后理论作业，能够让学生们结合自己的生活实际，想出一种适宜的方式向自己的亲人们表达自己的感恩，完成一篇活动有感，记录自己的经历。通过这种有机地延伸，能够切实地帮助学生们将课本上学习到的知识应用到现实生活之中，这样就能够很好地提升他们的语文理论能力，继而优化他们的语文核心素养。三、通过习作教学来培育学生们的核心素养作文在语文学习中所占比例很大，习作能够直观地反映学生们的语文综合能力，由于一篇良好的习作需要学生们有足够的语文功底，这重要表现为良好的语言描绘叙述能力、一定

48、水平的文化积累和一定条理的考虑水平，所以教师在日常教学中想要提升学生们的语文核心素养，就必需强化学生们的习作能力。小学生的学习会表现出非常强的阶段性特点，他们随着年龄的上升，对于语文词汇的运用和表达会呈现跳跃式的成长，这都和他们的语文积累有着亲密的联络，因而教师在习作课程的设计中也需要充足迎合学生们的阶段性特征，要保障每个阶段的教学都要符合他们的认知能力需求。在详细的习作教学中，教师应该开创建立主题式的学习情境，让学生们都充足进入习作学习的情境之中，然后积极引导学生们考虑，要通过一个论点来引发学生们多元化的考虑，这种考虑不该该拘泥于一个方向，应该是牵涉生活的方方面面，这样能力够有效地保证语文思维的宽度。在保证学生足够考虑的基础之上，教师要通过亲身的辅导帮助学生们找到适宜的词语来和谐地表达出思维，完好地描写出一件事、一个人、一片景。这需要很长的时间能力够到达上佳的效果，所以教师一定要顺应学生们的成长，让他们逐步地成长进步，切忌过于寻求效率而违犯了和谐教学的原则。简明扼要地来讲，要想有效地培育学生们的语文核心素养，绝非一时之功，这需要教师安身理论，进行长期的探寻求索。无论是在教学方式上还是教学理念上，教师都应该充足顺应小学生们的认知需求，要顺应他们的天性，将教学兴趣化、多元化、理论化，这样能力够从根本上增进他们的成长。【参考文献】1邹丽华.基于核心素养导向的