伟大的悲剧教学反思 _3.docx

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1、伟大的悲剧教学反思身为一名优秀的人民老师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们能够学习到许多讲课技巧，如何写教学反思才更能起到其作用呢？下面是我为大家采集的伟大的悲剧教学反思，欢迎大家共享。伟大的悲剧教学反思1我花三节课的时间学完了（伟大的悲剧），这篇文章在了解了背景、作者、字词之后，我开始转入文本的学习。首先指点学生梳理文章的故事情节：斯科特一行五人到达南极点之后，发现已经有人捷足先登，他们消极失望，但英勇的成认失败，并为阿蒙森团队作证，在回来途中遭受了恶劣的天气，最终全部遇难的故事。其次，从课题下手，让学生分析悲在何处？伟大在何处？悲在在失败之悲，作证之悲，死亡之悲，世人之悲；伟大在

2、他们身上具有勇于成认失败，真诚实在守信的英国绅士风度；具有坚定不移，顽强执着的探险精神；具有不抛弃不舍弃、无私牺牲的团队精神；具有在临终之前不为自己，只想着祖国、家人、朋友，乃至全人类的人格魅力。在这之中，就能够做到赏析语言，朗读句子，实现素养的提升，其次还能够让学生在赏析的经过中领会到细节描写和修辞的使用。第三，感受传记文学的特点，典型的材料就要通过典型事迹来表现人物的特点，比方威尔逊在间隔死亡只要几步之遥的时候还拖着16公斤重的岩石样本，比方斯科特在临终之前还用生硬的手为自己的亲人写信，比方奥茨自己英勇地走向了死亡。叙行录言，叙述他们的行为，引用他们的言论，保证文章的真实性。讲究文采，语言

3、生动，用词精当，能够采取想象、修辞，具体表现出文学性。最后拓展延伸，斯科特在与阿蒙森团队这一角逐中注定是失败者，那作者为什么不为阿蒙森团队作战呢？这一问题意在引出兹威格作传的原则，是斯科特团队所展示出来的各种精神和人格魅力，是人类的财富，这种精神和魅力将鼓舞一代又一代探险科学的人，所以为他们作传意义更大。由此拓展到司马迁的（史记），司马迁称陈涉为世家，将项羽布置在“本纪里，固然他们都是失败者，那也是由于司马迁不以成败论英雄，由此得出结论，历史上对于人物的评价不以功绩评价，不以业绩评价，重要在于他们身上所绽放的思想的光辉。同学们，在我们的人生路途中，在寻求理想的路上，也许我们没有成功，但是只要我

4、们坚持坚定不移的毅力，真诚实在守信的品质，相信我们的人生也一定是光辉灿烂的，一定是充斥人格魅力的。伟大的悲剧教学反思2认识悲剧，不能仅仅是口头上的，也不能仅仅是读几句话就真的能体悟得到的，得让学生对这一问题构成自己的看法。我先是出示了一系列人们向这几位致敬的图片，国王跪下以致敬，公主亲临南极以致敬，全人类给南极命名阿蒙森斯科特站以致敬。我捉住文章中一句有争议的话，让学生写下自己的感受。“对人类来讲，第一个到达这拥有一切，第二个到达者什么也不是。在这一环节，许多学生都讲，我们不能看重最后的结果，二应该看重经过，只要在这个经过中表现出不畏死亡，英勇面对的精神，那他就不是失败者，而是一位真正的英雄。

5、感悟“悲剧很难，但是只要我们能把感悟的经过细化，跟学生的生活实际适当的联合起来，再辅以一定的视听或画面，让学生真正的理解也是能够做到的。遗憾的是，文章过长，预习时间短暂，导致部分学生对文章内容不是很熟悉。伟大的悲剧教学反思3课文篇幅长，容量大，可感可学着实是许多，但是课堂时间有限，学生的精神有限，只能择其精要感受思悟。由于没有布置课前的预习，所以在课堂上采取了让学生根据老师的提示找出时间、地点、人物、事件，并将几个要素串联起来复述全文的方式来了解课文大意，再用一句话评价的方式引导学生进行整体感悟。在接下来的环节中，我提出了两个问题：1、斯科特一行南极之行的“悲剧具体表现出在哪些方面？2、“伟大

6、又具体表现出在哪些方面？在学生考虑之前，我又提出了下面要求：1、在原文中找出相应的语句；2、有感情地朗读这些语句；3、用自己的话进行概括。以让学生寻找最打动敬仰的情节的方式，直入文章内里，符合认知规律，使得学生的感悟思维切中肯綮。学生在朗读相关语句时，第一遍往往不能到达“有感情的要求，在老师的指点下，能够迅速领会当时作者或者文中主人公的思想感情，所以在后面的朗读中有了很大的进步。课堂上让学生在朗读的基础上充足地感受考虑、讨论沟通，具体表现出学习的自动与合作特点，有效培养学生的学习能力，展现了新课程标准下课堂教学的实质特征。本堂课在生成教学中，由于在课前进行了充足的预备，所以学生碰到的一些问题都

7、是在预测料想之内。如：学生在朗读课文时碰到了一个多音字粘。这个字到底应该读“zhn还是“nin？许多学生都没有想到这一点，所以愣在那里。我马上提示他们：“解释为橡胶或糨糊的性质时读nin，解释为用胶把一种东西胶合在另一种东西上读zhn。学生马上就理解了，读作“zhn的时候作动词用，读作“nin的时候作名词用，课文中的原句是“粘住鞋，毫无疑问应该读作“zhn。问题很快就解决了，我从学生的笑脸上看到了他们内心小小的成就感，马上捉住机会提醒他们：“学习不能忽视任何一个小小的细节，希望同学们在以后的学习中碰到类似的问题的时候，能够及时向字典这位无声的教师请教。本课堂中，也有一些有待改良之处：1、假如在

8、课前布置预习，就能在课堂上将更多的时间转移到对主题的讨论上；2、在介绍作者时，可让学生自己通过各种渠道去查阅作者的生平资料；3、在设计问题上，可拉开一定的梯度，让不同水平的学生都有时机来回答问题；4、在品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句这一环节上处理稍欠。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是这句话，进一步领会作者的意图，那么后面的结论将愈加水到渠成；5、由于在复述课文部分花费了过多的时间，导致后面的拓展练习没有充足的时间进行，大部分学生在本堂课中的学习结果没有时机得到展现，这不能不讲是一个很大的遗憾。伟大的悲剧教学反思4奥地利作家茨

9、威格的传记（伟大的悲剧），写的是英国探险家斯科特在与挪威探险家阿蒙森角逐南极点失败后，和他的队友在归途中悲壮牺牲的故事。这篇文章十分长，人物诸多，情节复杂，所以教学中我也大胆取舍，长文短教。下面我就这节课做一扼要反思：一、导入方面播放（泰坦尼克号）沉船视频及20xx年四川大凉山火灾图片，以此导入新课，让学生感遭到在大天然面前人类显得如此渺小，但人类在不断地抗争着、挑战着，以此激发学生学习探险英雄身上所折射出来的坚定不移、勇往直前的精神。二、授课反面由于文本较长，教学用1课时，难度大，因此课前让学生进行了充足的预习，在整体感悟环节，通过速读浏览，先让学生讲讲课文共写了写了几个人物？他们的姓名和身

10、份分别是？接着让学生默读课文，试用一句话概括文章的重要内容。这属于复述课文内容。可是这篇课文长达八九页，学生怎样能把握好课文的重要内容成了一个难点。于是我采取长文短教，让学生快速默读的方式将文中的重要信息提炼出来，让学生直观、迅速的把握重要情节，学生复述也较为顺利。内容理解方面，通过引导学生品味细节，以细节作为突破口，捉住文题“悲剧“伟大，引导学生考虑、讨论南极探险悲剧所折射出来的伟大的人类精神，了解斯科特探险队员身上所具体表现出出的优秀品质及其强烈的集体主义精神。作业通过生谈自己所了解的伟人事例及打动中国的人物实例，进一步加强学生面对困难的决心和勇气。三、情感态度、价值观的浸透上突出亮点老师

11、展现南极的相关图片，师生讨论斯科特一行探险的意义，激发学生对斯科特探险队员伟大精神和高尚品质的仰慕，使学生的情感得以升华。很好的实现了本课的情感态度价值观的浸透。当然本节课还有很多不足之处，如，复述环节没有照料所有学生，朗读训练不够。由于篇幅长，授课时间短，因此对于文章，只让学生读了两遍，并没有多条理多角度的去读，让学生从读中感受探险队员们面对险境所表现出的高尚的品质。在今后的教学中，要多探寻求索尝试，也要多照料后进生，有待在今后的教学工作中改善。伟大的悲剧教学反思5、本堂课较好地落实了语文教学理论：采取了对话阅读，师生互动。采取的方式具体表现出了尊敬学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？“你

12、领会最深的细节？“请你推荐一位同学来朗读“请选择你最感兴趣的问题讨论。“他的回答你满意吗？由于把学生摆在第一位，虽然听课人许多，学生仍然敢讲敢言。如：“斯科特关心他的夫人，其精神使人钦佩信服。“是什么促使他去关心他的夫人呢？“恋爱！“那对祖国、民族又是什么情感呢？“爱。忠实。这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。、本堂课在设计上有较大开放性，提供应了学生自我学习的空间和时机，提供了平等协作的气氛，对学生自立、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不消逗

13、号？这个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在积极思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也恰是我们所竭力寻求的。、本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句处理稍欠。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是这句话。进一步领会作者的意图，那么后面的结论将愈加水到渠成。、本课堂在生成教学中，老师预备能够更充分。如：学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好时机。但因一方面平常在教学中标点知识贮备不扎实，一方面我的惰性思维使我很少疑心教科书，所以一个好问题没有

14、当场给予好答复，不能不讲是一个遗憾。伟大的悲剧教学反思6一、教材分析：（伟大的悲剧）选自义务教育课程标准实验教科书（语文）(人教版)七年级下册第五单元。课文记叙的是挪威探险家阿蒙森和英国探险家斯科特，在南极展开了一场富于戏剧性又令人心酸的角逐后，斯科特这位失败的英雄和他的队员在归途中悲壮覆没的故事。作者茨威格饱含深情地用文学的笔法，从人类征服天然的高尚悲壮精神的角度来写这一事件，读来令人打动，十分是在面对失败和死亡时，斯科特探险队员表现出的那种英勇、安然、镇静的精神相貌，尤为震动人心。二、教学目的：1、知识能力：快速阅读课文，捉住重要信息，概括内容要点，理清故事情节，领会“伟大的悲剧的深刻含义

15、。2、经过方法：在自立合作探究中品味文中有着强烈抒情色彩、意味深长的语句，把握作者表达的思想感情。3、情感态度：感受人物高尚的精神品质，培养团结合作、勇于牺牲的精神，树立正确面对失败的人生态度。三、教学重点难点：重点：1、通过默读、重点朗读，体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。2、理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。难点：1、联络语境，理解关键语句的含义。2、领会作者的写作意旨，实现情感态度的培养和提升。四、教学经过：(一)创设情境，图片导入1、导语师：同学们，千百年来，人类在探寻求索未知领域的征途中留下了很多可歌可泣的事迹，为实现第一个站在地球最南端的梦想，英国探

16、险家斯科特等五位失败的英雄在同厄运的搏斗中英勇牺牲，永眠在茫茫冰雪之中，奥地利作家茨威格饱含感情地用文学的笔法，记录了这一感人至深的历史事件。今天，让我们一起走进传记节选（伟大的悲剧），去感受定格在历史长河中这悲壮的一幕。2、提出学习目的(播放课件)(二)快速阅读，感悟大意方法点拨，师：这篇文章约4250多个字，篇幅长、容量大，我们怎样能力迅速把握全文大意呢?请同学们分成两个小组，按下列提示快速捕捉文章的信息。按人物故事，再现埃文斯、奥茨、其他三人的牺牲情形。按时间顺序，寻找文中关键的时间词，圈点勾画，挑选各时间段发生的重大事件。在以上基础上，请大家用几句话概括文章的重要内容。(三)选点品读，

17、感受情感1、师：在预习文章以及梳理完文章重要故事情节之后，我们已经读了好几遍课文了，请大家用一个或几个词语来概括你读完文章后最深的感受。(学生会讲“打动)2、师：是啊，文中有大量生动感人的细节，请同学们画出这些段落中最让你打动或者难忘的细节，把它深情地朗读出来。3、老师从两个角度创设情境，引导学生与文本对话。师：读到这个细节，你最打动什么?请以“我为而打动，它让我感到的句式讲话。(四)深切进入探究，品味语言师：刚刚，同学饱含感情朗读了课文中很多让人打动的语句，教师也预备了一些优美的语句，让我们一起来品味其中内涵(播放课件)【课件1】“1912年1月16日这一天，斯科特一行清晨启程，出发得比平常

18、更早，为的是能早一点看到无比美丽的机密。焦急的心情把他们早早地从自己的睡袋中拽了出来。到正午，这五个持之以恒的人已走了14公里。他们热情高涨地行走在荒无人迹的白色雪原上，由于如今再也不可能达不到目的地了，为人类所作的决定性的业绩几乎已经完成。发问：1.“无比美丽的机密指的是什么?(南极点的风光)2.“拽这个字具体表现出了五位探险家什么身体状况以及什么样心理?(极度疲惫，本不想起床，但夺取胜利的焦急心情强迫他们提早起床)3.“为人类所作的决定性的业绩指的是什么?(第一个到达南极点)【课件2】“可是忽然之间，伙伴之一的鲍尔斯变得不安起来。他的眼睛紧紧盯着无垠雪地上的一个小小的黑点。他不敢把自己的猜

19、测讲出来：可能已经有人在这里树立了一个路标。但如今其他的人也都可怕地想到了这一点。他们的心在战栗，只不外还想尽量慰藉自己而已就像鲁滨孙在荒岛上发现生疏人的脚印时竭力想把它看作是自己的脚印一样。其实，他们心中早已明白：以阿蒙森为首的挪威人已在他们之先到过这里。发问：1.“盯能不能换成“看?(不敢相信自己的眼睛看到的是真的，内心无比的复杂)2.“到过能不能换成“到达?(“到过讲明他们已经来过了，从第一个角度来讲，注定他们是失败者)【课件3】“固然昔日逝去的光阴数以几百万个月计，但如今迟到的这一个月，却显得太晚太晚了对人类来讲，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳，历尽含辛

20、茹苦显得特别可笑，几星期、几个月、几年的希望几乎能够讲是癫狂。“历尽含辛茹苦，无尽的痛苦烦恼，风餐露宿这一切终究为了什么?还不是为了这些梦想，可如今这些梦想全完了。斯科特在他的日记中这样写道。发问：1.“风餐露宿是什么意思?2.“对人类来讲，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是作者想通过这句话表达什么意思?作者同意这种讲法吗?你同意这种讲法吗?为什么?(表达斯科特角逐失败后极度沮丧、痛苦的心情，同时也反衬他寻求标准之高。作者为斯科特这个“失败者作传，自己就讲明作者不同意这个观点)(五)拓展思维，领悟情感1.师：刚刚，通过分析语句，我们感遭到了斯科特一行人内心的痛苦和悲戚，正如题目所写“

21、伟大的悲剧，所谓“悲剧就是悲凉的经历和结局，那么斯科特一行的豪举是伟大的“悲剧，“悲在哪几个方面?(要以文中的语句为根据)明确：失败之悲：“对人类来讲，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。作证之悲：“他要忠诚地去履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业恰是他自己所热烈寻求的。死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了“奥茨像一位英雄似的向死神走去“羸弱的三个人决定骄傲地在帐篷里等待死神的到来，而且始终没向世界哀叹过自己最后遭受到的各种苦难。2.这些“悲中包括了哪些含义?明确：事业失败的悲戚，替人作证的哀伤痛苦，生命死亡的悲壮，世人悼念的悲伤痛苦3.斯科特一行的豪

22、举是“伟大的悲剧，其“伟大又具体表现出在哪几个方面?事业伟大：要第一个到达南极点，这是史无前例的伟大事业。精神伟大：吃苦耐劳、坚忍不拔，有强烈的集体主义精神和团结协作精神。人格伟大：为对手作证，有令人敬仰绅士风度和伟大襟怀。态度伟大：在离死只要寸步之遥的时候，还在进行科学观察。情感伟大：生命的最后一息惦记的是别人：朋友、同伴、妻小，还有祖国和人民。4.了解了其中的伟大，我们知道了茨威格为何不给胜利者阿蒙森作传，却充斥激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕?明确：“一个人固然在同不可战胜的厄运的搏斗中毁坏灭亡了自己，但他的心灵却因而变得无比高尚。五、布置作业：学习本课后，以“我心中的英雄为话题，写

23、一篇作文，写出对于斯科特等五位英雄豪举的真实感受。（伟大的悲剧）教学反思本人以为这节课有如下优点：老师对教材的研读精细。教学目的确实定恰当。本文篇幅较长，不可能面面俱到。结合单元提示，本文的教学目的确定为迅速抓取信息，是可取的。老师对教材的处理大胆。老师由最后一个中心端牵出两个大问题。再由这两个大问题带出两个次问题：在大天然的宏大威力面前探险队员们遭遇了哪些困难?探险队员们具有哪些常人的情感?这四个问题就像蛛网的四根主线，将分布在课文各个段落的答案缀连起来。文本解读和练习兼顾。巧妙地追问，将课后的练习穿插到对文本的解读中，落实到学案上，做到真正落实。学生的能力训练全面。在这节课上，学生的速读能

24、力、提取信息的能力、快速整合信息的能力、表达能力得到很好的训练。而在小组学习中，既要听，又要记，还要想，更要讲，学生的协作意识得到强化，自我协调能力得到锻炼。小组展现不囿于惯例。惯例的小组展现大都是一人或两人板书，一人上台展现。考虑到本课的信息量非常大，故采取口头展现的方法，省时高效。不外，这节课还有不足：教师的讲解有点多。这重要表如今“对人类来讲，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是一句的理解时。学生对这个句子自己的理解没有问题，但是同学压根儿没想到作者的写作态度是赞成还能否定。教师用了比较长的时间引导。老师情感的渲染还不够细腻，课堂气氛有点冷。老师不仅要在导入和总结时煽情，在抓取信

25、息和朗读的经过中也要时刻留意情感的调动。但是也要留意避免热闹的气氛出现。课堂容量大，教学时有点赶。伟大的悲剧教学反思7第一课时【学习目的】1把握文中主要字词，理清思路概括内容。2品味意味深长语句，把握文章思想感情。3鉴赏作品的壮美，激发学生探寻求索天然奥妙的兴趣。【重点难点】1体味关键语句，认识人类挑战自我，实现生命价值的伟大。2理解探险的意义以及作者所表达的颂扬之情。【知识链接】茨威格18811942，奥地利作家。茨威格的文学活动从诗歌创作开始。他的重要成就在传记文学和小讲创作方面，作品有（三位大师）1920，为巴尔扎克、狄更斯和陀思妥耶夫斯基作传；（罗曼?罗兰）1921；（同精灵的斗争）1

26、925，为德国作家荷尔德林、克莱斯和尼采作传；（三个描摹自己生活的诗人）1928，为托尔斯泰、斯汤达和卡萨诺瓦作传；（约瑟夫?福煦）1929；（精神疗法）1931，为催眠术发明者梅斯默尔、“基督科学的创始人玛丽?贝克艾迪、心理学家弗洛伊德作传；（玛丽亚?斯图亚特）1935和（鹿特丹人埃拉斯穆斯的成败）1935。他的传记不拘泥于史实，侧重表现人物性格。【导学经过】一、自立学习1给加点字注音拽出来无垠战栗履行辜负钦佩鲁莽告罄2形似字注音组词姗载凌眶珊栽陵筐删裁绫诓跚哉菱框3成语填空坚持不不可思风露宿精疲力毛骨然武扬威寸步之海市楼4课文内容填空1而他们恰恰是第二批到达的人，他们仅仅迟到了一个月。昔日

27、逝去的光阴数以百万个月计，如今迟到的这一个月，显得太晚太晚了。(2)天天晚上他们都希望第二天能到达目的地，到了第二天，吃掉一天的口粮外，把希望寄托在第二个明天。(3)由于在这种从未被人声打破过的极度寂静之中，他会悲壮地意识到自己对祖国，对全人类的亲密友情。二、合作探究整体感悟课文后回答1斯科特和他的探险队员们具体表现出出人类哪些优秀品质？试从课文中找出实例。2茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传，却充斥热情地为失败者斯科特写这悲壮的一幕？从文中哪些语句能够找出答案。3在文章中，作者表达出什么样的思想感情？4请你讲一讲斯科特一行探险的意义何在？三、精读精练阅读文段，回答问题阅读“没太多久，他们发现雪

28、地上插着一根滑雪杆至“而这一事业恰是他自己所热烈寻求的。回答问题1“人类历史上闻所未闻、最难以想象的事一句中“这指代；“而这一事业恰是他自己所热烈寻求的一句中“这一事业指代。2文中“挪威国旗耀武扬威、洋洋得意地在这被人类打破的堡垒上猎猎作响这句话使用了什么修辞手法？其作用重要是什么？3文中“癫狂“夺眶而出“毛骨悚然“耀武扬威等词语有什么表达作用？4“对人类来讲，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是这句话是作者的观点，还是斯科特的观点？为什么？5既然知道阿蒙森先到达了极点，斯科特一行为什么还要闷闷不乐地继续他们的路？6.“斯科特承受了这个任务，他要忠诚地履行这一最冷酷无情的职责：在世界面

29、前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业恰是他自己所热烈寻求的。斯科特为什么要“承受这项任务？具体表现出了人物的什么精神境界？【总结反思】二一伟大的悲剧二课时第二课时【学习目的】1快速默读课文，把握内容，领会作者对英雄的赞扬之情；2角色复述，理清情节，品读体味主要语句；3激发学生探寻求索未知世界的兴趣以及培养团结合作，勇于牺牲的精神。【重点难点】1培养学生快速阅读，理清故事情节能力；2领会作者表达的颂扬之情，认识人类挑战本身，实现生命价值的伟大；3通过关键语句的品味，领会作者的思想感情，并能发表自己独特的理解。【导学经过】一、自立学习1下列各组词语中加点字注音有误的一项是A拽zhui出来毋(w)

30、宁持之以恒(xi)毛骨悚(sng)然B威尔逊(xn)贮(zh)藏怏怏(yng)不乐广阔无垠(yn)C战栗(l)害怕(qu)风餐露(lo)宿寒风凛冽(li)D厄()运吞噬(sh)羸(li)弱告罄(qng)2下列各组词语中字形有误的一项是A.难以想象徒劳无获夺眶而出筋疲力尽B.萎缩不前耀武扬威姗姗来迟忧心仲仲C.疲惫不堪鲁莽大胆语无伦次踉踉跄跄D.步履蹒跚白雪皑皑海市蜃楼闷闷不乐3课文内容填空1而他们恰恰是第二批到达的人，他们仅仅迟到了一个月。昔日逝去的光阴数以百万个月计，如今迟到的这一个月，显得太晚太晚了。2天天晚上他们都希望第二天能到达目的地，到了第二天，吃掉一天的口粮外，把希望寄托在第二个明

31、天。3由于在这种从未被人声打破过的极度寂静之中，他会悲壮地意识到自己对祖国，对全人类的亲密友情。4下列语句子中句意明确、没有语病的一句是。A国家队的一位有20多年教学经历体验的优秀的篮球教练来了。B在新中国的建设事业上，发挥着他们无穷的蕴藏着的力量。C里面摆设着各式各样列宁过去所使用的东西。D这各种子要不要换，在领导和大众中广泛的引起了讨论。5下列讲法有误的一项是A.课文一方面描写气候的恶劣，探险队与严寒的搏斗；另一方面，写探险队员牺牲的详情，不仅重视典型环境的描写，同时也重视了典型环境中的典型人物。B.课文颂扬的是一种人类勇于探寻求索的精神、为事业而献身的高尚精神和强烈的集体主义精神。C.课

32、文写的重要是斯科特探险队一行五人奔向南极点，却发现已经有人捷足先登，只好踏上归途，最后一个个死去。全文重在记述经过，并没有过多的细节描写。D.斯科特一行探险的意义是：认识天然，挑战人类自我，实现生命的价值，给后人以精神的鼓舞。二、合作探究1斯科特等探险队们表现出人类如何的优秀品质？2作者为什么给失败者斯科特作传？3斯科特一行人探险的意义是什么？4文中哪些语句深深地打动了你，而你又是怎样理解这些话的？三、课内语段阅读：阅读“没太多久，他们发现雪地上插着一根滑雪杆，而这一事业恰是他自己所热烈寻求的。1“人类历史上闻所未闻、最难以想象的事一句中“这指代；“而这一事业恰是他自己所热烈寻求的一句中“这一

33、事业指代。2文中“癫狂“夺眶而出“毛骨悚然“耀武扬威等词语有什么表达作用？3“对人类来讲，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是这句话是作者的观点，还是斯科特的观点？为什么？4既然知道阿蒙森先到达了极点，斯科特一行为什么还要闷闷不乐地继续他们的路？5“斯科特承受了这个任务，他要忠诚地履行这一最冷酷无情的职责：在世界面前为另一个人完成的业绩作证，而这一事业恰是他自己所热烈寻求的。斯科特为什么要“承受这项任务？具体表现出了人物的什么精神境界？6归纳本段大意。四、课堂练习1“这是人类历史上闻所未闻，最难以想象的事是指什么事？2“国企耀武扬威，洋洋得意该怎样理解？表现了斯科特如何的感情？3斯科特

34、将“我的妻子改成了“我的遗孀，表现了他如何的性格?4为何要写“国王跪下来悼念这几位英雄？5对人类来讲，第一个到达者拥有一切，第二个到达者什么也不是。作者在这里要表达的是什么意思？你同意这种讲法吗？【总结反思】伟大的悲剧教学反思8一、关于复述问题复述是本文的一大任务，怎样复述？根据实际情况，我教的班级学生的水平并不高，这一课的字数有四千多，复述起来恐怕没几个学生能完成，我对课文进行分解：把16段的课文分成四部分，每组负责复述四段，又降低要求，假如能复述一段就能够，觉得自己能力胜任两段，教师也支持，四段复述完，更是能够，假如能更多的，我们更欢迎。通过这样“因材施教，几个学生胆子大了起来，敢起来复述

35、，在学生复述了一部分之后，我再和学生总结复述两个要点，复述要比概括来得详细一些，但描写部分不必太多的复述；时间地点人物事件要素的抽取。在总结的基础上，学生再复述，复述技巧把握的效果好了一些。二、原点教学问题这一篇课文比较长，对平常基本上没有阅读的这些学生来讲，要知道情节是困难的，单靠复述是难以让较多的学生明白本文讲的是什么，由于学生听课不是很认真或者讲是有时认真有时不认真，留意力断断续续。我又设计了几个问题1、本文里你不睬解的是什么？2、你喜欢本文里的某个人或者某些事？结合本身实际情况讲讲理由。3、你不喜欢本文里的某个人或者某些事？结合本身实际情况讲讲理由。通过这些问题，相信学生的课文的内容了

36、解会进一步加深了，由于从学生上课的反应能够看出来。同时我希望学生能结合本身的情况加深对人物的了解以致理解。但从学生反应来看，大部分的学生固然能讲一些，但是可能是由于这些遥远的影响只让他们从理性上以为斯科特他们是伟大的，然而和自己似乎还是没有关系，或者可能是这样的比较让学生看到自己人格卑小之处。固然学生也连续不断你的起来回答问题，但我感觉到，学生起来回答问题的动机比较复杂，不少的学生不是他们内心觉得需要表达。而是觉得起来能够讨好教师，或者表现自己在同学中略胜一筹，从教学来讲，这些思想情感并没有进入他们的内心，我尝试了好一会儿。不外，还是进不到他们的内心世界，我也没辙了。最后我顺便问了学生一个问题

37、：假如是你们的话，你们会不会像斯科特那样变卖家产，离开才几个月的孩子，到不能赚到一分钱的南极去探险。没想到这个问题让学生们的热情高涨，大部分的学生都讲不想去，有的学生问：“会不会死？我讲“不死之后，他才放心地“去，其余学生听了哗然，他赶紧解释讲，教师讲过不会死的，我又添了一句，假如死亡的概率提升到50%，你还想去吗？学生终于讲不去了。于是学生都找出许多的理由讲他们不想去，我又问了一句：你们都不想去，那么斯科特这些人为什么要去？这句话又引发了学生的考虑，有的学生讲到了一部分，他们对大天然怀有强烈的兴趣，想知道南极有什么机密。但没有一个学生想到这是一次对自我的挑战，可能由于在学生的生活里，碰到困难

38、大多逃避都来不及，怎么会这样的“自虐，从这里我很顺利地引入到茨威格为斯科特他们写传记的原因，是由于他们固然在肉体上他们被大天然消灭了，这是悲剧，但他们的精神打动这鼓励着许很多多的人，这是伟大之处，因而课文叫做“伟大的悲剧悲剧是把有价值的东西毁坏灭亡给人看。我让学生再进一步考虑自己的生活的价值：自己对别人的生活的影响从社会角度来讲自己存在的意义有多大？我这样的引导学生，假如讲，你离开了班级，这个班级会遭到损失，那么，你的存在对班级来讲正数，假如你从班上消失了，对班级既没有什么影响，也就是讲自己是“等零了学生们笑起来了，当地话“等零是骂人的话，意思就是“废物，学生们笑起来了，我讲不要觉得当一个废物

39、就是最糟糕的了，由于很多废物还能够发电施肥呢？有的人呢？假如离开了班级，大家都会拍手称快，也就是讲，这个人等零都没资格，他是负数。学生笑起来了，我让学生考虑，他们自己对别人对集体有什么意义。学生开始考虑，我发现，这个问题感动了不少的学生，由于有的学生脸色很难看，很欠好意思，果然起来回答的时候，这些学生都觉得自己对这个集体是亏欠的，几个学生经过分析觉得自己等零，还有几个学生不得不成认自己连当废物的资格都似乎不够，自己的存在对班级是伤害，我也不批评，点到为止，希望他们能为班级做一些力所能及的事情，让自己能为更多人的幸福奉献力量。学生们很恳切地承受我的看法，我也觉得这些的确是真心的同意。下午，我到年

40、段，又看到那些上午以为自己存在是负数，对班级总体上是副作用的学生刚刚上课的时候就被教师叫到门口站着，我不知道是什么原因，教育的反反复复真是累死人。三、不足之处1人物的思想感情这一个要点没有时间进行讨论，固然在教学经过中总会不可避免的牵涉到，但缺少系统一些。下课后，我在阅读美国两位学者霍尔特和凯斯尔卡的（学习的款式：有话学生学习的策略）一书，读到（角色饰演）这一章，我突然想到，要解决人物感情问题其实未必很困难，只要设计角色，让学生以斯科特或者威尔逊或者奥茨的身份给家人或者谁写信，学生进入角色之后，理解人物的感情天然就水到渠成了。教师只需要点拨一下就能够，不需要唠唠叨叨地讲半天。2课文上得比较散乱

41、，由于对学生估计不足，比方我以为“你喜欢谁，或者不喜欢谁这个问题能激发学生，但实际上这个问题并没有很好的激发学生，被激发的学生大部分都是学习成就比较好的学生，为什么这个问题没有激发学生，我以后要问一下学生。也因而在调动学生情绪方面做了不少的工作，导致课堂连贯性欠好。还好最后一个问题“你去不去南极，愿意你是什么。竟然激活了学生，不外固然激活了学生，但是我不知道激活的原因是什么，也就是讲，假如我不去询问学生，这些问题解决之道恐怕就失灵时不灵。伟大的悲剧教学反思91、本堂课较好地落实了语文教学理论。采取了对话阅读，师生互动。采取的方式具体表现出了尊敬学生个性，如：“你最难忘的是哪个细节？“你领会最深

42、的细节？“请你推荐一位同学来朗读“请选择你最感兴趣的问题讨论。“他的回答你满意吗？由于把学生摆在第一位，虽然听课人许多，学生仍然敢讲敢言。如：“斯科特关心他的夫人，其精神使人钦佩信服。“是什么促使他去关心他的夫人呢？“恋爱！“那对祖国、民族又是什么情感呢？“爱。忠实。这样我的归纳总结理性分析又是建立在学生的理解基础上的。2、本堂课在设计上有较大开放性，提供应了学生自我学习的空间和时机，提供了平等协作的气氛，对学生自立、合作、探究引导方式做得较好。在讨论“最后三人走向死亡的段落，学生一连提出了六个问题，这是我始料不及的。有些问题我在备课时没有预设到。例如：学生问“为什么这里用顿号，而不消逗号？这

43、个问题我当时措手不及。其实这也是学生初生牛犊不怕虎，敢于向权威挑战。学生在积极思维和情感活动中经常能迸发思想的火花，这种火花也恰是我们所竭力寻求的。3、本课堂中与作者对话，品味文章中强烈抒情色彩、意味深长的语句处理稍欠。如：在讨论斯科特一行为阿蒙森作证这部分时，应引导学生正确看待作者“第一拥有一切，第二什么也不是这句话。进一步领会作者的意图，那么后面的结论将愈加水到渠成。4、本课堂在生成教学中，老师预备能够更充分。如：学生提出了标点问题，这应该是一个极好培养学生正确使用标点或批判看问题的好时机。但因一方面平常在教学中标点知识贮备不扎实，一方面我的惰性思维使我很少疑心教科书，所以一个好问题没有当

44、场给予好答复，不能不讲是一个遗憾伟大的悲剧教学反思10（伟大的悲剧）是人教版七年级下册第五单元的一篇传记文学作品。本课的教学对象是七年级的学生，他们尤其是男生对探险类的话题较感兴趣，但由于该故事发生的时间、地点及主人公国籍等方面都与学生差别较大，所以“悲剧一词尚易理解，“伟大二字对学生来讲难度较大。因而，在确定本节的课的重难点后，我将下面两个环节作为本节课的重头戏：一、理解本课的宗旨重要是理解“伟大二字，从中感遭到作者对斯科特一行人的颂扬之情。为此，在学生能够指出悲剧“悲在何处之后，我便将重心放在了解读“伟大二字上面。首先，我让学生找出文中能具体表现出出“伟大的句子。为了便于学生找准，我设计了

45、如下句式：“我从这句话中看出了伟大，表现了他们的精神(品质)。并自己给出了一句示范。有了这样一个抓手，学生就能较为轻松精确地找出这类句子并讲出自己的理解。其次，对学生找出的能具体表现出“伟大二字的句子进行品味。让学生找出句子后大声地读出来，然后学生品析、老师适时点拨，最后在学生理解句子后有感情地朗读。通过“找读品味情感朗读这四步，使学生对作者的颂扬之情有了深刻的理解。由此，学生对“伟大二字的理解便轻而易举了，而教师在其中只是起了一个穿针引线的作用。二、本课的难点是理解斯科特一行探险的意义及作者所表达的颂扬之情。为了更好地突破难点，我设计了拓展延伸部分：假设你是凯旋而归的阿蒙森，请给斯科特写一封

46、信。阿蒙森是斯科特的对手，由他之口表达出的对斯科特的敬仰更具有摄人心魄的力量。由于前面已对“伟大一词作过深切进入解读，学生此时抢先恐后地想要借阿蒙森之口表达对斯科特的敬意。信的内容固然都是表达敬仰之情，但每位同学的抒情点各不一样，有的以至感人至深。听完学生的回答后，教师也作了一个示范，朗读了一封自己创作的给斯科特的信，并满怀敬意地朗读出来，至此，将本节课的情感推向了高潮。从一张张动情的小脸上能够看出他们的灵魂遭到了冲击，对探险事业有了自己的理解。当然，教学是一门缺憾的艺术，对于本节课，我以为有下面不足之处：一、课堂语言不够优美。本次教学的主题是“散文教学，散文的语言大多优美，值得玩味。在教学这样的文章时，老师的课堂语言天然也应与文章的语言相衬。而我，由于缺少平常的积累，“语到用时方恨乏，在以后的生活中要加强语言的积累，努力为学生营造一个优美的语言环境。二、朗读时间不够。散文本就应该通过朗读来领会宗旨的，虽然在探究“伟大一词时我带学生品味了语言并进行了情感朗读，但对于散文而言，这样的朗读是远远不够的。固然课堂的布置正好控制在40分钟里，但40分钟里让学生读的时间不足10分钟，总以为课堂时间的难得珍贵，宁可多作一点分析也不舍得花大量的时间去读文本。所谓“磨刀不误砍柴工